【正文】 教學(xué)中要貫徹循序漸進(jìn)的原則，注意新舊知識(shí)之間的銜接與區(qū)別，把新知識(shí)納入到個(gè)人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，會(huì)產(chǎn)生好的對(duì)知識(shí)理解的效果。 (4)教學(xué)中揭示事物間的聯(lián)系與區(qū)別，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化，有助于知識(shí)的理解。為了克服感性材料的局限性，通過“變式”與比較方法、正確使用直觀(實(shí)物直觀、教具直觀、言語直觀)，指導(dǎo)學(xué)生清晰、正確地感知有關(guān)材料或現(xiàn)象，了解有關(guān)事物的現(xiàn)象或教材中的基本事實(shí)，為進(jìn)一步理解有關(guān)知識(shí)提供感性材料。 (2)提供感性材料的變式與感性經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，有助于知識(shí)的理解。積極的思維活動(dòng)是學(xué)生順利理解知識(shí)的前提條件；思維的積極性與一定問題的產(chǎn)生與解決相聯(lián)系；問題源于學(xué)生認(rèn)知上的本確定性(即新信息與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不一致性、就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生問題)。應(yīng)注意：可靠的直覺思維來源于豐富的知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)烈的探索愿望；直覺思維總是以熟悉的知識(shí)為依據(jù)的；鼓勵(lì)學(xué)生推測(cè)、猜想、應(yīng)急性回答或不合常規(guī)的設(shè)想等．培養(yǎng)他們良好的直覺習(xí)慣；充分利用原則啟發(fā)、類比和逆向思維等使學(xué)生獲得靈感，產(chǎn)生新觀念、新設(shè)想，發(fā)展其直覺思維能力；并將分析思維與直覺思維結(jié)合起來等都有利于創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。③促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性(鼓勵(lì)自尊心、好奇心；鼓勵(lì)首創(chuàng)性、獨(dú)創(chuàng)性、解除對(duì)錯(cuò)誤的恐懼；鼓勵(lì)幻想、猜想、假設(shè)：培養(yǎng)韌性和恒心等)。但對(duì)創(chuàng)造性解決問題有干擾作用。運(yùn)用心理定勢(shì)的積極作用，發(fā)展“求同思維”限制心理定勢(shì)的消極作用，發(fā)展“求異思維”，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造思維品質(zhì)。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維應(yīng)注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。⑤靈感狀態(tài)也是創(chuàng)造性思維的一個(gè)典型特征。③創(chuàng)造性思維往往與創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系在一起，因面產(chǎn)品的新穎性、首創(chuàng)性、獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的一個(gè)重要特征。4．創(chuàng)造思維是有創(chuàng)見的思維，其有如下特點(diǎn)：①創(chuàng)造思維活動(dòng)同一般思維活動(dòng)解決問題的階段有類似而又完全不同的特點(diǎn)，即包括準(zhǔn)備、醞釀、頓悟、驗(yàn)證等四階段。⑤在實(shí)踐中培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)，實(shí)踐有助于學(xué)生的理論思維、操作思維及創(chuàng)造思維品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生正確地掌握大量詞獷和系統(tǒng)的語法規(guī)則，并能用清晰、難確、靈活地使用口頭與書面語言表達(dá)思想與感情，則可使思維活動(dòng)準(zhǔn)確、系統(tǒng)、靈活與符合邏輯。②用啟發(fā)式的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)，啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施要領(lǐng)是：激發(fā)學(xué)生發(fā)生疑問，提出問題，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)計(jì)劃安排和單元活動(dòng)設(shè)計(jì)要有充分的彈性，應(yīng)采取多種教育、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式．讓學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力與習(xí)慣；教學(xué)活動(dòng)不必拘泥于形式，應(yīng)靈活掌握。 3．學(xué)生良好思維品質(zhì)結(jié)構(gòu)有如下特點(diǎn)：①思維的廣闊性和深刻性；②思維的獨(dú)立性與批判性；③思維的邏輯性；④思維的靈活性和敏捷性；⑤思維的創(chuàng)造性。⑥個(gè)性與良好思維品質(zhì)對(duì)解決問題有重要的作用。積極影響為正遷移，消極影響或干擾為負(fù)遷移。遷移即指已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)相新技能的影響。定勢(shì)(即心向，是受過去經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ接绊懚a(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài))對(duì)解決同類問題(求同)有積極的作用；對(duì)解決不同類型的問題(求異)有消極作用。例如人發(fā)明飛機(jī)與輪船，借助了飛鳥和魚的原型，發(fā)明復(fù)眼透鏡借助了蠅的復(fù)眼原型，魯班發(fā)明鋸借助了絲茅草原型的啟示。③聯(lián)想與原型啟示。動(dòng)機(jī)太弱，會(huì)趨向無目的的行動(dòng)；太強(qiáng)也不利于問題的解決；中等強(qiáng)度效果最好。問題情境與問題的不同表述：如事件的空間排列不同；事件材料多少與條件是否充分；已知與未知條件是否分明；問題是順述與倒述，是順解與逆解等，都影響問題解決。概念的異化(利用新概念去修正舊概念的過程)有利于概念的正確分化與理解及掌握科學(xué)概念。運(yùn)用既是掌握概念的目的，也是檢驗(yàn)概念正確與否、牢固與否的一個(gè)重要指標(biāo)。正確地下定義應(yīng)該語言簡(jiǎn)練、清晰、準(zhǔn)確，不應(yīng)該否定、比喻、循環(huán)式的。④詞與感性材料的有效結(jié)合，言語的清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、適當(dāng)、對(duì)概念掌握能收到好的效果。日常概念與科學(xué)概念的內(nèi)涵基本一致時(shí)，起積極作用，不一致時(shí)，則起消極作用。如講幾何圖形“角”概念時(shí)，只須列舉直角、銳角、鈍角、平角、周角例子即可。變式不充分或不正確，往往會(huì)產(chǎn)生內(nèi)涵混淆，以及外延擴(kuò)大或縮小的概念錯(cuò)誤。沒有感性經(jīng)驗(yàn)或感性經(jīng)驗(yàn)缺乏．不利于概念的掌握，提供感性經(jīng)驗(yàn)的方式很多，主要運(yùn)用實(shí)物、圖片、模型、實(shí)驗(yàn)等直觀手段；利用回憶和表象，以及表情動(dòng)作和生動(dòng)形象的言語描述等。五、論述題1．概念的掌握是在個(gè)體發(fā)展過程中，借助詞語來實(shí)現(xiàn)的，對(duì)人類已有的概念，有組織的學(xué)習(xí)過程。但是，概念是精神現(xiàn)象，心理現(xiàn)象，詞語是概念的物質(zhì)標(biāo)志，二者不能混淆：①不同詞語可代表同一個(gè)概念，如“我、吾、余”等都表示單數(shù)第一人稱；②同一詞代表不同概念，如“仁”既代表道德概念，有時(shí)又代表果實(shí)概念；③有些詞不表示什么概念。 5．概念與詞語的關(guān)系是緊密聯(lián)系而又相互區(qū)別的。判斷主要有肯定與否定之分；直接與間接之分；相對(duì)與絕對(duì)之分。概念包括內(nèi)涵與外延兩個(gè)部分，兩者是反比關(guān)系。 4．思維的基本形式是：①概念——是事物的共同、本質(zhì)特征在人腦中的反映。這是人類特有的思維的重要過程。②比較過程，在頭腦中通過對(duì)比來確定事物之間異同點(diǎn)和關(guān)系的思維過程。(3)依據(jù)思維過程的指向不同及答案多寡不同可分為：①集中思維也稱輻合思維、求同思維(即思路向一個(gè)方向聚斂集中，從而得到唯一正確的答案)；②發(fā)散思維也稱求異思維(即思路向各種可能方向擴(kuò)散，求得多種正確的答案)。(1)根據(jù)憑借物或形態(tài)不同，從發(fā)展角度及抽象程度來劃分的思維種類有；①直觀行動(dòng)思維(即依據(jù)實(shí)際動(dòng)作來解決問題的思維活動(dòng))；②具體形象思維(即憑借事物的具體形象和表象、想象及聯(lián)想等進(jìn)行的思維活動(dòng))；③抽象邏輯思維(即以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的規(guī)律，達(dá)到事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)的思維活動(dòng))。③思維的間接與概括的反映是借助語言與言語來實(shí)現(xiàn)的第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)，也是人類思維的重要特征之一。它往往是通過其它事物或事物的外部特性為媒介，通過中間環(huán)節(jié)推理，來反映事物本質(zhì)特性的一種方式，如醫(yī)生通過觀察、模脈、聽診等手段能診斷病情；②在感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，具有概括反映的特點(diǎn)。，或?qū)⑹挛锏膫€(gè)別特征、個(gè)別方面分解出來的過程；綜合是在思想上把事物的各個(gè)部分、個(gè)別特征或個(gè)別方面結(jié)合起來考慮的過程。，對(duì)信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結(jié)論或假說。、判斷和推理的形式解決問題的思維。，是以實(shí)際操作來解決問題的思維。二、填空題 間接 抽象概括 推理 抽象邏輯思維 直覺(求異思維) 集中思維(求同思維) 深刻性(提出問題) 提出假設(shè)6．解決問題分哪幾個(gè)階段? 五、論述題1．試分析怎樣有效掌握科學(xué)概念?2．試分析影響解決問題的因素有哪些?3．學(xué)生良好思維品質(zhì)結(jié)構(gòu)有哪些特點(diǎn)?怎樣培養(yǎng)良好思維品質(zhì)?4．創(chuàng)造思維有何特點(diǎn)?怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維品質(zhì)?5．如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解？12．思維能全面反映事物的屬性的品質(zhì)是 ，思維透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的品質(zhì) 。10．邏輯思維也稱為 思維，非邏輯思維也稱為 思維。8. 概念的內(nèi)涵與外延二者之間是 關(guān)系。6．思維的分析有兩種(水平)形式：其一是逐漸淘汰無效嘗試的 分析；其二是綜合性的有方向的分析。4． 又被稱為求異思維，它是指人們解決問題的思路朝著多種可能的方向擴(kuò)散，從而求尋各種正確的答案。2．思維的過程包括：分析與綜合、 、 、具體化與系統(tǒng)化。第八章 思維一、單項(xiàng)選擇題1．醫(yī)生通過觀察、號(hào)脈、聽診能診斷病情主要屬下列哪種思維特性？A．直接性 B．間接性C．廣闊性 D．概括性2．學(xué)生做多項(xiàng)選擇題時(shí)說明其下列哪種思維能力強(qiáng)？A．再現(xiàn)思維 B．求同思維C．輻合思維 D．發(fā)散思維3．對(duì)解答問題有啟示作用的相類似的事物叫A．原型 B．原型啟發(fā)C．定勢(shì) D．問題情境4．“足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變”是下列哪種思維品質(zhì)?A．廣闊性 B. 敏捷性C．靈活性 D. 深刻性5．直觀時(shí)運(yùn)用變式方法的目的主要是A．激發(fā)興趣 B．引起注意C．豐富想象 D．掌握概念6．受過去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是A．定勢(shì) B．定義C．變式 D．同化7．分析問題找出主要矛盾的過程是下列哪一個(gè)解決問題的階段?A．提出問題 B．明確問題C．提出假設(shè) D．檢驗(yàn)假設(shè)8．“靈感或頓悟”屬于A．發(fā)散思維 B. 再現(xiàn)思維C．分析思維 D. 直覺思維9．已有的解決問題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與方法對(duì)解決新問題的影響，稱為A．變式 B. 定勢(shì)C．遷移 D. 原型啟發(fā)10．心向或習(xí)慣思維是A．定義 B．定勢(shì)C．變式 D．聯(lián)想11．概念的內(nèi)涵與外延之間是下列哪種關(guān)系?A．正比關(guān)系 B．反比關(guān)系C．對(duì)數(shù)關(guān)系 D．函數(shù)關(guān)系12．人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行歸類與分類的思維過程是A．抽象 B．概括C. 系統(tǒng)化 D．具體化13．下列哪一種選項(xiàng)不屬于思維的基本形式?A．比較 B．判斷C．概念 D．推理敢想是敢做的起點(diǎn)，幻想是創(chuàng)造想象與創(chuàng)造活動(dòng)的必要條件。④引導(dǎo)學(xué)生積極參加科技、文藝、體育活動(dòng)等，不斷豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，都能為發(fā)展想象力創(chuàng)造良好的條件。在教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”，大膽探索，發(fā)展好奇心和廣泛的興趣與愛好，可以逐步行開想象力的大門、并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。五、論述題 培養(yǎng)和豐富學(xué)生的想象力應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：①引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察．獲得感性經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富其表象，表象是想象的基礎(chǔ)，表象貧乏，想象也會(huì)枯竭。兩者的區(qū)別是：①表象是原有形象的保持與回憶，全稱是記憶表象，想象是在原有記憶表象基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的事物形象的過程；②表象基本屬于感性認(rèn)識(shí)過程，想象帶有理性認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)。④靈感和艱巨勞動(dòng)是創(chuàng)造思維與創(chuàng)造活動(dòng)的重要條件，靈感是對(duì)艱巨勞動(dòng)的獎(jiǎng)賞，文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家的創(chuàng)造想象與創(chuàng)作產(chǎn)品都不可能沒有靈感。只有通過積極的思維活動(dòng)，才能創(chuàng)造出獨(dú)特、新穎、有益于社會(huì)的新產(chǎn)品。如人發(fā)明船就是借助了“魚的原型”。②原型與原型啟發(fā)是激發(fā)創(chuàng)造的起點(diǎn)。情緒情感不僅可以推動(dòng)人的再造想象不斷豐富、不斷發(fā)展，而且情感差異會(huì)影響人們閱讀和欣賞文藝作品時(shí)的再造想象有很大的差異。積極的幻想是理想．理想是以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，并指向行動(dòng)，經(jīng)過努力最終可以實(shí)現(xiàn)的；消極的幻想是空想．脫離現(xiàn)實(shí)，毫無實(shí)現(xiàn)的可能。③從想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系看，可分幻想、理想、空想。四、簡(jiǎn)答題1．想象按其分類標(biāo)準(zhǔn)不同，可分如下幾種：①?gòu)挠袩o目的性來看，可分有意想象和無意想象兩種，前者是有自覺的想象目的與任務(wù)，有意識(shí)的想象；后者是無預(yù)定目的，不由自主地想起事物形象的過程。、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。三、名詞解釋。四、簡(jiǎn)答題1．想象分哪些種類?2．影響再造想象有哪些因素?3．影響創(chuàng)造想象有哪些因素?4．想象與表象有哪些區(qū)別與聯(lián)系? 五、論述題怎樣培養(yǎng)與豐富學(xué)生的想象力? 參考答案一、單項(xiàng)選擇題 6．表象具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)，即 和 。4．讀者看小說時(shí)，頭腦中的想象活動(dòng)主要是 ；工程師進(jìn)行藍(lán)圖設(shè)計(jì)的想象主要是 。2．從有無目的性來看，想象可分為 想象和 想象兩大類。第七章 表象與想象一、單項(xiàng)選擇題A. 表象 B．聯(lián)想B. 幻想 D．夢(mèng)想2．根據(jù)言語描述或圖形描繪，在人腦中產(chǎn)生新形象的過程是A．想象 B. 無意想象C．再造想象 D. 創(chuàng)造想象3．藝術(shù)家創(chuàng)作時(shí)的構(gòu)思活動(dòng)主要是A．記憶表象 B. 再造想象C．無意想象 D. 創(chuàng)造想象4．感知過的事物在人腦中留下的形象,稱為A．想象 B. 表象C．幻想 D. 后象5．從感知到思維的過渡環(huán)節(jié)是A. 想象 B．表象C. 需要 D．創(chuàng)造想象6．無意想象的極端形式是A．幻想 B. 空想C．做夢(mèng) D. 理想是指在必要時(shí)，能夠把記憶中所存儲(chǔ)的知識(shí)迅速地提供出來，以解決當(dāng)前的實(shí)際問題。記憶正確性的培養(yǎng)首先要認(rèn)真識(shí)記，其次在復(fù)習(xí)時(shí)要把類似的材料經(jīng)常比較、防止混淆，再次要把正確識(shí)記的事物同仿佛記憶以及主觀臆測(cè)的東西區(qū)別開來。 （3）記憶的正確性。是指對(duì)識(shí)記材料保持的時(shí)間長(zhǎng)短。記憶敏捷性的培養(yǎng)首先是明確識(shí)記的目的，其次應(yīng)集中注意。 3.（1）識(shí)記的敏捷性。 （5）強(qiáng)因律：有關(guān)的刺激越強(qiáng)烈，聯(lián)想越鞏固。 （3）對(duì)比律：由一個(gè)事物想到另一個(gè)與它性質(zhì)上相反的事物。（1）接近律：如果兩個(gè)刺激在人的經(jīng)驗(yàn)中曾經(jīng)接近（時(shí)空接近），那么當(dāng)遇到其中一個(gè)時(shí)往往能回憶起另一個(gè)。⑥采用“記憶術(shù)”有助提高復(fù)習(xí)效果，主要記憶術(shù)有：定位記憶術(shù)、數(shù)字諧音記憶術(shù)、串連記憶術(shù)等。大量的材料與內(nèi)容應(yīng)采用分段(或分成若干部分)記憶，少量材料與內(nèi)容應(yīng)采取整體或綜合記憶法效果要好。每次復(fù)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)過于集中；長(zhǎng)時(shí)間復(fù)習(xí)，中間要短暫休息；要做到“學(xué)間時(shí)習(xí)之”，集中與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合，以平時(shí)分散復(fù)習(xí)為主；在分散基礎(chǔ)上再進(jìn)行階段或集中總復(fù)習(xí)效果要好。③避免前攝抑制與倒攝抑制的干擾，前攝抑制即先學(xué)的材料對(duì)后面學(xué)習(xí)的干擾；倒攝抑制是后學(xué)材料對(duì)以前記憶的干擾。②復(fù)習(xí)時(shí)間要合理安排。①明確學(xué)習(xí)目的，提高復(fù)習(xí)的自覺性、積極性。相反，當(dāng)大腦神經(jīng)元內(nèi)核糖核酸會(huì)明顯降低，學(xué)習(xí)能力也顯著下降，即不利于信息的長(zhǎng)期保存。 。這種神經(jīng)沖動(dòng)在環(huán)路中不需要進(jìn)一步的外界刺