【正文】 教學(xué)中要貫徹循序漸進(jìn)的原則，注意新舊知識之間的銜接與區(qū)別，把新知識納入到個人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，會產(chǎn)生好的對知識理解的效果。 (4)教學(xué)中揭示事物間的聯(lián)系與區(qū)別，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生知識系統(tǒng)化，有助于知識的理解。為了克服感性材料的局限性，通過“變式”與比較方法、正確使用直觀(實物直觀、教具直觀、言語直觀)，指導(dǎo)學(xué)生清晰、正確地感知有關(guān)材料或現(xiàn)象，了解有關(guān)事物的現(xiàn)象或教材中的基本事實，為進(jìn)一步理解有關(guān)知識提供感性材料。 (2)提供感性材料的變式與感性經(jīng)驗的儲備，有助于知識的理解。積極的思維活動是學(xué)生順利理解知識的前提條件；思維的積極性與一定問題的產(chǎn)生與解決相聯(lián)系；問題源于學(xué)生認(rèn)知上的本確定性(即新信息與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不一致性、就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生問題)。應(yīng)注意：可靠的直覺思維來源于豐富的知識、實踐經(jīng)驗和強(qiáng)烈的探索愿望；直覺思維總是以熟悉的知識為依據(jù)的；鼓勵學(xué)生推測、猜想、應(yīng)急性回答或不合常規(guī)的設(shè)想等．培養(yǎng)他們良好的直覺習(xí)慣；充分利用原則啟發(fā)、類比和逆向思維等使學(xué)生獲得靈感，產(chǎn)生新觀念、新設(shè)想，發(fā)展其直覺思維能力；并將分析思維與直覺思維結(jié)合起來等都有利于創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。③促進(jìn)創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性(鼓勵自尊心、好奇心；鼓勵首創(chuàng)性、獨(dú)創(chuàng)性、解除對錯誤的恐懼；鼓勵幻想、猜想、假設(shè)：培養(yǎng)韌性和恒心等)。但對創(chuàng)造性解決問題有干擾作用。運(yùn)用心理定勢的積極作用，發(fā)展“求同思維”限制心理定勢的消極作用，發(fā)展“求異思維”，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造思維品質(zhì)。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維應(yīng)注意以下幾個環(huán)節(jié)：①采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。⑤靈感狀態(tài)也是創(chuàng)造性思維的一個典型特征。③創(chuàng)造性思維往往與創(chuàng)造性活動聯(lián)系在一起，因面產(chǎn)品的新穎性、首創(chuàng)性、獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維活動的一個重要特征。4．創(chuàng)造思維是有創(chuàng)見的思維，其有如下特點(diǎn)：①創(chuàng)造思維活動同一般思維活動解決問題的階段有類似而又完全不同的特點(diǎn)，即包括準(zhǔn)備、醞釀、頓悟、驗證等四階段。⑤在實踐中培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)，實踐有助于學(xué)生的理論思維、操作思維及創(chuàng)造思維品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生正確地掌握大量詞獷和系統(tǒng)的語法規(guī)則，并能用清晰、難確、靈活地使用口頭與書面語言表達(dá)思想與感情，則可使思維活動準(zhǔn)確、系統(tǒng)、靈活與符合邏輯。②用啟發(fā)式的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)，啟發(fā)式教學(xué)的實施要領(lǐng)是：激發(fā)學(xué)生發(fā)生疑問，提出問題，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)計劃安排和單元活動設(shè)計要有充分的彈性，應(yīng)采取多種教育、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式．讓學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力與習(xí)慣；教學(xué)活動不必拘泥于形式，應(yīng)靈活掌握。 3．學(xué)生良好思維品質(zhì)結(jié)構(gòu)有如下特點(diǎn)：①思維的廣闊性和深刻性；②思維的獨(dú)立性與批判性；③思維的邏輯性；④思維的靈活性和敏捷性；⑤思維的創(chuàng)造性。⑥個性與良好思維品質(zhì)對解決問題有重要的作用。積極影響為正遷移，消極影響或干擾為負(fù)遷移。遷移即指已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)掌握新知識相新技能的影響。定勢(即心向，是受過去經(jīng)驗?zāi)Ｊ接绊懚a(chǎn)生的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài))對解決同類問題(求同)有積極的作用；對解決不同類型的問題(求異)有消極作用。例如人發(fā)明飛機(jī)與輪船，借助了飛鳥和魚的原型，發(fā)明復(fù)眼透鏡借助了蠅的復(fù)眼原型，魯班發(fā)明鋸借助了絲茅草原型的啟示。③聯(lián)想與原型啟示。動機(jī)太弱，會趨向無目的的行動；太強(qiáng)也不利于問題的解決；中等強(qiáng)度效果最好。問題情境與問題的不同表述：如事件的空間排列不同；事件材料多少與條件是否充分；已知與未知條件是否分明；問題是順述與倒述，是順解與逆解等，都影響問題解決。概念的異化(利用新概念去修正舊概念的過程)有利于概念的正確分化與理解及掌握科學(xué)概念。運(yùn)用既是掌握概念的目的，也是檢驗概念正確與否、牢固與否的一個重要指標(biāo)。正確地下定義應(yīng)該語言簡練、清晰、準(zhǔn)確，不應(yīng)該否定、比喻、循環(huán)式的。④詞與感性材料的有效結(jié)合，言語的清晰、準(zhǔn)確、生動、形象、適當(dāng)、對概念掌握能收到好的效果。日常概念與科學(xué)概念的內(nèi)涵基本一致時，起積極作用，不一致時，則起消極作用。如講幾何圖形“角”概念時，只須列舉直角、銳角、鈍角、平角、周角例子即可。變式不充分或不正確，往往會產(chǎn)生內(nèi)涵混淆，以及外延擴(kuò)大或縮小的概念錯誤。沒有感性經(jīng)驗或感性經(jīng)驗缺乏．不利于概念的掌握，提供感性經(jīng)驗的方式很多，主要運(yùn)用實物、圖片、模型、實驗等直觀手段；利用回憶和表象，以及表情動作和生動形象的言語描述等。五、論述題1．概念的掌握是在個體發(fā)展過程中，借助詞語來實現(xiàn)的，對人類已有的概念，有組織的學(xué)習(xí)過程。但是，概念是精神現(xiàn)象，心理現(xiàn)象，詞語是概念的物質(zhì)標(biāo)志，二者不能混淆：①不同詞語可代表同一個概念，如“我、吾、余”等都表示單數(shù)第一人稱；②同一詞代表不同概念，如“仁”既代表道德概念，有時又代表果實概念；③有些詞不表示什么概念。 5．概念與詞語的關(guān)系是緊密聯(lián)系而又相互區(qū)別的。判斷主要有肯定與否定之分；直接與間接之分；相對與絕對之分。概念包括內(nèi)涵與外延兩個部分，兩者是反比關(guān)系。 4．思維的基本形式是：①概念——是事物的共同、本質(zhì)特征在人腦中的反映。這是人類特有的思維的重要過程。②比較過程，在頭腦中通過對比來確定事物之間異同點(diǎn)和關(guān)系的思維過程。(3)依據(jù)思維過程的指向不同及答案多寡不同可分為：①集中思維也稱輻合思維、求同思維(即思路向一個方向聚斂集中，從而得到唯一正確的答案)；②發(fā)散思維也稱求異思維(即思路向各種可能方向擴(kuò)散，求得多種正確的答案)。(1)根據(jù)憑借物或形態(tài)不同，從發(fā)展角度及抽象程度來劃分的思維種類有；①直觀行動思維(即依據(jù)實際動作來解決問題的思維活動)；②具體形象思維(即憑借事物的具體形象和表象、想象及聯(lián)想等進(jìn)行的思維活動)；③抽象邏輯思維(即以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的規(guī)律，達(dá)到事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識的思維活動)。③思維的間接與概括的反映是借助語言與言語來實現(xiàn)的第二信號系統(tǒng)的活動，也是人類思維的重要特征之一。它往往是通過其它事物或事物的外部特性為媒介，通過中間環(huán)節(jié)推理，來反映事物本質(zhì)特性的一種方式，如醫(yī)生通過觀察、模脈、聽診等手段能診斷病情；②在感知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，具有概括反映的特點(diǎn)。，或?qū)⑹挛锏膫€別特征、個別方面分解出來的過程；綜合是在思想上把事物的各個部分、個別特征或個別方面結(jié)合起來考慮的過程。，對信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結(jié)論或假說。、判斷和推理的形式解決問題的思維。，是以實際操作來解決問題的思維。二、填空題 間接 抽象概括 推理 抽象邏輯思維 直覺(求異思維) 集中思維(求同思維) 深刻性(提出問題) 提出假設(shè)6．解決問題分哪幾個階段? 五、論述題1．試分析怎樣有效掌握科學(xué)概念?2．試分析影響解決問題的因素有哪些?3．學(xué)生良好思維品質(zhì)結(jié)構(gòu)有哪些特點(diǎn)?怎樣培養(yǎng)良好思維品質(zhì)?4．創(chuàng)造思維有何特點(diǎn)?怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維品質(zhì)?5．如何促進(jìn)學(xué)生對知識的理解？12．思維能全面反映事物的屬性的品質(zhì)是 ，思維透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的品質(zhì) 。10．邏輯思維也稱為 思維，非邏輯思維也稱為 思維。8. 概念的內(nèi)涵與外延二者之間是 關(guān)系。6．思維的分析有兩種(水平)形式：其一是逐漸淘汰無效嘗試的 分析；其二是綜合性的有方向的分析。4． 又被稱為求異思維，它是指人們解決問題的思路朝著多種可能的方向擴(kuò)散，從而求尋各種正確的答案。2．思維的過程包括：分析與綜合、 、 、具體化與系統(tǒng)化。第八章 思維一、單項選擇題1．醫(yī)生通過觀察、號脈、聽診能診斷病情主要屬下列哪種思維特性？A．直接性 B．間接性C．廣闊性 D．概括性2．學(xué)生做多項選擇題時說明其下列哪種思維能力強(qiáng)？A．再現(xiàn)思維 B．求同思維C．輻合思維 D．發(fā)散思維3．對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫A．原型 B．原型啟發(fā)C．定勢 D．問題情境4．“足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變”是下列哪種思維品質(zhì)?A．廣闊性 B. 敏捷性C．靈活性 D. 深刻性5．直觀時運(yùn)用變式方法的目的主要是A．激發(fā)興趣 B．引起注意C．豐富想象 D．掌握概念6．受過去經(jīng)驗與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)是A．定勢 B．定義C．變式 D．同化7．分析問題找出主要矛盾的過程是下列哪一個解決問題的階段?A．提出問題 B．明確問題C．提出假設(shè) D．檢驗假設(shè)8．“靈感或頓悟”屬于A．發(fā)散思維 B. 再現(xiàn)思維C．分析思維 D. 直覺思維9．已有的解決問題的知識經(jīng)驗與方法對解決新問題的影響，稱為A．變式 B. 定勢C．遷移 D. 原型啟發(fā)10．心向或習(xí)慣思維是A．定義 B．定勢C．變式 D．聯(lián)想11．概念的內(nèi)涵與外延之間是下列哪種關(guān)系?A．正比關(guān)系 B．反比關(guān)系C．對數(shù)關(guān)系 D．函數(shù)關(guān)系12．人腦對客觀事物進(jìn)行歸類與分類的思維過程是A．抽象 B．概括C. 系統(tǒng)化 D．具體化13．下列哪一種選項不屬于思維的基本形式?A．比較 B．判斷C．概念 D．推理敢想是敢做的起點(diǎn)，幻想是創(chuàng)造想象與創(chuàng)造活動的必要條件。④引導(dǎo)學(xué)生積極參加科技、文藝、體育活動等，不斷豐富其生活經(jīng)驗，都能為發(fā)展想象力創(chuàng)造良好的條件。在教學(xué)和實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個“為什么”，大膽探索，發(fā)展好奇心和廣泛的興趣與愛好，可以逐步行開想象力的大門、并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。五、論述題 培養(yǎng)和豐富學(xué)生的想象力應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：①引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察．獲得感性經(jīng)驗，不斷豐富其表象，表象是想象的基礎(chǔ)，表象貧乏，想象也會枯竭。兩者的區(qū)別是：①表象是原有形象的保持與回憶，全稱是記憶表象，想象是在原有記憶表象基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的事物形象的過程；②表象基本屬于感性認(rèn)識過程，想象帶有理性認(rèn)識的特點(diǎn)。④靈感和艱巨勞動是創(chuàng)造思維與創(chuàng)造活動的重要條件，靈感是對艱巨勞動的獎賞，文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家的創(chuàng)造想象與創(chuàng)作產(chǎn)品都不可能沒有靈感。只有通過積極的思維活動，才能創(chuàng)造出獨(dú)特、新穎、有益于社會的新產(chǎn)品。如人發(fā)明船就是借助了“魚的原型”。②原型與原型啟發(fā)是激發(fā)創(chuàng)造的起點(diǎn)。情緒情感不僅可以推動人的再造想象不斷豐富、不斷發(fā)展，而且情感差異會影響人們閱讀和欣賞文藝作品時的再造想象有很大的差異。積極的幻想是理想．理想是以現(xiàn)實為依據(jù)，并指向行動，經(jīng)過努力最終可以實現(xiàn)的；消極的幻想是空想．脫離現(xiàn)實，毫無實現(xiàn)的可能。③從想象與現(xiàn)實的關(guān)系看，可分幻想、理想、空想。四、簡答題1．想象按其分類標(biāo)準(zhǔn)不同，可分如下幾種：①從有無目的性來看，可分有意想象和無意想象兩種，前者是有自覺的想象目的與任務(wù)，有意識的想象；后者是無預(yù)定目的，不由自主地想起事物形象的過程。、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。三、名詞解釋。四、簡答題1．想象分哪些種類?2．影響再造想象有哪些因素?3．影響創(chuàng)造想象有哪些因素?4．想象與表象有哪些區(qū)別與聯(lián)系? 五、論述題怎樣培養(yǎng)與豐富學(xué)生的想象力? 參考答案一、單項選擇題 6．表象具有兩個顯著特點(diǎn)，即 和 。4．讀者看小說時，頭腦中的想象活動主要是 ；工程師進(jìn)行藍(lán)圖設(shè)計的想象主要是 。2．從有無目的性來看，想象可分為 想象和 想象兩大類。第七章 表象與想象一、單項選擇題A. 表象 B．聯(lián)想B. 幻想 D．夢想2．根據(jù)言語描述或圖形描繪，在人腦中產(chǎn)生新形象的過程是A．想象 B. 無意想象C．再造想象 D. 創(chuàng)造想象3．藝術(shù)家創(chuàng)作時的構(gòu)思活動主要是A．記憶表象 B. 再造想象C．無意想象 D. 創(chuàng)造想象4．感知過的事物在人腦中留下的形象,稱為A．想象 B. 表象C．幻想 D. 后象5．從感知到思維的過渡環(huán)節(jié)是A. 想象 B．表象C. 需要 D．創(chuàng)造想象6．無意想象的極端形式是A．幻想 B. 空想C．做夢 D. 理想是指在必要時，能夠把記憶中所存儲的知識迅速地提供出來，以解決當(dāng)前的實際問題。記憶正確性的培養(yǎng)首先要認(rèn)真識記，其次在復(fù)習(xí)時要把類似的材料經(jīng)常比較、防止混淆，再次要把正確識記的事物同仿佛記憶以及主觀臆測的東西區(qū)別開來。 （3）記憶的正確性。是指對識記材料保持的時間長短。記憶敏捷性的培養(yǎng)首先是明確識記的目的，其次應(yīng)集中注意。 3.（1）識記的敏捷性。 （5）強(qiáng)因律：有關(guān)的刺激越強(qiáng)烈，聯(lián)想越鞏固。 （3）對比律：由一個事物想到另一個與它性質(zhì)上相反的事物。（1）接近律：如果兩個刺激在人的經(jīng)驗中曾經(jīng)接近（時空接近），那么當(dāng)遇到其中一個時往往能回憶起另一個。⑥采用“記憶術(shù)”有助提高復(fù)習(xí)效果，主要記憶術(shù)有：定位記憶術(shù)、數(shù)字諧音記憶術(shù)、串連記憶術(shù)等。大量的材料與內(nèi)容應(yīng)采用分段(或分成若干部分)記憶，少量材料與內(nèi)容應(yīng)采取整體或綜合記憶法效果要好。每次復(fù)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)過于集中；長時間復(fù)習(xí)，中間要短暫休息；要做到“學(xué)間時習(xí)之”，集中與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合，以平時分散復(fù)習(xí)為主；在分散基礎(chǔ)上再進(jìn)行階段或集中總復(fù)習(xí)效果要好。③避免前攝抑制與倒攝抑制的干擾，前攝抑制即先學(xué)的材料對后面學(xué)習(xí)的干擾；倒攝抑制是后學(xué)材料對以前記憶的干擾。②復(fù)習(xí)時間要合理安排。①明確學(xué)習(xí)目的，提高復(fù)習(xí)的自覺性、積極性。相反，當(dāng)大腦神經(jīng)元內(nèi)核糖核酸會明顯降低，學(xué)習(xí)能力也顯著下降，即不利于信息的長期保存。 。這種神經(jīng)沖動在環(huán)路中不需要進(jìn)一步的外界刺