【正文】 所以，教師應(yīng)全身心投入到幼兒游戲中，與幼兒一起商量規(guī)則，一起感受成功的喜悅，像幼兒一樣盡情地游戲，就更能得到孩子們的喜愛(ài)。 5. 教師應(yīng)參與到幼兒的游戲活動(dòng)中去，做幼兒的好朋友 國(guó)外游戲訓(xùn)練方案的研究表明，成人對(duì)游戲的指導(dǎo)有助于提高幼兒的游戲水平。經(jīng) 常受到 老師表?yè)P(yáng)的幼兒會(huì)表現(xiàn)得較自信，對(duì)自己有較高的自我評(píng)價(jià)；而經(jīng) 常受到老師批評(píng)指責(zé)、被老師忽略的幼兒則有自卑傾向，對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)。 4. 教師要愛(ài)每一位幼兒 教師喜歡那些“聽(tīng)話”“乖”的幼兒，而經(jīng)常批評(píng)那些“調(diào)皮”“不守紀(jì)律”的幼兒，這種偏愛(ài)行為能直接影響幼兒自我評(píng)價(jià)的形成，從而影響幼兒自我意識(shí)的形成。如在幼兒搶別人玩具時(shí)，教師可以立即走到這位幼兒的身邊，用威嚴(yán)的眼睛盯著他，這比大聲地叫嚷“ xx ，你在干嗎”效果要好多了。幼兒年齡雖然小，可他們也有自尊心，對(duì)自己的缺點(diǎn)，他們希望老師“悄悄地說(shuō)”“不要告訴別的 老師”。 由于控制能力較差，幼兒經(jīng)常會(huì)做出一些“違規(guī)”的行為，如爭(zhēng)搶玩具，上課說(shuō)話，弄壞玩具等。研究表明，教師對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展有著直接、重大的影響，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要影響源，因此教師應(yīng)該以良好的心態(tài)進(jìn)入幼兒園，常面帶微笑，說(shuō)話和藹可親，能與幼兒近距離接觸，如常與幼兒聊天，撫摸幼兒，用溫柔的眼光看著幼兒說(shuō)話等，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的精神氛圍，讓幼兒感到與老師和小朋友在一起很愉快、很高興?！彼越處熞⒁庾约旱囊谎砸恍?，真正從心里喜歡幼兒、熱愛(ài)幼兒，從幼兒的心理需要出發(fā)組織活動(dòng)，與幼兒打成一片，成為幼兒的好朋友。所以在選擇幼兒教師時(shí)，有必要進(jìn)行性格測(cè)驗(yàn)，因?yàn)檫m合幼兒教師的良好性格，如耐心、溫和、不急躁、穩(wěn)重大方、活潑等心理特征，不是在幼兒教師培訓(xùn)的兩三年時(shí)間內(nèi)就可形成的，這些品質(zhì)跟個(gè)人氣質(zhì)和長(zhǎng)期的教育環(huán)境有關(guān)。 2. 在選擇幼兒教師時(shí)有必要對(duì)幼兒教師的氣質(zhì)性格進(jìn)行測(cè)試考查 幼兒喜歡老師面帶笑容，對(duì)他們和藹可親，因此在挑選幼兒教師時(shí)要注意其氣質(zhì)性格，我們不能僅從知識(shí)能力這個(gè)方面來(lái)選擇幼兒教師。幼兒喜歡顏色鮮艷的東西，幼兒教師可以穿一些顏色較鮮艷、搭配恰當(dāng)?shù)囊路?，如夏天可以穿裙褲，頭發(fā)可留一點(diǎn)。由于幼兒對(duì)教師的衣著也有自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，因此幼兒園的教師可以適當(dāng)?shù)孛阑约海瑢?duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的美的熏陶。因此，針對(duì)幼兒喜愛(ài)的教師的特征，我們?yōu)閹椭處煵粩嗤晟谱陨硇蜗?，提出了幾點(diǎn)可以借鑒的建議。如果教師選擇與他交流，耐心疏導(dǎo)，給予寬容，幼兒的個(gè)性會(huì)因此得到積極的引導(dǎo)韓沛沛，新型師幼關(guān)系對(duì)幼兒個(gè)性化發(fā)展的影響.[J].中華少年，2016（04）五、 反思與建議依據(jù)訪談結(jié)果的整理與分析，我們得出幼兒喜愛(ài)的教師具備以下幾點(diǎn)特征。如果老師不分青紅皂白的去制止，那個(gè)搗蛋鬼的行為只會(huì)變本加厲。作為一名幼兒教師需要做的是了解每一個(gè)孩子，并對(duì)孩子給予不同程度的理解、寬容。老師的每一個(gè)微笑，每一個(gè)眼神，每一個(gè)表情都會(huì)影響到幼兒。像幼兒一樣盡情游戲的教師更能得到他們的喜愛(ài)。從中可以看出幼兒不是因?yàn)榻處熍u(píng)才不喜歡教師，而是因?yàn)榻處熢趲熡谆?dòng)采取了消極的反應(yīng)。訪談?wù)哌M(jìn)一步追問(wèn)幼兒“是否會(huì)因?yàn)榻處熍u(píng)你而不喜歡她？”時(shí)，多數(shù)幼兒表示犯錯(cuò)時(shí)，教師說(shuō)道理后予以批評(píng)，不會(huì)因此不喜歡老師。4. 幼兒喜歡的教師師幼互動(dòng)特征分析在對(duì)幼兒進(jìn)行的訪談中，向幼兒提問(wèn)“你喜歡什么樣的老師？”時(shí)，有25%的幼兒提到了喜歡教師是因?yàn)榻處熎綍r(shí)與其進(jìn)行良好的師幼互動(dòng)，以下整理了幾名具有代表性的幼兒的回答：C1：不會(huì)冤枉人，即使有小朋友犯了錯(cuò)，她會(huì)了解清楚再說(shuō)；C2：經(jīng)常對(duì)我笑，不生氣的老師；C3：很親切關(guān)心我愿意傾聽(tīng)我參與幼兒的游戲”從回答中可以看出幼兒喜歡的教師在師幼互動(dòng)中給予幼兒積極的情感體驗(yàn)。幼兒在給教師捶背的過(guò)程中覺(jué)得自己能力很大，很被人需要，因此產(chǎn)生自我效能感。訪談?wù)邌?wèn)幼兒最喜歡哪個(gè)老師，幼兒答，“我最喜歡沈老師，因?yàn)槲铱偸菐蜕蚶蠋煷繁?。?dāng)幼兒的自我效能感得到滿足的時(shí)候，除了幼兒身心發(fā)生一系列反應(yīng)之外，還直接表現(xiàn)為幼兒對(duì)鼓勵(lì)者的積極的身心反饋，即幼兒喜歡對(duì)幼兒有著良好的支持行為的老師（不論父母支持行為做得是否較好，幼兒的天性就是愛(ài)父母）。在幼兒的身心發(fā)展過(guò)程中，父母與老師等幼兒比較信賴的人對(duì)幼兒的鼓勵(lì)支持能夠?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起著非常重要的作用。教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣并支持幼兒的探索行為，愿意滿足幼兒的興趣點(diǎn)，能夠在發(fā)生一些不愉快的事情的時(shí)候仍舊冷靜下來(lái)傾聽(tīng)幼兒的想法，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著較為重要的影響。3. 幼兒喜歡的教師支持行為特征分析在訪談過(guò)程中我們還發(fā)現(xiàn)，老師對(duì)幼兒的支持行為也能決定幼兒是否喜歡這個(gè)老師。一種是表現(xiàn)出對(duì)這個(gè)問(wèn)題的沉默不語(yǔ)或者轉(zhuǎn)移話題；一種是表示自己還是很喜歡的，并且可以從教師的角度來(lái)思考，只要教師說(shuō)的是正確的，自己犯了錯(cuò)誤就是需要改正的；還有一種則會(huì)偷偷地向訪談?wù)弑硎静幌矚g教師對(duì)自己發(fā)火。雖然這位幼兒在表達(dá)上面前后存在矛盾，但是還是表明幼兒還是喜歡溫柔的、不罵孩子的教師。C2：溫柔的，只要老師不罵我。在我們?cè)L談的約70名幼兒中，有25名幼兒提到喜歡說(shuō)話溫柔、聲音輕輕的老師。另外，每個(gè)孩子都喜愛(ài)美的事物和人，而漂亮的外表當(dāng)然是美所不可或缺的部分。從心理學(xué)視角分析來(lái)看，大班幼兒在學(xué)齡前階段思維具有具體形象性等特點(diǎn)。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)教師外貌的強(qiáng)烈關(guān)注雖讓研究者有些驚訝，但是卻在情理之中。不喜歡老師聲音很大地批評(píng)小朋友。從發(fā)型上看，提到長(zhǎng)頭發(fā)的老師最多，有的幼兒說(shuō)“我喜歡老師有很長(zhǎng)的頭發(fā)。”G10：“擦口紅，穿裙子，頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的。（G代表女孩，序號(hào)隨機(jī)分配。雖然幼兒都說(shuō)喜歡好看的老師，然而他們對(duì)于好看的定義各不相同。有很多幼兒提到“我喜歡眼睛大大的的老師”，也有的孩子講到“我喜歡皮膚白白的老師”；有很多孩子說(shuō)“喜歡能夠教我們很多本領(lǐng)的老師”“喜歡老師經(jīng)常對(duì)我們笑，不生氣……”“喜歡老師頭發(fā)長(zhǎng)一點(diǎn)的，衣服很時(shí)髦的”；“喜歡關(guān)心我，能和我一起做游戲的老師”……在對(duì)幼兒的回答進(jìn)行整理后，我們根在相隔兩周后對(duì)相關(guān)幼兒再次作了訪談?dòng)涗?，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒的回答與第一次訪談答案基本吻合，沒(méi)有太大變化。四、 研究結(jié)果與分析在幼兒眼中，什么樣的老師是好老師呢？第一次進(jìn)入幼兒園進(jìn)行調(diào)查之前，研究小組進(jìn)行了討論并制定了訪談提綱。例如問(wèn)題“‘你認(rèn)為老師好看具體體現(xiàn)在哪里？’‘你喜歡老師穿什么樣的衣服’‘在喜歡的老師對(duì)著你嚴(yán)肅地講道理或者批評(píng)你的時(shí)候，你會(huì)討厭他嗎？這件事過(guò)后，你會(huì)不會(huì)有點(diǎn)不喜歡他？’”。最后由訪談?wù)邔?duì)幼兒所說(shuō)的好老師特征進(jìn)行分類總結(jié)，通過(guò)詢問(wèn)幼兒“如果別的老師也具備這些特征，是否也會(huì)喜歡她？”或“該老師不具備這些特征后，是否還會(huì)喜歡她？”等問(wèn)題，再次確認(rèn)幼兒眼中好老師所具備的的特征。當(dāng)遇到幼兒無(wú)法說(shuō)出好老師的特征的時(shí)候，則要求幼兒舉例說(shuō)明喜歡老師原因，然后由訪談?wù)哌M(jìn)行總結(jié)歸因，再與幼兒確認(rèn)。訪