【正文】 此外，對于幼兒足球啟蒙教育的對象，是否可以向著03歲的方向發(fā)展延伸我們并沒有考證，在今后的研究過程中，我們也將就這個方面做一定的驗證和實驗。我們還缺乏有力的實驗證據(jù)，尤其是我們多次提到幼兒足球啟蒙教育能夠?qū)τ變旱莫?dú)立性（自主性）的發(fā)展起到促進(jìn)作用。在本期研究中，課題組的教師們認(rèn)識到心理發(fā)展是幼兒足球啟蒙教育的一個突破口。同時，經(jīng)過足球啟蒙教育研究初探與十一五期間進(jìn)行的幼兒足球啟蒙教育理論與實踐的研究，我園填補(bǔ)了三至六歲幼兒足球啟蒙教育研究的空白。第六部分 研究中存在的問題及今后的研究設(shè)想通過近30年的經(jīng)驗積累和10年來的系統(tǒng)研究，我們已經(jīng)形成了完整的幼兒足球啟蒙教育課程體系，并且配套的教學(xué)資源也十分的全面。這不得不說是我們所取得的一個成績。四、家長們對足球啟蒙教育的肯定近幾年的足球訓(xùn)練中，我們的教師與家長們交流很多，我們的工作也最大限度地得到了家長們的認(rèn)可和支持。三、為大連市輸送大量足球后備人才通過多年來的足球隊訓(xùn)練，幼兒園培養(yǎng)了一批富有潛力的足球隊小隊員，他們的身體素質(zhì)、意識、球技等各個方面都十分優(yōu)秀，并且受到了諸如東北路小學(xué)等全國足球名校教練員的青睞，很多都是幼兒園都還沒有畢業(yè)，就被教練員看好并要求進(jìn)入東北路小學(xué)就讀并參加足球訓(xùn)練。僅08年以來，我們先后迎接各級各類的環(huán)境觀摩團(tuán)體13次，并在各級各類的觀摩活動中以報告的形式向其他園所的教師們講解我園足球環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗。我們的努力不僅得到了家長的認(rèn)可，同時也得到了來自社會各界的認(rèn)可，尤其是市足協(xié)，市區(qū)體育局、教育局的支持。第五部分 本研究成果的社會影響一、參加市幼兒足球比賽取得優(yōu)秀成績在市幼兒足球比賽中取得的優(yōu)秀成績可以從側(cè)面說明我們的足球啟蒙教育開展得效果。二、探索出了足球環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法通過近年來的足球環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們的教師們積累了大量的經(jīng)驗，不論是幼兒園對室外大環(huán)境的投入，還是教師們對公共足球環(huán)境，班級足球區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，都取得了豐碩的成果。通過近年來在我園范圍內(nèi)的使用，驗證了兩套教材的內(nèi)容都是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的，而且從教育的效果來看，孩子們都對足球產(chǎn)生了濃厚興趣，并且喜歡參與足球運(yùn)動，在運(yùn)動中能夠相互團(tuán)結(jié)、配合。同時幼兒園還通過組織足球親子活動，園內(nèi)幼兒足球游戲等方式為孩子們提供了更好的人文環(huán)境。在07年幼兒園重新裝修后，教師們集中對幼兒園的環(huán)境作了規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)。所以，我們開始了足球隊訓(xùn)練程序化的嘗試，這是氛圍兩個層次，一個是宏觀上針對整個學(xué)年足球隊的訓(xùn)練內(nèi)容程序化，即是循序漸進(jìn)地將足球的知識，動作，戰(zhàn)術(shù)等等傳授給幼兒；另一個是微觀上每次訓(xùn)練的程序化，即是從入園、列隊、取球、訓(xùn)練、集合、回班等等一系列的訓(xùn)練實施要求。其中涵蓋了從小班至大班三個年齡段的近百節(jié)教育活動案例。隨著研究的深入，課題組的教師們反復(fù)的討論與實踐，我們的足球普及課逐漸的演化成了涵蓋五大領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立教學(xué)課程體系。自我園開展足球普及課以來，全體幼兒園的幼兒都成為了足球普及教育的對象。二、研究的創(chuàng)新點(diǎn)（一）幼兒足球普及課的探索在探索如何開展幼兒足球啟蒙教育的進(jìn)程中，幼兒足球普及課的提出可以作為一個里程碑。通過五年來的研究，正果幼兒園除了托班以外，大中小班中的每個孩子都參與了本次的研究。正是有了這種物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境的支撐，我們的研究實施起來才能水到渠成。（三）良好的研究環(huán)境從事幼兒足球啟蒙教育的研究，首先要求有配套的硬件設(shè)施環(huán)境，我們幼兒園中不僅有全市幼兒園中最大的虛擬草坪，同時還配備了兩塊標(biāo)準(zhǔn)的五人制足球比賽場地，足球，錐形筒，訓(xùn)練服，護(hù)具等器具一應(yīng)俱全。同時這項研究也得到了市區(qū)教育局、進(jìn)修學(xué)校的大力支持。特色鮮明、突出，做好這項研究，不僅有利于促進(jìn)我園教科研水平的提高，豐富幼兒足球啟蒙教育的內(nèi)涵與外延，同時也是對大連本地區(qū)足球文化的擴(kuò)充與發(fā)展。而足球環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以為足球啟蒙教育提供輔助效果是真正面向全體的足球教學(xué)模式。足球隊的訓(xùn)練自然是足球啟蒙的重要環(huán)節(jié)，集中式的訓(xùn)練能夠有的放矢地進(jìn)行足球啟蒙教育，能夠通過有效控制訓(xùn)練要求與訓(xùn)練條件來發(fā)展幼兒的行為。再次，足球是一場競技性的運(yùn)動，在足球運(yùn)動和比賽中，需要幼兒相互合作，發(fā)揮團(tuán)隊精神，建立一個小范圍的社會關(guān)系，在此過程中培養(yǎng)了幼兒與他人溝通的能力。在訓(xùn)練中幼兒必須戰(zhàn)勝很多困難，才能達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。首先，幼兒能夠積極、主動的參與到不同形式的活動中來，只有幼兒主動參與，激發(fā)他們的內(nèi)部動機(jī)才能有效促使幼兒積極的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中體會到樂趣，有利于培養(yǎng)幼兒成就感及榮譽(yù)感。我園進(jìn)行足球啟蒙教育的教學(xué)形式靈活，教學(xué)的內(nèi)容和方法具有多元性的特征，不僅可以采用繪畫，歌唱，講述的方法來進(jìn)行活動，統(tǒng)計、分組合作等形式也可以被用來進(jìn)行足球啟蒙的普及教育，這是前所未有的創(chuàng)新。龐云澤等人提出少兒足球訓(xùn)練的目標(biāo)與任務(wù)并不僅僅是使其掌握與運(yùn)用單純的足球技戰(zhàn)術(shù)與技能，而是將足球訓(xùn)練做為全面發(fā)展少年兒童身心健康、培養(yǎng)良好生活習(xí)慣、養(yǎng)成正確個性特征的過程[10]。通過教師們所撰寫的論文，反思，案例等材料中可以看出，足球啟蒙教育對于發(fā)展幼兒健康的心理品質(zhì)具有良好地效果。在訓(xùn)練實踐中，收獲了良好的效果。適合根據(jù)幼兒的年齡特征和個體差異自由的調(diào)整目標(biāo)難度。在將足球隊訓(xùn)練程序化的過程中，我們是將中班作為訓(xùn)練難度的平衡點(diǎn)，設(shè)置的訓(xùn)練內(nèi)容以一整學(xué)年32周為周期，設(shè)置了由簡單到復(fù)雜，由容易到困難的訓(xùn)練項目。（三）幼兒園足球隊的訓(xùn)練程序化，常規(guī)化是足球啟蒙教育的必要保證前期的研究中我們已經(jīng)探索出了較完全的幼兒足球訓(xùn)練體系，明確了幼兒足球訓(xùn)練的目標(biāo)，內(nèi)容和方法。幼兒在交往中發(fā)現(xiàn)自我，增強(qiáng)主體性。在幼兒園中，讓足球會成為孩子們談?wù)摰谋容^多的話題，組織孩子們之間進(jìn)行足球比賽，互相講述足球故事，觀看足球隊的訓(xùn)練等，讓幼兒與同伴發(fā)生作用，由此促進(jìn)幼兒此方面的發(fā)展。維果茨基的主要假說是：個體頭腦之中的或者說內(nèi)部的過程起源于個體同別人的相互作用。，幼兒園的同伴交往是影響幼兒社會性發(fā)展的重要因素。，教育不是單單幼兒園的任務(wù)，家庭也是重要的教學(xué)資源，幼兒園經(jīng)常組織家長與孩子們在家中進(jìn)行足球親子活動，如足球親子粘貼畫、親子足球吊飾制作、親子足球燈籠制作等等。，讓幼兒生活在充滿足球文化的氛圍之中。我園就通過大量的足球環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓孩子在不知不覺中培養(yǎng)