【正文】 B．以美育情，豐富學(xué)生的道德情感內(nèi)容；C．真情感化，促進學(xué)生道德情感的發(fā)展。如：當別人處于困境，產(chǎn)生痛苦和煩惱的情緒，個體如果能體察到他的境遇，并對此產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，這就是同理心。移情又稱同理心，是道德情感的一種，指設(shè)身處地的以別人的立場去體會當事人的心情。（3）它把人們對成敗的原因按照內(nèi)外性、穩(wěn)定性、可控性等維度進行的分類，具有很大的概括性；（4）它對歸因成就動機和行為的影響作用的研究結(jié)論也是有相當?shù)目茖W(xué)性。不同的人對自己的行為結(jié)果會從不同的方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為歸因。分析歸因理論，并結(jié)合實際論述這一理論參學(xué)生學(xué)習(xí)動機的啟示。同時，獎勵應(yīng)是受獎?wù)咚释模?4)懲罰必須與說服教育相結(jié)合，懲罰應(yīng)在學(xué)生認識錯誤的基礎(chǔ)上實施；(5)充分考慮懲罰的教育效果，避免用類似經(jīng)濟制裁、侮辱和體罰這類簡單的方法；(6)要避免獎懲的飽足狀態(tài)，不宜連續(xù)采用獎懲，可使用斯金納的不定期強化的原理。09(1)樹立正確的學(xué)生觀，無論獎勵還是懲罰，其前提是要將學(xué)生視為具有獨立的人格的人；(2)標準一致：家庭和學(xué)校對學(xué)生的要求一致，避免因人而異，教師的評價和學(xué)生的評價應(yīng)一至。實施合作學(xué)習(xí)的步驟如下：第一步，學(xué)習(xí)者互相配對，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，建立合作學(xué)習(xí)情境，引發(fā)積極學(xué)習(xí)態(tài)度；第二步，每對合作學(xué)習(xí)者選擇確定學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)包括兩方面具體內(nèi)容：一是操作者的口頭報告，陳述自己的解題思維過程或閱讀總結(jié)。一個是學(xué)習(xí)的操作者，向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料；另一個是學(xué)習(xí)的檢查者，負責糾正對方錯誤或遺漏。它旨在教學(xué)生這樣四種策略：①總結(jié)總結(jié)段落內(nèi)容；②提問提出與要點有關(guān)的問題；③析疑明確材料中的難點；④預(yù)測預(yù)測下文會出現(xiàn)什么。（3）交互訓(xùn)練模式：是一種教師與學(xué)生輪流承擔教的角色的課堂教學(xué)組織形式。①將學(xué)習(xí)活動內(nèi)容分成小步驟；②教師示范；③學(xué)生記憶并反復(fù)練習(xí)，直到使其達到自動化程序為止。簡述學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式。學(xué)生不良的品德是指學(xué)生經(jīng)常違反道德要求或犯有較為嚴重的道德過錯。中小學(xué)階段是學(xué)生形成道德行為習(xí)慣的重要時期，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣應(yīng)注意以下幾：（1）使學(xué)生了解有關(guān)行為的社會意義，產(chǎn)生自愿練習(xí)的愿望；（2）創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好行為的情境，避免重復(fù)不良行為的機會；（3）提供道德行為練習(xí)與實踐的榜樣，讓學(xué)生進行模仿；（4）讓學(xué)生學(xué)會對自己的道德行為進行反思和評價；學(xué)生的道德行為要從“他律”到“自律”，這是一個道德行為發(fā)展的過程，也是道德品質(zhì)內(nèi)化的過程。某些道德行為方式經(jīng)過練習(xí)得到鞏固成為習(xí)慣之后，它在新的情境中也會發(fā)生遷移作用，能自動地按照已經(jīng)習(xí)慣化的行為方式行動。②道德行為方式的掌握；③道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)：18．聯(lián)系實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣？道德行為習(xí)慣是指穩(wěn)定的、經(jīng)常的在一定情境下自然而然出現(xiàn)的道德行為方式。可以表現(xiàn)為積極的、肯定的情反應(yīng)，如道德自豪感、尊嚴感，利他行為后的愉悅感等；也可表現(xiàn)為否定性的，但同樣是積極的情緒反應(yīng)，如作出違背道德原則和規(guī)范行為后產(chǎn)生的羞愧感、內(nèi)疚感等。①促進學(xué)生對道德概念的掌握；②引導(dǎo)學(xué)生把道德知識轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦拍?；③發(fā)展學(xué)生的道德評價能力；學(xué)生的道德評價能力是逐步發(fā)展起來的，其發(fā)展趨勢如下：從“他律”到“自律”；從“結(jié)果”到“動機”；從“對人”到“對己”；從“片面”到“全面”。（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣：通過創(chuàng)造性的榜樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，也可以開闊學(xué)生的思路。教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它和利用它，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性水平。（4）重視直覺思維：直覺是指不經(jīng)過一步一步思考而突如其來的領(lǐng)悟與理解。（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理：教師對學(xué)生所提出的任何問題，均應(yīng)首先表現(xiàn)出肯定和接納的態(tài)度，在解除學(xué)生的恐懼心理后，鼓勵學(xué)生正視并反思錯誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索。16．從個性塑造的角度，淡如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？由于創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系，因此，從個性入手也是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一條有效途徑：（1）保護好奇心：好奇心與求知欲是知覺學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性發(fā)展的源動力，教師應(yīng)主動地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而新異的情境，以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探索的好奇心。15．如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②給學(xué)生留有充分選擇的余地；③改革考試制度與考試內(nèi)容；（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造；①保護好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；④重視直覺思維；⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)。①鼓勵學(xué)習(xí)主動發(fā)現(xiàn)問題；盡量從教師提出問題過渡到讓學(xué)生質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑（提出問題）和解決問題的內(nèi)在動機。（3）提供多種練習(xí)的機會：教學(xué)中，為提高解決問題的能力，教師應(yīng)我指導(dǎo)學(xué)生進行正確的練習(xí)，練習(xí)方式要多樣化，適當安排練習(xí)的次數(shù)和時間；讓學(xué)生知道每次練習(xí)的結(jié)果，及時強化等。②提供多種變式，促進知識的概括；③重視知識間聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；如數(shù)學(xué)課上教授審題技能，美術(shù)課上教授構(gòu)思技能等。九、14．教學(xué)中，如何提高學(xué)生問題解決的能力？在學(xué)習(xí)情境中，大部分問題解決是通過各個學(xué)科中的具體問題來體現(xiàn)的，意味著結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)解決問題的能力是必要也是可行的。③調(diào)節(jié)策略：是根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果，找出認知偏差，及時調(diào)整或修正目標的策略。②監(jiān)視策略：指在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時反饋認知活動的結(jié)果，策略的效果，正確估計自己達到認知目標的程序、水平。④創(chuàng)設(shè)反饋的條件與機會：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一個和諧的、民主的反饋環(huán)境，每個人都可以自由地評價他人的學(xué)習(xí)方法與策略，也可以為他人暢所欲言。在學(xué)習(xí)活動中，注重指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標、對象和任務(wù)；善于根據(jù)學(xué)習(xí)材料的特點和自己的學(xué)習(xí)特點選擇合適的學(xué)習(xí)方法，并能控制自己排除內(nèi)外干擾，保證學(xué)習(xí)計劃順利執(zhí)行。同時還應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情景等方式，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生元認知體驗，并不斷提高這些體驗的精確度，以提高元認知水平。②豐富元認知知識和體驗：學(xué)生元認知水平與其擁有的元認知知識有極大關(guān)系。元認知包含元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。13．舉例說明，學(xué)習(xí)中如何使用元認知策略？10（1）元認知是對自身認知的認知。也就是在理解的基礎(chǔ)上，把舊知識當衣鉤來掛住新知識。（5）利用已有知識：這種方法其實就是語意聯(lián)想。（4）生成性學(xué)習(xí)：要求學(xué)生主動地將新信息進行心理操作，使之變成自己的東西。如筆記仍有疑問應(yīng)盡快翻查書本或請教老師。要求簡單清楚，抓住關(guān)鍵詞、表，靈活處理，準備足夠的筆記本。下面是一引些常用的精加策略：（1）聯(lián)想法；也稱“記憶術(shù)”，它可以把那些枯燥無味但又必須死記的信息“牽強附會”地賦予意義，使記憶過程變得生動有趣，因而加強了記憶。首先解釋在一個段落中什么是最重要的，如主題句；其次，教學(xué)生慎重畫，也許只劃一兩道；最后，教學(xué)生復(fù)習(xí)并用自己的話解釋畫線部分。（6）畫線強調(diào)：閱讀時常用到畫線這種復(fù)述策略。（5）復(fù)習(xí)形式多樣化；最好用幾種不同的形式去復(fù)習(xí)相同的內(nèi)容，這樣會使復(fù)習(xí)更加持久專心而不單調(diào)，并且利于多角度的理解知識內(nèi)容。要善于把整體識記和分段識記結(jié)合起來。即分段識記優(yōu)于整體識記。識記有首位效應(yīng)和近位效應(yīng)：教學(xué)時，一上課要把最重要的概念放在開頭，最后加以總結(jié)，而不應(yīng)把頭尾時間花在檢查作業(yè)、削鉛筆等事上。（2）排除互相干擾：干擾是人們遺忘的一個重要原因。教師應(yīng)盡量使用學(xué)生為之感興趣的、持積極態(tài)度的、形象生動鮮明的以及情感反應(yīng)強烈的人和事，加強學(xué)生的無意識記。心向、態(tài)度和興趣是影響記憶的一個重要因素。八、11．舉例說明，學(xué)習(xí)中如何使用復(fù)述策略？復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息而對信息進行重復(fù)的過程，它是短時記憶的信息進入長時記憶的關(guān)鍵，是被使用最多最廣的記憶方法。（4）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語：心智技能是借助于內(nèi)部言語而實現(xiàn)的，因此言語在心智技能學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用，言語在不同的階段上，其作用是不同的。所謂獨立性，指應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生獨立地確定或理解活動的結(jié)構(gòu)及其操作方式，而不能是教師給予學(xué)生現(xiàn)成的模式。在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨立而具有概括性的定向映象。因此，教師應(yīng)采取適當措施，以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。（2）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性：任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動性。（3）基于練習(xí)和復(fù)習(xí)對知識學(xué)習(xí)的重要性，教師應(yīng)該將練習(xí)和復(fù)習(xí)作為教學(xué)的常規(guī)活動整合在課程設(shè)計中。（2）復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下幾方面：①及時復(fù)習(xí)；②合理分配復(fù)習(xí)時間和內(nèi)容，做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；③注意材料的系列位置效應(yīng)；④有效運用記憶術(shù)，記憶術(shù)是促進記憶保持的技術(shù)方法。②分散練習(xí)指每天練習(xí)一點，連續(xù)練習(xí)一段時間，就大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散練習(xí)有利于保持。練習(xí)有兩種形式：①將新學(xué)的知識集中起來進行練習(xí)，直到完全掌握，這叫集中練習(xí)。正確進行集中練習(xí)和分散練習(xí)。②合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進遷移：A．結(jié)構(gòu)化B．一體化C．網(wǎng)絡(luò)化③改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移：A．從一般到個別，漸近分化；B．綜合貫通，促進知識的橫向聯(lián)系；C．教材組織系列化，確保從已知到未知；④教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性：“授人以魚供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”六、促進知識的獲得和保持？08（1）信息加工學(xué)習(xí)原理：①把新舊知識建立起聯(lián)系進行記憶；②充分調(diào)動各種心理過程參與記憶；③學(xué)習(xí)材料在工作記憶的容量限度內(nèi)；④學(xué)習(xí)是一個主動的、由目標引導(dǎo)的過程；⑤將學(xué)習(xí)活動與使用知識的條件聯(lián)系起來可以優(yōu)化知識的獲得和應(yīng)用；⑥及時的復(fù)習(xí)和必要的練習(xí)將減少遺忘的可能性。（2）遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。五、聯(lián)系實際說明如何促進學(xué)習(xí)遷移？08 09簡答（1）促進學(xué)習(xí)遷移的基本條件：①相似性：②原有認知結(jié)構(gòu)：A．學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；B．原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用；C．學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略對遷移的產(chǎn)生有重要影響；③學(xué)習(xí)的心向與定勢：心向與定勢常常指同一種現(xiàn)象，它是指由先前影響所形成的一種傾向性的往往不被意識到的心理準備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。（3）言語勸說：有威信的人的勸說可以提高自我效能感。影響自我效能的因素主要有：（1）成敗經(jīng)驗，影響最大。效能期待則指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。行為的先行因素即期待，包括結(jié)果期待和效能期待。（2）班杜拉認為，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。如：開展科技小組活動？10（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)： ①熟悉教材：熟悉教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)、教材特征，②了解學(xué)生：了解學(xué)生的個性特征，認知風格，知識起點等③貫徹始終：啟發(fā)式教學(xué)要貫徹教學(xué)始終（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平：“耶克斯多德森定律”（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲： （4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力：①穩(wěn)定與非穩(wěn)定性維度歸因：②內(nèi)外性維度歸因：③可控與不可控性維度歸因：，這一理論對培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有何啟示？（1）自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。從這方面考慮，應(yīng)通過各種活動滿足學(xué)生的其他需要和要求。（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機：①直接發(fā)生途徑：即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學(xué)習(xí)需要；從這方面考慮，應(yīng)盡量使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足，盡可能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到成功的體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到滿足。③教師應(yīng)掌握評分的藝術(shù)：A．讓每個學(xué)生都體驗到成功；B．課題難度要適當，經(jīng)過努力要可以完成。學(xué)習(xí)動機直接制約著學(xué)習(xí)積極性。四、？（1）利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機：①一般情況下二者的關(guān)系是一致的。③探究學(xué)習(xí)：基于問題解決活動來主動地參與、體驗與實驗以建構(gòu)知識。（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)應(yīng)用：①支架式教學(xué)：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供概念框架（或外部支持，腳手架），由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：A．教師搭“腳手架”，圍繞當前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架；B．學(xué)生進入情境；C．學(xué)生獨立探索；D．合作學(xué)習(xí)；E．效果評價；②情境教學(xué)：建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎(chǔ)上的教學(xué)（也稱拋錨式教學(xué)）。③學(xué)生觀：學(xué)習(xí)者不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境的。建