【正文】 P151（A）教學用具 （B）教學儀器 （C）教學建筑 （D）教學園地3超文本信息管理技術的信息單位是（ ）。P232（A）課程是經(jīng)驗 （B）課程是知識 （C）課程是活動 （D）課程情感體驗3社會評價屬于（ ）。P256（A）效果 （B）過程 （C）內容 D、目標為提高教師和學生的課堂交往，教師應該注意在教學領域中有效運用互動策略，其中（ ）是課堂交往中最主要的媒體，是師生雙方情感交流的紐帶。 （A）課程計劃實施的過程 （B）課程計劃實際的結果（C）課程計劃的制定 （D）課程內容的選擇2學生在學校中所學的語文、數(shù)學、英語等都屬于( )。 （A）學科課程 （B）科目課程 （C）活動課程 （D）分科課程2心理測驗一般屬于（ ）。（A）存儲媒體 （B）傳輸媒體 （C）感覺媒體 （D）顯示媒體2教學中有時由于師生知識經(jīng)驗相距甚遠，教師以為很簡單的問題，學生卻聽不懂，這時就會產(chǎn)生（ ）。（A）錄音 （B）實地筆記 （C）訪談 （D）調查問卷2媒體是指信息傳遞和存儲的最基本的技術和手段，包括感覺媒體、表示媒體、顯示媒體、存儲媒體和傳輸媒體。（A）學習 （B）教學 （C）活動 （D）教師2人種志交往研究模式在研究課堂教學的過程中，報告對課堂中發(fā)生的問題的觀察、反思和反應，并在觀察記錄基礎上課后進行及時整理。其中程序教學模式最為典型，如（ ）提出的直線式經(jīng)典教學程序，其流程為“解釋—問題—解答—確認”。（A）教學相長 （B）合作教學 （C）師生互動 （D）循序漸進1（ ）是一種運用現(xiàn)代教育技術來訓練教師教學技能提高教師專業(yè)水平的方法。（A）信息輸入和輸出設備 （B）操作系統(tǒng) （C）軟件 （D）信息處理設備1教學是教師和學生協(xié)同發(fā)展的過程，學生從“學會”到“會學”，能夠自尊自愛和自信自強；教師從“教人”到“終身學習”。（A）記憶水平 （B）解釋性理解水平 （C）探究性理解水平 （D）應用水平1（ ）是比交往動機更高級的社會動機。（A）活動 （B）科學知識 （C）經(jīng)驗 （D）人類文化1對某種教育行為、方式所具有的效力和作用所進行的價值判斷屬于（ ）。（A）知識 （B）情感 （C）運動技能 （D）直覺思維1將課程定義為學校指導的所有活動，這一觀點認為課程即（ ）。（A）生理需要 （B）認知需要 （C）心理需要 （D）高級需要課程是指學生體驗到的意義，而不是要學生再現(xiàn)的事實或學生演示的行為，這樣定義的本質，是認為（ ）。（A）本體性知識 （B）條件性知識 （C）實踐性知識 （D）經(jīng)驗性知識在學校教育活動必須處理好的各項關系中最基本、最重要的關系是 ( ）。（A）預備—提示—聯(lián)合—總結 （B）提示—聯(lián)合—總結—應用（C）明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法 （D）明了—提示—聯(lián)合—總結教師采用“先練后講”“先學后教”的方式，讓學生先依靠努力初步解決問題，然后教師根據(jù)學生練習中的焦點進行講解，這指的是（ ）。（A）課程即教學科目 （B）課程即有計劃的教學活動（C）課程即預期的學習結果 （D）課程即學習經(jīng)驗德國著名教育家赫爾巴特在他的《普通教育學》和《教育學講授綱要》兩本著作中確立了作為一門獨立的教育學理論體系。（A）多提高級認知水平的問題 （B）多提記憶性問題（C）低級認知水平和高級認知水平問題適當搭配（D）對成績差的學生多提記憶性問題，對成績好的學生多提高級認知水平的問題一些學者認為，課程不應指向活動，而應該直接關注制定一套有結構、有序列的學習目標，所有教學活動都是為達到這些目標服務的。（ ）二、單項選擇題上海市育才中學的“八字教學法”（ ）。（ ）3由于高級認知水平的問題一般比較難,而記憶性問題較簡單,所以對成績差的學生適宜提問記憶性問題，而不適宜提問高級認知水平的問題。（ ）3使用圖式可以簡化人對事或物的鑒別，從而一方面減輕了工作記憶的負擔，另一方面又便于人對環(huán)境中自然發(fā)生的變異作出解釋。（ ）3對課程的評價上，評價者從各種觀察中獲得的主觀印象不適宜作為評價的材料。（ ）3在超文本系統(tǒng)中結點所表示的信息不僅可以是文本，也可以是圖形、圖像、音頻、視頻、動畫或計算機程序。（ ）3課程是文化的傳遞，課程是對文選的選擇。（ ）在認知心理學家看來，程序性知識與陳述性知識的不同之處在于，前者在人腦中以產(chǎn)生式這種動態(tài)的表征形式來表示。（ ）P2282課程實施取得成功基本取決于該項課程變革計劃本身的特征、學校的特征、學區(qū)的特征、外部環(huán)境的特征這四類因素間交互作用的狀態(tài)與水平。（ ）2把課程定義為學習經(jīng)驗，在實踐中很難實行。（ ）2學科設計沒有論述學校教育同生活的關系，它沒有充分考慮學生的興趣和經(jīng)驗。所以，課程、教學和評價之間被處理成線性關系，缺乏內在的有機聯(lián)系及有效的反饋。（ ）P2532從評價關注的焦點看，傳統(tǒng)評價重結果而輕過程。（ ）2學習指的是憑經(jīng)驗產(chǎn)生的，按教育目標要求引起的能力或傾向的變化。（ ）P1211隨著社會的不斷發(fā)展，教師專業(yè)化訓練的最佳手段是讓教師參加提高學歷的培訓。（ ）1赫爾巴特的“五段教學法”是“分析、綜合、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”。（ ）1在教學系統(tǒng)中，教師作為學生學習的主宰者，其活動主要包括：計劃、組織、輔導和評價。（ ）1在教師教育中應當采用“基本課程+案例教學”的模式，這是造就有經(jīng)驗教師和專家教師的必由之路。（ ）1對于認知心理學家來說，行為變化只是用來推測學習是否發(fā)生的外部指標。（ ）把有計劃的教學活動安排作為課程的主要特征，往往會把重點放在可觀察到的教學活動上，而不是放在學生實際的體驗上。（ ）項目學習是有意義學習的一種。（ ）學生有沒有創(chuàng)造性，關鍵在中小學，中小學的關鍵在教師。（ ）教育不同于實驗性的精密科學，沒有必要用數(shù)量化的方法來測量。（205。（A）信息游覽與查詢 （B）進行遠程教學 （C）進行學術交流和討論 （D）開展教育評價《教育方法概論》模擬練習題四一、是非判斷題陶行知教學思想的核心是行以求知，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。（A）舊知識的基礎作用 （B）準備題的引導作用 （C）課本的示范作用 （D）學生之間的互補作用1實地筆記的主要用途有（ ）。（A）它給學生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒有提供使知識一體化的手段（B）學科設計沒有論述學校教育同生活的關系，它沒有充分考慮學生的興趣和經(jīng)驗（C）沒有為學和用有效地安排課程。（A）任何教學內容在教學中的實現(xiàn)都是在一定教學水平上的操作（B）教學內容和教學方式是相互依賴的，兩者必須匹配（C）教學水平包括教學方式和教學內容（D）教學內容包括了教學方式和教學水平1從性質與歸屬上看，班級規(guī)模與座位編排方式是屬于（ ）。（A）本體性知識 （B）條件性知識 （C）實踐性知識 （D）學科知識1合作行為的產(chǎn)生，必須具有以下基礎（ ）。（A）中心性 （B）驅動問題 （C）建構性調查 （D）自主性1促進教師教學技能發(fā)展的策略主要有（ ）。（A）探究性理解 （B）說明性理解 （C）封閉性轉換 （D）開放性轉換 （E）模仿一個完整教學模式包括的要素是（ ）。（A）把理論或以認識為基礎的經(jīng)驗同實踐聯(lián)系起來（B）分析自己的教學和以實現(xiàn)改革為目的的學校情境（C）從多種角度審視情境（D）把動機方案當作自己行動的結果，理解教學的廣泛的社會和道德的基礎上海市中小第二輪課程改革，將整個學習課程的結構按功能分為（ ）。（A）發(fā)散思維 （B）輻合思維 （C）集中思維 （D）求同思維美國學者維拉認為，反思性教學是“立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。（A）診斷性評價 （B）形成性評價 （C）終結性評價 （D）另類評價以下屬于奧蘇伯爾“有意義接受學習”思想的說法有（ ）。（A）孔子 （B）韓愈 （C）朱熹 （D）王夫之 （E）顏之推蘇聯(lián)教育家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想，他把兒童的發(fā)展水平分為（ ）。（A）分科課程 （B）活動課程 （C）核心課程 （D）綜合課程三、多項選擇題隱性課程，也稱（ ）。（A）提供依據(jù) （B）進行統(tǒng)計 （C）整理信息 （D）形成評價結論3（ ）主要反映了人本主義心理學的思想。（A）知理應分評綜 （B）知理應分綜評 （C）知理分綜應評 （D）知分理應綜評3現(xiàn)代人的信息素養(yǎng)的高低，首先要決定于其所具有的（ ）。（A）不限于檢查教學結果，注重描述和評判在教學過程中出現(xiàn)的各種動態(tài)現(xiàn)象（B）把課程實施過程前后的材料作為參照系數(shù)（C）把個人的觀察、描述的判斷作為評價的主要依據(jù)（D）注意到課程計劃應該達到的標準與各個階段實際表現(xiàn)之間的差距，并關注造成這種差距的原因，以便及時作合理的抉擇3（ ）被認為與創(chuàng)造力關系最密切。（A）螺旋式程序 （B）分支式程序 （C）凱程序 （D）圓形程序3韓愈在（ ）中提出了尊師重教的思想。（A）中等 （B）低等 （C）高等 （D）沒有3教育評價作為一個概念最早于1929年，由美國教育家（ ）提出，他認為現(xiàn)代教育評價指的是一種過程，用來發(fā)現(xiàn)學生學了什么及其所具有的價值。（A）課程即教學科目 （B）課程即社會文化的再生產(chǎn)（C）課程即學習經(jīng)驗 （D）課程即社會改造220世紀末，課程和教學呈現(xiàn)出融合的態(tài)勢，對于這種課程與教學整合的新理念及相應的實踐形態(tài)，美國學者韋迪用一個新的術語來概括，這就是（ ）。（A）杜威 （B）赫爾巴特 （C）夸美紐斯 （D）凱洛夫2有觀點認為，歐洲中世紀初的課程有文法、修辭、辯證法、算術、幾何、音樂、天文學七藝。（A）顯性課程 （B）隱性課程 （C）活動課程 （D）分科課程2主要用來作比較和選拔的評價是（ ）。它的核心要素（ ）。（A）良好的班風 （B）和諧的課堂氣氛 （C）良好的師生關系 （D）學校文化心理環(huán)境2我國學校設置暫行規(guī)定中要求前排課桌距離黑板至少（ ）。（A）只考慮確定因素，而不考慮隨機因素 （B）不僅考慮確定因素，也考慮隨機因素（C）不考慮確定因素，只考慮隨機因素 （D）不考慮確定因素，也不考慮隨機因素2以案例性知識占主導的教師類型是（ ）。（A）教材的概念最大，教科書的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書（B）教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書，教科書包括課程（C）課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書，教科書包括教材（D）課程的概念最大，教科書的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書1（ ）是我國唐朝著名的文學家、思想家和教育家，他的教育思想集中體現(xiàn)在《師說》一書中，在該書中他提倡尊師重教。（A）自我實現(xiàn)的需要 （B）尊重需要 （C）歸屬與愛的需要 （D）美的需要1認識和對環(huán)境中各種物種、動植物進行分類的能力是（ ）。（A）動態(tài)評價 （B）靜態(tài)評價 （C）效用評價 （D）定量評價1（ ）是作為實現(xiàn)學校教育的目標與手段等而存在的，它反映學校教育的有目的的計劃及其展開過程。（A）動態(tài)評價 （B）靜態(tài)評價 （C）效用評價 （D）自我評價1課堂教學中教師的語言要與學生相互匹配是指（ ）。（A）人本主義學習理論 （B）行為主義學習理論 （C）建構主義學習理論 （D）合作學習理論1（ ）著眼于知識的獲得和智力的發(fā)展，反映了認知心理學信息加工學派的有關理論。（A）教育目標 （B）正態(tài)分布理論 （C）教育過程 （D）教育結果科學精神指的是對科學所具有的價值標準的認識，主要是指探索、懷疑、（ ）和理性。（A）自然環(huán)境 （B）時間環(huán)境 （C）設施環(huán)境 （D）空間環(huán)境根據(jù)不同的取向可以有不同的課程評價標準，為改進現(xiàn)行課程計劃所從事的評價活動是（ ），它的目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計劃，而不是評定課程計劃的優(yōu)良程度。（A）布盧姆 （B）布魯納 （C）奧蘇伯爾 （D）杜威（ ）提出了“五大解放，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時間，來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力”。（A）“對癥下藥”式的教學觀 （B）具有多種能力組合的個體（C）創(chuàng)造性的能力 （D）無法用智力測驗測出。（A）道德常識、道德態(tài)度、道德行為 （B）道德常識和道德行為（C）道德意識和道德遵守 （D）道德認識美國哈佛大學心理學家加德納認為，每個人都