對(duì)計(jì)算機(jī)文化及其“育人”的新認(rèn)識(shí)(參考版)
2025-06-30 16:56本頁(yè)面
【正文】 課題編號(hào)：xkt2003016 / 6。六、結(jié)束語(yǔ)通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)文化教育內(nèi)涵發(fā)展歷史的回顧、對(duì)計(jì)算機(jī)文化關(guān)聯(lián)的學(xué)科和領(lǐng)域的了解，對(duì)計(jì)算機(jī)文化形態(tài)物質(zhì)層面、觀念層面、制度層面的識(shí)別，對(duì)計(jì)算機(jī)文化環(huán)境化、人本化、教育性、廣泛性、創(chuàng)造性、駕御性、先進(jìn)性、多面性等主要性質(zhì)的認(rèn)知，對(duì)計(jì)算機(jī)文化與文化素養(yǎng)的關(guān)系及其“育人”作用的理解，形成對(duì)計(jì)算機(jī)文化及其“育人”的新認(rèn)識(shí)，有助于在相關(guān)計(jì)算機(jī)課程中，履行好文化上的“育人”職責(zé)。當(dāng)然，不為其所替代，卻不排斥其作用，它們可以增進(jìn)、改變、豐富人的文化素養(yǎng)。通過(guò)文化的浸潤(rùn)，計(jì)算機(jī)文化精神和人文精神相互交融，相關(guān)計(jì)算機(jī)課程承擔(dān)起文化“育人”工作，教師關(guān)注學(xué)生的整體精神構(gòu)架，充分發(fā)掘課程中所蘊(yùn)含的文化素養(yǎng)教育因素，依靠群體合力、相互作用、增進(jìn)文化氣氛，展開(kāi)對(duì)學(xué)生心智、知識(shí)、情操、風(fēng)尚的化育；教師秉承計(jì)算機(jī)文化成果，教授學(xué)生計(jì)算機(jī)文化的事理、人理、物理，以自身的世界觀、人格、興趣、能力、氣質(zhì)等方面的文化修養(yǎng)，潛移默化地影響學(xué)生，形成互相尊重、理解、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、求真、務(wù)實(shí)、向善、致美，協(xié)力、創(chuàng)新的文化氛圍，培育學(xué)生計(jì)算機(jī)文化的生命自覺(jué)；教師引導(dǎo)學(xué)生做人做事，師生在思想、道德、言行等諸方面的文化營(yíng)養(yǎng)充分共享，并內(nèi)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念，提升學(xué)生的素質(zhì)、人格和精神境界，升華成為一種智慧、一種文化素養(yǎng)、一種精神氣度，造就具有計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)和文化自覺(jué)的一代新人。計(jì)算機(jī)文化教育置身于其物質(zhì)層面，視聽(tīng)和思考其觀念層面的內(nèi)容，感悟其制度層面的約束，利用其文化性質(zhì)，以更適合學(xué)生群體思想、個(gè)性特點(diǎn)的文化熏陶，進(jìn)行不斷的信息刺激、精神感染、觀念引導(dǎo)、思想陶冶和素養(yǎng)培養(yǎng)，養(yǎng)育學(xué)生文化素養(yǎng)的諸多方面，訓(xùn)練行為表現(xiàn)上的能力和品行，傳承計(jì)算機(jī)文化精神的教化，改善人的整體文化素養(yǎng)。如果有關(guān)計(jì)算機(jī)的課程，只注意技術(shù)層次上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)灌輸、技術(shù)傳授，不重視文化層次上的“育人”，推卸文化素養(yǎng)教育和培養(yǎng)責(zé)任，推給專(zhuān)門(mén)的文化活動(dòng)和其他課程，例如以人文社科學(xué)科為重心的“文化素質(zhì)教育課程”，讓非計(jì)算機(jī)文化課程承擔(dān)“育人”責(zé)任，必然與計(jì)算機(jī)文化脫節(jié)，發(fā)揮不出計(jì)算機(jī)文化發(fā)展、關(guān)聯(lián)領(lǐng)域廣泛、文化形態(tài)三個(gè)層面綜合作用、文化性質(zhì)密切維系人的素養(yǎng)等優(yōu)勢(shì)，而且非計(jì)算機(jī)課程有自己的知識(shí)體系，讓其負(fù)責(zé)是其力所不及的；這樣，勢(shì)必形成計(jì)算機(jī)文化上的“育人”被擠出課程，被疏忽，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)文化“育人”效果難以全面實(shí)現(xiàn)，造成不“育人”或“育人”成效很低。計(jì)算機(jī)文化的日常教育將以相關(guān)計(jì)算機(jī)課程為主。人才是文化的創(chuàng)造物，計(jì)算機(jī)文化能夠在文化層次上培養(yǎng)人、“創(chuàng)造人”，起關(guān)鍵作用的是“育人”。但是，計(jì)算機(jī)文化自身也存在著問(wèn)題和不足，它難以解決其文化的倫理問(wèn)題，無(wú)法阻止被人性的丑陋、陰暗、惡毒心理和騙術(shù)所利用，不能消除自己的負(fù)面影響，不可能單純發(fā)生正面積極作用，不會(huì)自動(dòng)造就人的計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)文化 形態(tài)物質(zhì)層面制度層面觀念層面育人化人人化計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)體系其他情感態(tài)度技藝知識(shí)道德智能意志思想計(jì)算機(jī)文化性質(zhì)計(jì)算機(jī)文化的發(fā)展及其關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域圖5 “育人”聯(lián)系的計(jì)算機(jī)文化與素養(yǎng)計(jì)算機(jī)文化教育從膚淺的概念、片面的認(rèn)識(shí)，到對(duì)人的計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)問(wèn)題研究，我們從中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：蘊(yùn)藏在計(jì)算機(jī)文化及其內(nèi)涵發(fā)展、學(xué)科和領(lǐng)域關(guān)聯(lián)廣泛、形態(tài)的三個(gè)層面、主要性質(zhì)之中的是其精神，計(jì)算機(jī)文化的內(nèi)在精神一直活而不躁，它潛在于計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用的迅猛發(fā)展之中，通過(guò)人的作用，默默地采擷、發(fā)掘、吸納人類(lèi)文明可用于自己成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)；廣泛地貫通其他科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域、文化領(lǐng)域，深入地介入人類(lèi)社會(huì)的每個(gè)方面，催化相關(guān)的改進(jìn)、創(chuàng)立、變革；提速和優(yōu)化各領(lǐng)域現(xiàn)代化的進(jìn)程，又提煉并取得有益于自身進(jìn)步的智慧和能量；形成適應(yīng)時(shí)代的科學(xué)思想、方法、觀念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步凸顯計(jì)算機(jī)文明；它持續(xù)地激活自身觀念層面、物質(zhì)層面和制度層面的內(nèi)容，促進(jìn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用、研究、開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新和發(fā)展。通過(guò)“育
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