【正文】 您覺得應該怎樣和家長合作才能更好的促進幼兒更好地開展角色游戲？ 38。請您選出最符合你想法的選項。請您幫助我們完成這份問卷，您的回答對開展此項研究有很大的幫助。對于您能在百忙之中抽空完成這份問卷，本人表示萬分感謝！謝謝配合！1. 您的年齡是：A. 30歲以下~30 ~35 C. 36~40 ~45 E. 45歲以上2. 您的學歷：A. 中專及以下 3. 您現在任教的班級是： 4. 您從事幼兒教育工作的時間：A. 5年以下 ~10年 C. 11~15年 ~20年 E. 20年以上5. 您在哪種類型的幼兒園工作A. 私人幼兒園 1. 您認為角色游戲是否有必要？A．非常必要B．必要C．無所謂D．不必要？A．經常B．有時C．偶爾D．從不？A. 積極參與B. 以旁觀者參與C. 偶爾參與D. 從不參與？A．非常必要B．必要C．無所謂D．不必要？A. 有準備 B. 偶爾準備C. 想到什么說什么D. 毫無準備，您持何種態(tài)度？A. 非常贊同 B. 贊同C. 贊同D. 不贊同？A. 家長B. 教師C. 家長和老師共同的責任D. 幼兒自己：A. 平時上課 B. 親子開放交流日C. 幼兒有要求時D. 家長提出E. 其他________，你是怎樣與家長溝通的：A. 主動告訴家長幼兒參與角色的不足，希望家長引導幼兒積極參與B. 與家長溝通交流，和家長配合一起改正幼兒的不足C. 好溝通的家長就告訴，難纏的家長就放棄D. 現在的家長都非常忙，指出幼兒的角色游戲問題說不定會使家長產生意見？A. 0次B. l～3次C. 3～5次D. 5～10次E. 10次以上?A. 0~2次 B. 2~3次C. 3~4次 ~5次 ？A. 幼兒發(fā)展的共同合作伙伴B. 掌控者C. 一般的家長D. 旁觀者（可多選）：A. 小小醫(yī)生本領大B. 我是消防員C. 寶寶餐廳D. 警察警察真?zhèn)ゴ驟. 今天我當小老師F. 指揮交通我最行G. 我是好媽媽H..其他____？A：十分有必要 B：有必要 C：一般 D：沒有必要（可多選）：A. 家長教師崗位一日體驗活動B. 家園聯(lián)系手冊 C. 親子活動D. 家長開放日E 電話短信F家長教育講座 G其他____：A. 非常滿意B. 滿意C. 一般D. 不滿意17：您希望在角色游戲的開展中，家長能給與哪些方面的配合？附錄2：幼兒園開展角色游戲以及家園互動現狀調查問卷（家長版）親愛的家長：您好！我是華東師范大學網絡教育學院學前教育系的一名學生。本問卷采用匿名方式，答案也沒有對錯之分。為了解目前幼兒園大班角色游戲現狀，以及針對角色游戲，家校的互動情況，尋找游戲中、互動中存在的問題，并針對這些問題找到相應的對策，以更好的促進幼兒的發(fā)展，本人編制了這份問卷。 第1版 (2014年9月1日)[5][M].上海：華東師范大學出版社，2006:2.[6][D]. 華東師范大學, 2006.[7]潘月娟. 西方角色游戲指導的理論與實踐[J]. 教育導刊參考文獻[1] 華愛華《幼兒游戲理論》[M]：上海教育出版社[2] 曾琴《幼兒園自主游戲的思考與實踐 》[M] ：江蘇鳳凰少年兒童出版社 [3] 劉艷《教學指導系列:幼兒園角色游戲指導手冊》[M]：江蘇教育出版社[4] 彭俊英、魏婷因此，教師應當在深入觀察幼兒的基礎上，選擇恰當的介入時機，并選擇合適的指導方法針對幼兒進行指導。教師在觀察時盡量采取自然、隱蔽的方式，以便讓幼兒展現真正的游戲狀態(tài)和水平，從而獲取真實準確的信息。（六）游戲的現場指導建立在觀察基礎上的指導，才會對幼兒有促進作用。啟發(fā)幼兒理解幼兒在明確自己的角色之后，教師還應當啟發(fā)幼兒理解角色。（五）游戲角色的分配大班：大班的幼兒已經能夠與同伴共同協(xié)商分配角色，并懂得要相互謙讓，角色應當大家輪流擔任。對于幼兒來說，布置和創(chuàng)設游戲環(huán)境的過程既是游戲過程，也是他們主動學習、想象和創(chuàng)造的過程。同時，教師還應當根據游戲情節(jié)的發(fā)展及時增添材料，以滿足幼兒的需求，如師可以做一個盛放游戲材料的“百寶箱”放在幼兒容易取放的地方，根據游戲的需要隨時增添。，及時增添一成不變的游戲材料會降低幼兒游戲的興趣，適時地變化設備，更換或增添游戲材料，可以使幼兒感到新鮮有趣，豐富游戲的內容。當然也不是游戲材料越多越好，可以為小班幼兒準備種類較少、數量較多的玩具，如較多數量的一模一樣的娃娃。（四）游戲環(huán)境的創(chuàng)設、適宜游戲材料是幼兒開展游戲的物質基礎，教師應當為幼兒提供豐富的游戲材料，無論是游戲材料的數量還是種類，都應當能夠滿足幼兒的需要。如幼兒園要開展“超市”主題的角色游戲，就可以讓家長帶著幼兒去超市真實體驗，認真觀察在超市中如何購物，如何付款等，獲取經驗。還可以在晨間接待以及其他一切可以利用的時間間隙有意識地與幼兒交談，幫助幼兒積累生活印象。幼兒園的生活和學習是增加幼兒生活經驗的重要途徑，教師應當利用幼兒日常生活中的一切機會豐富幼兒的生活經驗。比如觀察家庭中觀察爸爸媽媽的活動，在過馬路時觀察交警指揮交通，幼兒在進行角色游戲時可以將自己的所見所聞運用到游戲當中。在幫助幼兒豐富生活經驗之前，教師應當多觀察幼兒，并通過談話、聊天等方式多與幼兒溝通，了解幼兒現有發(fā)展水平，再根據開展游戲的需要，在其現有發(fā)展水平上，通過各種方式和途徑豐富幼兒對周圍生活的知識和經驗。（三）幼兒生活經驗的豐富幼兒對現實生活的知識和經驗是角色游戲的源泉，幼兒掌握和積累的知識經驗越豐富，角色游戲的內容就越是豐富多彩。角色區(qū)的游戲通常是“娃娃家”、“超市”、“餐廳”、“美發(fā)廳”等較受女生喜愛的主題，一開始男生出于新鮮感會參與幾次，慢慢地就失去了興趣。在幼兒園的角色游戲區(qū)有一個普遍現象，角色游戲較受到女孩的追捧，男孩較少地參與角色游戲的開展。長期不變的游戲主題會讓幼兒逐漸失去游戲的興趣，幼兒教師應當根據幼兒的需要豐富游戲的主題。對于大班的幼兒，教師應進一步啟發(fā)幼兒獨立地提出游戲主題，比如可以讓幼兒在一起想一想，共同商量游戲的主題，對于幼兒提出的主題中不合適的內容，教師應當以商量、建議或轉移的方法予以改變，不可挫傷幼兒的積極性。觀察中發(fā)現，個別幼兒園在大班打破了班級的界限，開展同年段跨班角色游戲，如在大一班門口開“超市”，大二班門口開“銀行”，大三班門口開“餐廳”，讓幼兒在平行班中自由選擇自己喜愛的角色游戲，這樣做不僅在很大程度上拓寬了幼兒的游戲空間，還有利于發(fā)展幼兒的積極性、主動性與交往能力。如有的教師會在室內創(chuàng)設“娃娃家”，并配置娃娃、床、桌椅等相應的物品。一般來說，大班 3050 分鐘左右。（一） 游戲時間與空間的規(guī)劃充足的自由活動時間是保障幼兒深入自主地開展角色游戲的先決條件，教師應當在每天的上下午都為幼兒安排自由活動的時間，讓幼兒自主地開展角色游戲，盡量使每個幼兒每周都有機會參與角色游戲。不僅開闊了教師的眼界，且豐富了教師對角色游戲的相關經驗，更有助于進一步提升教師的指導能力。還可以開展參與式培訓，讓教師們親自去角色區(qū)試一試、演一演，真實地體驗幼兒開展游戲的感受，發(fā)現其中的不足，并展開討論，在專家的指導下提出改良建議，教師可以從中學習到指導角色游戲的要點以及有效的指導技能，為開展角色游戲做好技能上的儲備。幼兒園可以邀請專家來園對幼兒教師進行角色游戲的培訓與指導，使幼兒教師學習到較為科學的經驗。甚至還可以成立角色游戲的科研小組，針對角色游戲中存在的問題與難點進行研究與探討，也能有效地豐富幼兒教師的理論知識。還可以在業(yè)余時間運用多媒體或參加各種研修班等多種途徑吸取有關角色游戲的新知識，加強與豐富自身理論知識的儲備，為指導實踐活動奠定堅實的理論基礎。為此，幼兒教師應當加強自身理論知識的豐富與積累。第六章、思考與建議一、教師加強理論知識的學習理論知識雖然不等同于游戲活動，但卻對游戲活動具有重要的指導作用。在訪談調查中，許多教師都表示在指導角色游戲時存在不同的困惑，如角色游戲到底該不該指導；該如何定位自己的角色；如何把握指導時機；面臨游戲中幼兒的矛盾沖突，怎樣做到公平公正等等， 解決辦法通常是與有經驗的教師交流或是翻看書籍，但與教師交流無法保證科學性，而書籍上學到的通常都是理論層面的知識，實踐中的問題往往要復雜的多，教師們較渴望得到專業(yè)的培訓與專家的指導。另一方面，幼兒教師傾向于讓幼兒自主進行角色游戲，充分放權給幼兒，這容易造成教師在游戲中不能明確自己的身份。（三）幼兒園活動與培訓機制的影響當前，大部分幼兒園課程的實施是以集體教學為主，區(qū)域活動為輔的模式，幼兒園較常針對教學工作開展教研活動，而針對游戲進行的研究活動較少。其次，教師缺乏對游戲過程的指導技能。首先，教師的動手能力較弱，這一點主要體現在角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設上，當角色區(qū)的玩具或游戲材料陳舊，使幼兒感到枯燥，失去興趣時，不足以滿足幼兒的需要時，不能為幼兒動手制作具有新意的、幼兒感興趣的玩具。多數教師也表示，理論知識的不足使得她們在面臨實踐難題時不知如何科學地解決。然而，在實踐工作中，很多教師的理論知識儲備不足，對角色游戲的概念較為模糊，存在理解上的偏差。與活動區(qū)其他活動相比較，美工區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)等活動區(qū)活動較容易見到實際成果，因而教師的關注與指導相對較多，而角色游戲區(qū)由于不能呈現“有形的結果”而受到教師的忽視。受現代社會功利性價值觀的影響，許多幼兒園為迎合市場與家長的需要，吸收生源，常常以各種“教學成果”來彰顯自己的特色與實力，同時，幼兒“成果”的呈現也是衡量教育質量高低的一大標準，這導致了幼兒教師往往也較注重“實際成果”。另一方面，教師們普遍認為，角色游戲是幼兒自然的游戲，具有很大的自發(fā)性，應當給予幼兒充分的自由，在幼兒進行游戲時，教師不應予以指導。教師對游戲價值的認同與對游戲的實際重視是矛盾的。案例中的教師在游戲結束后進行了點評，表揚了收拾玩具的幼兒，但卻沒有給幼兒發(fā)言的機會，而且只針對幼兒的行為是否符合紀律的要求，而不是指向幼兒在角色游戲過程中表現出來的想象力與創(chuàng)造力。教師：“今天的游戲大家都玩的開心嗎？”幼兒集體回答：“開心！”教師：“今天呀，老師發(fā)現 XX 小朋友在游戲結束后把玩具擺放的特別整齊，老師提出表揚，以后大家都要向 XX 小朋友學習。在游戲過程中，教師較少認真觀察幼兒的游戲活動，所以也不清楚幼兒在角色游戲過程中的具體表現，在評價