【正文】 本問(wèn)卷采用匿名方式，答案也沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。幼兒教育, 2003,[8][M].北京：人民教育出版社，1997:261.[9]何翔. 幼兒角色游戲的價(jià)值與作用[J]. 新課程(教研版), 2009, (6).[10]“角色”[J].幼教啟蒙，2014，（19）.[11][J].山東教育，2002，（15）.[12][M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004:500.[13約翰遜等編著，華愛(ài)華、[M].華東師范大學(xué)出版社，2002:224225.[14]， 大學(xué)問(wèn)——教師在幼兒游戲中的作用[M].南京師范大學(xué)出版社，2006:30.[15][M].北京：科學(xué)出版社，2009：85.[16][M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012:210.[17][M].濟(jì)南：山東人民出版社，2001:191.[18].幼兒園游戲與指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2012:130.附錄附錄1：幼兒園開(kāi)展角色游戲以及家園互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師版）親愛(ài)的老師：您好！我是華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)前教育系的一名學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致、認(rèn)真地觀察幼兒的游戲，采取靈活多樣的方式，對(duì)幼兒的角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)。教師還應(yīng)該讓幼兒參與游戲材料的準(zhǔn)備和游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，與幼兒一起創(chuàng)造性地運(yùn)用設(shè)備和玩具。還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園向幼兒普及知識(shí)，如做醫(yī)生職業(yè)的家長(zhǎng)可以想幼兒講述醫(yī)院的相關(guān)知識(shí)，向幼兒演示給病人看病的過(guò)程，教幼兒認(rèn)識(shí)和使用各種醫(yī)學(xué)工具。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒注意觀察周?chē)纳畎彝ド詈蜕鐣?huì)生活，觀察生活中人物與他們的工作勞動(dòng)，以及人與人之間的關(guān)系等。3注意主題選擇的性別差異。固定的游戲場(chǎng)所不僅能吸引幼兒進(jìn)行游戲，還有利于幼兒開(kāi)展游戲，教師還應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)室、活動(dòng)區(qū)或者室外為幼兒創(chuàng)設(shè)角色游戲場(chǎng)地。如可以開(kāi)展專(zhuān)家講座，使幼兒教師從中獲取較為科學(xué)的知識(shí)與技能經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師在組織與開(kāi)展角色游戲的實(shí)踐活動(dòng)中往往難以發(fā)現(xiàn)自己在指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，或者對(duì)指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題表現(xiàn)出困惑，這反映出幼兒教師理論素養(yǎng)的缺乏或?qū)碚摿私獾钠x。不少教師表示，在幼兒進(jìn)行游戲的過(guò)程中，也考慮過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，以提升幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒得到更高水平的發(fā)展，但總是不知應(yīng)該何時(shí)介入以及怎樣介入。（二）教師知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的缺乏在調(diào)查中許多教師都表示，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，理論知識(shí)對(duì)于幼兒教師自身非常重要，只有掌握了豐富的理論知識(shí)，才能較好地指導(dǎo)實(shí)踐工作。二、教師指導(dǎo)幼兒園角色游戲存在問(wèn)題的原因分析（一）教師游戲觀念的偏差由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，幼兒教師在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)之間，往往“重上課、輕游戲”，認(rèn)為上課才是幼兒園教學(xué)的主要手段和途徑，游戲只是教學(xué)活動(dòng)的輔助，把知識(shí)技能的傳授當(dāng)作幼兒園教學(xué)的主要目標(biāo)。游戲評(píng)價(jià)：教師主導(dǎo)，蜻蜓點(diǎn)水觀察發(fā)現(xiàn)，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)結(jié)束之后的評(píng)價(jià)總結(jié)中，教師往往占主導(dǎo)地位，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，通常以是教師提問(wèn)，個(gè)別幼兒或集體幼兒作答，或者教師總結(jié)的方式進(jìn)行。另外，在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，教師普遍較重視建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等區(qū)域的活動(dòng)指導(dǎo)，如可以針對(duì)作品、技能等對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，而面對(duì)角色區(qū)卻“無(wú)從下手”，甚至認(rèn)為沒(méi)有指導(dǎo)的必要，有的教師從始至終都不會(huì)關(guān)注角色區(qū)。教師們普遍認(rèn)為“娃娃家”的主題更與幼兒的實(shí)際生活密切相連，幼兒也具有較多的生活經(jīng)驗(yàn)的支持?；煜巧螒蚺c表演游戲的概念，反應(yīng)出幼兒教師對(duì)角色游戲在認(rèn)知上的不足。家長(zhǎng)主要承擔(dān)的是協(xié)助者的角色，而非共育者。家長(zhǎng)把“參與”看成是義務(wù)而非責(zé)任，不少家長(zhǎng)認(rèn)為：“孩子進(jìn)了幼兒園，教育孩子，陪伴孩子開(kāi)展游戲就是老師他們的事了，老師讓我們做什么我們就做什么”。家長(zhǎng)與教師交流的次數(shù)(見(jiàn)圖4)圖3：家長(zhǎng)與教師交談的次數(shù)圖4：教師與家長(zhǎng)交談的次數(shù)圖3顯示，家長(zhǎng)每月與教師交談“1~3次”的最多，其次是“3~5”次。（2）家長(zhǎng)及教師認(rèn)為有效的開(kāi)展角色游戲的方式調(diào)查反映，各幼兒園均開(kāi)展了不同形式、豐富多彩的角色游戲活動(dòng)，但是，家長(zhǎng)及教師認(rèn)為有效的開(kāi)展角色游戲的方式有哪些呢？調(diào)查結(jié)果見(jiàn)下表。研究對(duì)象的詳細(xì)情況見(jiàn)下表。表4：教師問(wèn)卷基本信息①30歲以下3031353640404545歲以上民辦園25%25%20%5%25%公辦園50%25%10%15%0表5：教師問(wèn)卷基本信息②中專(zhuān)及以下大專(zhuān)本科研究生及以上民辦園25%50%25%0公辦園025%75%0表4，表5反映各種不同類(lèi)型幼兒園教師的年齡分配比較合理，而公辦幼兒園的師資力量則顯得略為年輕，有活力但是缺乏老教師的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。第一部分是家長(zhǎng)的基本情況，包括家長(zhǎng)的年齡、學(xué)歷、性別，職業(yè)等；第二部分主要了解家長(zhǎng)對(duì)大班角色游戲的態(tài)度、期望、方式、內(nèi)容、認(rèn)識(shí)、看法、建議等。如“顧客”買(mǎi)東西需要用到錢(qián)幣，就要學(xué)會(huì)運(yùn)算；“護(hù)士”取藥需要認(rèn)識(shí)字等，游戲讓幼兒有了學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力與內(nèi)需力，幼兒的認(rèn)知在游戲中得到發(fā)展。自主性與靈活性也是角色游戲的特點(diǎn)之一。在游戲的過(guò)程中，還需要幼兒之間相互合作、相互信任，才能保障游戲的順利地進(jìn)行。在角色游戲過(guò)程中，幼兒既有“自言自語(yǔ)”，還有與同伴及教師之間的交流，使幼兒的表達(dá)更加豐富。”幼兒將自己想象成家里的女主人，將娃娃想象成追咬她的小狗，通過(guò)打小狗來(lái)宣泄她被追咬時(shí)體驗(yàn)到的消極情緒。角色游戲的靈活性還體現(xiàn)在，游戲本身沒(méi)有固有的程序和模式，更不追求固定的結(jié)果，幼兒可以根據(jù)自己的意愿與興趣決定游戲的發(fā)展?！耙?guī)則”是為了真實(shí)表現(xiàn)社會(huì)生活中的角色而設(shè)定的，包含于角色之中，具有內(nèi)隱性?！边€有學(xué)者將角色游戲定義為：“角色游戲是幼兒在生活中通過(guò)模仿、想象來(lái)扮演角色，創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。通過(guò)此研究分析大班幼兒在角色游戲中發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，嘗試提出解決問(wèn)題的策略與改進(jìn)方法以提高角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值。我是在上海工作的，對(duì)自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情頗為了解，具有研究的便利性。]角色游戲作為創(chuàng)造性游戲的一種，因其固有的特性而對(duì)幼兒的發(fā)展具有其它游戲不可替代的重要價(jià)值。我國(guó)幼兒教育家陳鶴琴指出：“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，無(wú)論哪種游戲，在幼兒的早期發(fā)展中都發(fā)揮著重要的作用。角色游戲強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，能使幼兒的社會(huì)性能夠得到良好的發(fā)展。（二）研究意義游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是他們主動(dòng)和自愿的活動(dòng)?！睆?qiáng)調(diào)游戲是在真實(shí)條件之外，借助想象，利用象征材料再現(xiàn)人與人的關(guān)系，幼兒在游戲中不僅模仿，而且創(chuàng)造。游戲中的“角色”、“情節(jié)”、“規(guī)則”等因素都要圍繞“主題”來(lái)進(jìn)行。如：幼兒在游戲時(shí)將自己假想成“醫(yī)生”、“服務(wù)員”等各類(lèi)社會(huì)角色；將“雪糕棒”假想成“注射器”；原本將“娃娃”摟在懷里喂飯，一會(huì)兒又說(shuō)“娃娃”病了，抱著“娃娃”去醫(yī)院看病。[28]（四） 角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值角色游戲是幼兒表達(dá)情感的重要途徑。角色游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，幼兒在游戲的過(guò)程中是輕松快樂(lè)且充分自由的，幼兒愿意說(shuō)，喜歡說(shuō)，寬松的心理環(huán)境更有助于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。幼兒通過(guò)模仿自己所扮演角色的語(yǔ)言與行為，能夠?qū)ξ磥?lái)社會(huì)角色進(jìn)行初步的認(rèn)知與體驗(yàn)。角色游戲不像表演游戲那樣有特定的“劇本”，需要按照“劇本”中描述的那樣去扮演角色，角色游戲沒(méi)有事先規(guī)定的游戲內(nèi)容框架，幼兒可以按照自己的意愿決定和改變游戲內(nèi)容，具有較大的想象空間。在角色游戲中，幼兒通過(guò)扮演角色獲得了對(duì)不同社會(huì)角色的認(rèn)知，同時(shí)還增強(qiáng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)。第一部分是教師的基本情況，包括教師的年齡、學(xué)歷、從事幼兒教育的年限及所在幼兒園的類(lèi)型等；第二部分主要通過(guò)不同的角度了解教師對(duì)大班角色游戲的態(tài)度、期望、內(nèi)容、方式、認(rèn)識(shí)、看法、建議等。（3）資料的收集 教師問(wèn)卷是在各幼兒園例會(huì)的時(shí)候發(fā)放，由教師當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)收回。教師要積極主動(dòng)的去向家長(zhǎng)了解幼兒在家庭的情況，了解家庭角色游戲的情況，以及時(shí)調(diào)整自己的工作，提高家園互動(dòng)的時(shí)效性。案例1：我比較喜歡親子活動(dòng)這個(gè)互動(dòng)方式，因?yàn)橛械臅r(shí)候家長(zhǎng)無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間陪伴孩子進(jìn)行角色游戲。事實(shí)上家長(zhǎng)并沒(méi)有參與到幼兒園工作的決策與管理中來(lái)。家園互動(dòng)是雙向活動(dòng)，是家長(zhǎng)與教師相互了解，相互配合的過(guò)程。家園互動(dòng)的形式主要以家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)教師崗位一日體驗(yàn)活、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家園聯(lián)系手冊(cè)、家庭陪伴為主，互動(dòng)形式多種多樣。如有教師認(rèn)為“小舞臺(tái)”、“小劇院”屬于角色游戲，將“真假美猴王”、“老狼老狼幾點(diǎn)了”、“老鷹捉小雞”都?xì)w類(lèi)于角色游戲。主題環(huán)創(chuàng)：主題單一，材料貧乏（1）.游戲主題較為單一通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開(kāi)設(shè)“娃娃家”的主題角色游戲是目前幼兒園的普遍現(xiàn)象，也有個(gè)別幼兒園會(huì)在中、大班開(kāi)設(shè)“超市（商店）”、“郵局”等其他主題的角色游戲，但也只是極少數(shù)現(xiàn)象，而且不在大班開(kāi)設(shè)“娃娃家”的原因是大班的孩子對(duì)娃娃家不感興趣了，才更換的主題。我：“咱們的角色游戲區(qū)不大受孩子歡迎啊，平時(shí)也是這樣嗎？”教師：“在小班、中班還行，孩子們都挺喜歡，大班的孩子都玩膩了，對(duì)娃娃家沒(méi)有興趣了，平時(shí)都沒(méi)大有人玩，就成擺設(shè)了。這時(shí)，教師看見(jiàn)后走了過(guò)來(lái)，用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣問(wèn)：“你干什么呢？碗是讓你用來(lái)敲的嗎？還不趕緊放好！”幼兒一臉驚恐，趕忙將碗與辣椒放到了桌子上。教師：“今天的游戲大家都玩的開(kāi)心嗎？”幼兒集體回答：“開(kāi)心！”教師：“今天呀，老師發(fā)現(xiàn) XX 小朋友在游戲結(jié)束后把玩具擺放的特別整齊，老師提出表?yè)P(yáng)，以后大家都要向 XX 小朋友學(xué)習(xí)。受現(xiàn)代社會(huì)功利性?xún)r(jià)值觀的影響，許多幼兒園為迎合市場(chǎng)與家長(zhǎng)的需要，吸收生源，常常以各種“教學(xué)成果”來(lái)彰顯自己的特色與實(shí)力，同時(shí)，幼兒“成果”的呈現(xiàn)也是衡量教育質(zhì)量高低的一大標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致了幼兒教師往往也較注重“實(shí)際成果”。首先，教師的動(dòng)手能力較弱，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，當(dāng)角色區(qū)的玩具或游戲材料陳舊，使幼兒感到枯燥，失去興趣時(shí)，不足以滿足幼兒的需要時(shí)，不能為幼兒動(dòng)手制作具有新意的、幼兒感興趣的玩具。在訪談?wù){(diào)查中，許多教師都表示在指導(dǎo)角色游戲時(shí)存在不同的困惑，如角色游戲到底該不該指導(dǎo)；該如何定位自己的角色；如何把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)；面臨游戲中幼兒的矛盾沖突，怎樣做到公平公正等等， 解決辦法通常是與有經(jīng)驗(yàn)的教師交流或是翻看書(shū)籍，但與教師交流無(wú)法保證科學(xué)性，而書(shū)籍上學(xué)到的通常都是理論層面的知識(shí)，實(shí)踐中的問(wèn)題往往要復(fù)雜的多，教師們較渴望得到專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)與專(zhuān)家的指導(dǎo)。甚至還可以成立角色游戲的科研小組，針對(duì)角色游戲中存在的問(wèn)題與難點(diǎn)進(jìn)行研究與探討，也能有效地豐富幼兒教師的理論知識(shí)。（一） 游戲時(shí)間與空間的規(guī)劃充足的自由活動(dòng)時(shí)間是保障幼兒深入自主地開(kāi)展角色游戲的先決條件，教師應(yīng)當(dāng)在每天的上下午都為幼兒安排自由活動(dòng)的時(shí)間，讓幼兒自主地開(kāi)展角色游戲，盡量使每個(gè)幼兒每周都有機(jī)會(huì)參與角色游