【正文】 達自己對解放軍的向往與熱愛，心理上也同時得到了滿足。象征性游戲指的是兒童能夠按照自己的感受和體驗，把現(xiàn)在不在眼前的、以前經歷過的事物、活動作為“表象”回憶起來，并且以一種“假裝的”方式“象征性”地表現(xiàn)出來。3. 充分的自主性與靈活性在角色游戲中，幼兒基本上擺脫了成人的控制，可以根據(jù)自己的意愿自主活動，整個游戲過程都是由幼兒參與設計并實施的，主題的確定、角色的分配、情節(jié)的發(fā)展以及游戲規(guī)則的制定等都是幼兒自己決定的，幼兒的自主性得到充分發(fā)揮。（三） 角色游戲的特征幼兒角色游戲的角色、主題、情節(jié)、規(guī)則等，均來自幼兒所處的實際生活中，幼兒可以根據(jù)自己的意愿決定所要扮演的角色，可以自由地發(fā)展游戲內容和變換游戲情節(jié)。 “角色”是指幼兒在游戲中模仿的對象，通常都是幼兒生活中較為熟悉的角色，如“爸爸”、“媽媽”、“醫(yī)生”、“收銀員”、“服務員”等，幼兒結合已有經驗，創(chuàng)造性地展現(xiàn)自己對社會角色的認識與體驗?！苯巧螒蚴怯變浩诘湫偷挠螒蛐问?。在我國，較被大家認可的觀點主要來自于學者黃人頌關于角色游戲的闡述：“角色游戲是學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。更好地為教學服務，不再為了教學而教學。游戲能促進幼兒認知、情感、行為能力等全方面發(fā)展。對大班幼兒角色游戲現(xiàn)狀的研究，一方面有助于發(fā)現(xiàn)幼兒在角色游戲中存在的問題，從而提出相應的改進措施；另一方面有助于交流角色游戲中的經驗，以提高角色游戲的質量。最后，角色游戲是一種創(chuàng)造性想象活動，能激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。幼兒都有模仿成人的愿望，在角色游戲中能滿足幼兒的這一心理需求，同時他們還能通過扮演不同的角色獲取美好的情感體驗，發(fā)展幼兒的移情和同情心的能力。角色游戲是學前期兒童的典型游戲，也是學前期兒童最主要的游戲活動類型之一。學前兒童游戲的種類很多，標準或參照系不同，游戲的分類就不同。大班角色游戲觀察指導的實踐研究畢業(yè)論文目 錄第一章 問題的提出………………………………………67一、選題緣由…………………………………………………67二、研究目的與意義…………………………………………7第二章 大班角色游戲與教師指導的內涵及教育意義……………812一、幼兒園角色游戲概述………………………………………………8 （一）角色游戲的涵義……………………………………………8 （二）角色游戲的結構………………………………………89（三）大班幼兒在角色游戲中發(fā)展狀況和特點特征…………910（四）角色游戲的對大班幼兒發(fā)展的價值……………………1012第三章、研究過程（一）調查對象………………………………………………………13（二）研究方法……………………………………………………1315第四章、上海市浦東新區(qū)惠南鎮(zhèn)2所幼兒園大班角色游戲現(xiàn)狀調查結果…………1622（一）家長和教師對幼兒園家園大班角色游戲的認識和態(tài)度…16（二）大班角色游戲的形式與內容…………………………1619（三）大班角色游戲的頻率………………………………1921（四）家長及教師對大班角色游戲的參與程度……………2122小結……………………………………………………………………23第五章、問題與分析（一）當前教師指導幼兒園角色游戲存在的問題及原因………2426（二）當前教師指導幼兒園角色游戲存在的問題的分析……2627第六章、思考與建議…………………………………………2831（一）豐富幼兒教師角色游戲的知識與經驗………………………28（二）在實踐中提升指導能力…………………………2831參考文獻…………………………………………32附錄…………………………………………3339第一章、問題的提出一、選題緣由2001 年 9 月教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：幼兒教育應“以游戲為基本活動”，并強調“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中”。受前蘇聯(lián)學前教育學理論的影響，我國幼教界將幼兒園游戲分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則的游戲兩大類。一項幼兒園兒童最喜歡什么游戲的調查表明，486 名兒童中喜歡角色游戲的百分比占首位，為 %，從小班到大班有逐漸增長的趨勢，六、七歲時才逐漸下降，而其他游戲所占百分比則較小（積木和膠類游戲 34%，體育游戲 11%，智力游戲 %，此外，其他游戲如表演游戲，沙水游戲，看畫書等共為 %）。其次，角色游戲能有效促進幼兒的社會性發(fā)展。同時，角色游戲還能促進幼兒語言與認知的發(fā)展。二、研究的目的及意義：（一）研究目的（1）發(fā)現(xiàn)大班角色游戲中實際存在的問題，包括教師的參與角色。幼兒在游戲中重視的是游戲的過程，而非游戲的結果。并且從改善自身開始更進一步地提高教師的教學質量?！痹诖嘶A上，還很多學者對角色游戲進行了論述，如有學者將角色游戲定義為：“角色游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿，借助模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映其生活環(huán)境、生活體驗和生活感受的游戲。]（二）角色游戲的結構角色游戲的基本結構是指角色游戲包含的基本要素，也就是角色游戲所共有的一些因素或成分，主要包括主題、角色、情節(jié)、物品及規(guī)則。在游戲中，幼兒必須像自己所扮演的角色那樣行動，所以“角色”規(guī)定了幼兒在游戲中的行為和“規(guī)則”，如“廚師做飯”、“服務員上菜”的分工規(guī)則。幼兒自身的生活經驗也會直接影響到游戲內容與游戲情節(jié)，如：幼兒在玩“超市”的游戲時，就會將自己在收銀臺付款的經歷融入游戲當中，豐富和擴展了游戲情節(jié)，他對同伴說：“我買的雞蛋只有會員才能買，可是我的會員卡忘記帶了，能不能借你的會員卡用用？”角色游戲是創(chuàng)造性游戲，想象活動是角色游戲的支柱，角色游戲的過程是創(chuàng)造性想象的過程，幼兒可以在游戲中自由地發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，這不僅可以使幼兒對角色游戲產生濃厚的興趣，還能使角色游戲的主題、角色與情節(jié)更加豐富多樣。同時，隨著幼兒年齡的增長，他們會靈活地選擇游戲主題與游戲材料進行角色游戲，如小班幼兒較喜歡“娃娃家”等角色游戲，大班幼兒則較多選擇“醫(yī)院”、“超市”等有一定難度的角色游戲。象征性游戲強調思維的“表征性”，從這個意義來說，角色游戲、表演游戲、建構游戲等都可以歸為象征性游戲。幼兒還可以通過游戲釋放消極情緒，如有個幼兒曾有過一次被小狗追咬的經歷，在一次娃娃家的角色游戲中她抱著娃娃邊打邊說：“打、打狗狗……。積極的情感體驗不僅能促進幼兒更愿意參與游戲，還有利于幼兒建立自信心。幼兒在角色游戲中扮演角色，不僅模仿角色的行為，還要模仿角色的語言以及說話時的態(tài)度，以各角色的身份來說話，同時還要與不同的角色進行交流，既豐富了幼兒的詞匯，又提高了幼兒說話的積極性，促進了幼兒口頭表達能力的發(fā)展。在角色游戲中，幼兒都會扮演不同的角色，每個角色都有自身的特點，在語言、行為、形象、職責等方面都會有不同的表現(xiàn)。角色游戲是多個幼兒參與的活動，在游戲的開始幼兒便需要彼此協(xié)商角色的分配，共同商定角色的扮演規(guī)則，以保持角色間的協(xié)調一致，有助于發(fā)展幼兒與他人的協(xié)調能力。角色游戲是幼兒通過模仿他人進行的游戲，通過體驗他人的角色，使幼兒能夠站在他人的角度考慮問題，他人在各種不同情境下的內心體驗，同情心也得到發(fā)展，有利于幼兒形成理解、謙讓、關心他人的優(yōu)良品質。幼兒的想象主要表現(xiàn)在對人的假想（以人代人）、對材料的假想（以物代物）以及對游戲情景的假想（情景轉換）。角色游戲對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展是多方面的。幼兒在游戲中需要思考和想象角色特征以及游戲情節(jié)的發(fā)展，使游戲順利地進行，促進了幼兒的記憶能力、思維能力、故事創(chuàng)編能力以及解決問題能力的發(fā)展。二、研究方法 （一）、問卷調查法(1)自編《幼兒園幼兒角色游戲現(xiàn)狀調查問卷（教師版）》(見附錄1)。問卷共有23個問題，分為兩部分。在家長和教師的選取中充分考慮到年齡，學歷等個方面因素。表3：家長問卷的基本信息男性女性初中及以下高中及同等大專本科及以上%%%%%%表3反映家長的學歷中，%，%，這個結果反映今后家長對于大班角色游戲的開展，幼兒園需要做大量的工作。首先，教師必須樹立正確的角色游戲觀念，真正從思想上意識到大班角色游戲的進行不是為了游戲而游戲，而必須有效合理地規(guī)劃和發(fā)展。第四章、上海市浦東新區(qū)惠南鎮(zhèn)5所幼兒園家園互動現(xiàn)狀調查結果本研究對選取對象進行了調查問卷，收回有效問卷450份，%?！綝2家長】表8可以看出來，家長陪伴孩子開展角色游戲的形式中，用相機記錄然后發(fā)在微信上以及在家園聯(lián)系本上記錄孩子的角色游戲這從一方面說明，家長比較偏愛記錄游戲的方式，而親身參與的情況比較少。——【B1老師】從表9反映，教師在親子互動、家長開放日這幾種形式中使用的比例偏高，這也從一方面反映出教師比較善于運用集體的方式與家長合作開展幼兒角色游戲。它是一種雙向互動活動，因此其中必然要有家庭的積極參與配合。（三）大班幼兒開展角色游戲的頻率家長與教師溝通的頻率 口頭交流優(yōu)點簡便迅速，是家長與教師交流互動并開展角色游戲的一種主要形式，我們對家長與教師使用這種方法的頻率做了調查，調查結果見圖1和圖2：圖1：家長與教師溝通的頻率圖2：教師與家長溝通的頻率從兩個圖表中我們可以看出，大多數(shù)教師能有時或者經常與家長溝通，反饋幼兒信息；但是同時我們也能看出，家長對與教師溝通不是很熱情，%的家長是經常與老師溝通的。這有助于教師了解幼兒在家的情況，并對教師合理安排角色游戲有很大的幫助。就目前情況看，很多家長和教師對家園互動的內涵還并不完全理解，并沒有清楚的認識自己在家園互動中的地位和應該擔任的角色。小結： 不同類型的幼兒園不同程度都開展了幼兒角色游戲活動，城區(qū)幼兒園相對積極一點。 家園互動程度仍處在低層次階段。（一、）教師指導幼兒園角色游戲存在的問題1游戲認知：概念模糊，認識不足（1.）混淆角色游戲與表演游戲我在對每一位一線幼兒教師進行訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，不少教師都對角色游戲的概念不夠清晰，不能明確區(qū)分角色游戲與表演游戲，常常將表演游戲也歸入角色游戲的范疇，其中不乏一些老教師。角色游戲與表演游戲都是通過角色扮演來反映主題的創(chuàng)造性游戲，但角色游戲來源于幼兒的實際生活，在角色游戲中幼兒所扮演的“角色”均來自幼兒周圍真實的生活，都是幼兒所熟悉的，而表演游戲中的“角色”則來源于各種文藝作品，較受文藝作品的影響。角色游戲是幼兒的一種主體性活動，幼兒主體性的發(fā)揮與發(fā)展是角色游戲的本質所在，但這并不意味著幼兒的角色游戲不需要教師的指導。由此可以看出，目前幼兒園在角色游戲的環(huán)境