【正文】 性地展現(xiàn)自己對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。在我國(guó)，較被大家認(rèn)可的觀點(diǎn)主要來(lái)自于學(xué)者黃人頌關(guān)于角色游戲的闡述：“角色游戲是學(xué)前兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。游戲能促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、行為能力等全方面發(fā)展。最后，角色游戲是一種創(chuàng)造性想象活動(dòng)，能激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。角色游戲是學(xué)前期兒童的典型游戲，也是學(xué)前期兒童最主要的游戲活動(dòng)類型之一。大班角色游戲觀察指導(dǎo)的實(shí)踐研究畢業(yè)論文目 錄第一章 問(wèn)題的提出………………………………………67一、選題緣由…………………………………………………67二、研究目的與意義…………………………………………7第二章 大班角色游戲與教師指導(dǎo)的內(nèi)涵及教育意義……………812一、幼兒園角色游戲概述………………………………………………8 （一）角色游戲的涵義……………………………………………8 （二）角色游戲的結(jié)構(gòu)………………………………………89（三）大班幼兒在角色游戲中發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)特征…………910（四）角色游戲的對(duì)大班幼兒發(fā)展的價(jià)值……………………1012第三章、研究過(guò)程（一）調(diào)查對(duì)象………………………………………………………13（二）研究方法……………………………………………………1315第四章、上海市浦東新區(qū)惠南鎮(zhèn)2所幼兒園大班角色游戲現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果…………1622（一）家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒園家園大班角色游戲的認(rèn)識(shí)和態(tài)度…16（二）大班角色游戲的形式與內(nèi)容…………………………1619（三）大班角色游戲的頻率………………………………1921（四）家長(zhǎng)及教師對(duì)大班角色游戲的參與程度……………2122小結(jié)……………………………………………………………………23第五章、問(wèn)題與分析（一）當(dāng)前教師指導(dǎo)幼兒園角色游戲存在的問(wèn)題及原因………2426（二）當(dāng)前教師指導(dǎo)幼兒園角色游戲存在的問(wèn)題的分析……2627第六章、思考與建議…………………………………………2831（一）豐富幼兒教師角色游戲的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)………………………28（二）在實(shí)踐中提升指導(dǎo)能力…………………………2831參考文獻(xiàn)…………………………………………32附錄…………………………………………3339第一章、問(wèn)題的提出一、選題緣由2001 年 9 月教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：幼兒教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，并強(qiáng)調(diào)“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中”。一項(xiàng)幼兒園兒童最喜歡什么游戲的調(diào)查表明，486 名兒童中喜歡角色游戲的百分比占首位，為 %，從小班到大班有逐漸增長(zhǎng)的趨勢(shì)，六、七歲時(shí)才逐漸下降，而其他游戲所占百分比則較?。ǚe木和膠類游戲 34%，體育游戲 11%，智力游戲 %，此外，其他游戲如表演游戲，沙水游戲，看畫書等共為 %）。同時(shí)，角色游戲還能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言與認(rèn)知的發(fā)展。幼兒在游戲中重視的是游戲的過(guò)程，而非游戲的結(jié)果?！痹诖嘶A(chǔ)上，還很多學(xué)者對(duì)角色游戲進(jìn)行了論述，如有學(xué)者將角色游戲定義為：“角色游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿，借助模仿和想象，通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性地反映其生活環(huán)境、生活體驗(yàn)和生活感受的游戲。在游戲中，幼兒必須像自己所扮演的角色那樣行動(dòng)，所以“角色”規(guī)定了幼兒在游戲中的行為和“規(guī)則”，如“廚師做飯”、“服務(wù)員上菜”的分工規(guī)則。同時(shí)，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)靈活地選擇游戲主題與游戲材料進(jìn)行角色游戲，如小班幼兒較喜歡“娃娃家”等角色游戲，大班幼兒則較多選擇“醫(yī)院”、“超市”等有一定難度的角色游戲。幼兒還可以通過(guò)游戲釋放消極情緒，如有個(gè)幼兒曾有過(guò)一次被小狗追咬的經(jīng)歷，在一次娃娃家的角色游戲中她抱著娃娃邊打邊說(shuō)：“打、打狗狗……。幼兒在角色游戲中扮演角色，不僅模仿角色的行為，還要模仿角色的語(yǔ)言以及說(shuō)話時(shí)的態(tài)度，以各角色的身份來(lái)說(shuō)話，同時(shí)還要與不同的角色進(jìn)行交流，既豐富了幼兒的詞匯，又提高了幼兒說(shuō)話的積極性，促進(jìn)了幼兒口頭表達(dá)能力的發(fā)展。角色游戲是多個(gè)幼兒參與的活動(dòng)，在游戲的開(kāi)始幼兒便需要彼此協(xié)商角色的分配，共同商定角色的扮演規(guī)則，以保持角色間的協(xié)調(diào)一致，有助于發(fā)展幼兒與他人的協(xié)調(diào)能力。幼兒的想象主要表現(xiàn)在對(duì)人的假想（以人代人）、對(duì)材料的假想（以物代物）以及對(duì)游戲情景的假想（情景轉(zhuǎn)換）。幼兒在游戲中需要思考和想象角色特征以及游戲情節(jié)的發(fā)展，使游戲順利地進(jìn)行，促進(jìn)了幼兒的記憶能力、思維能力、故事創(chuàng)編能力以及解決問(wèn)題能力的發(fā)展。問(wèn)卷共有23個(gè)問(wèn)題，分為兩部分。表3：家長(zhǎng)問(wèn)卷的基本信息男性女性初中及以下高中及同等大專本科及以上%%%%%%表3反映家長(zhǎng)的學(xué)歷中，%，%，這個(gè)結(jié)果反映今后家長(zhǎng)對(duì)于大班角色游戲的開(kāi)展，幼兒園需要做大量的工作。第四章、上海市浦東新區(qū)惠南鎮(zhèn)5所幼兒園家園互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果本研究對(duì)選取對(duì)象進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷450份，%?！綛1老師】從表9反映，教師在親子互動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日這幾種形式中使用的比例偏高，這也從一方面反映出教師比較善于運(yùn)用集體的方式與家長(zhǎng)合作開(kāi)展幼兒角色游戲。（三）大班幼兒開(kāi)展角色游戲的頻率家長(zhǎng)與教師溝通的頻率 口頭交流優(yōu)點(diǎn)簡(jiǎn)便迅速，是家長(zhǎng)與教師交流互動(dòng)并開(kāi)展角色游戲的一種主要形式，我們對(duì)家長(zhǎng)與教師使用這種方法的頻率做了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖1和圖2：圖1：家長(zhǎng)與教師溝通的頻率圖2：教師與家長(zhǎng)溝通的頻率從兩個(gè)圖表中我們可以看出，大多數(shù)教師能有時(shí)或者經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，反饋幼兒信息；但是同時(shí)我們也能看出，家長(zhǎng)對(duì)與教師溝通不是很熱情，%的家長(zhǎng)是經(jīng)常與老師溝通的。就目前情況看，很多家長(zhǎng)和教師對(duì)家園互動(dòng)的內(nèi)涵還并不完全理解，并沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)自己在家園互動(dòng)中的地位和應(yīng)該擔(dān)任的角色。 家園互動(dòng)程度仍處在低層次階段。角色游戲與表演游戲都是通過(guò)角色扮演來(lái)反映主題的創(chuàng)造性游戲，但角色游戲來(lái)源于幼兒的實(shí)際生活，在角色游戲中幼兒所扮演的“角色”均來(lái)自幼兒周圍真實(shí)的生活，都是幼兒所熟悉的，而表演游戲中的“角色”則來(lái)源于各種文藝作品，較受文藝作品的影響。由此可以看出，目前幼兒園在角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上普遍存在一個(gè)非常明顯的問(wèn)題，即主題單一且長(zhǎng)期不變，不能隨著幼兒的“成長(zhǎng)”逐漸擴(kuò)展和豐富角色游戲的主題和內(nèi)容?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)：放任自流，武斷干預(yù)（1.）忽視角色游戲區(qū)的指導(dǎo)教師們普遍認(rèn)為，角色游戲是幼兒的自發(fā)游戲，是幼兒高度控制、高度自主的游戲，幼兒在游戲中只要自由活動(dòng)就是主動(dòng)發(fā)展，完全不需要教師的指導(dǎo)。案例中的教師雖然在幼兒不能正確使用玩具時(shí)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行了干預(yù)，但卻是以教師的權(quán)威身份出現(xiàn)，干預(yù)也較為武斷，并沒(méi)有收到良好的效果。案例中的教師在游戲結(jié)束后進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)了收拾玩具的幼兒，但卻沒(méi)有給幼兒發(fā)言的機(jī)會(huì)，而且只針對(duì)幼兒的行為是否符合紀(jì)律的要求，而不是指向幼兒在角色游戲過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的想象力與創(chuàng)造力。與活動(dòng)區(qū)其他活動(dòng)相比較，美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等活動(dòng)區(qū)活動(dòng)較容易見(jiàn)到實(shí)際成果，因而教師的關(guān)注與指導(dǎo)相對(duì)較多，而角色游戲區(qū)由于不能呈現(xiàn)“有形的結(jié)果”而受到教師的忽視。其次，教師缺乏對(duì)游戲過(guò)程的指導(dǎo)技能。第六章、思考與建議一、教師加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)雖然不等同于游戲活動(dòng)，但卻對(duì)游戲活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)作用。幼兒園可以邀請(qǐng)專家來(lái)園對(duì)幼兒教師進(jìn)行角色游戲的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使幼兒教師學(xué)習(xí)到較為科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，大班 3050 分鐘左右。長(zhǎng)期不變的游戲主題會(huì)讓幼兒逐漸失去游戲的興趣，幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的需要豐富游戲的主題。在幫助幼兒豐富生活經(jīng)驗(yàn)之前，教師應(yīng)當(dāng)多觀察幼兒，并通過(guò)談話、聊天等方式多與幼兒溝通，了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，再根據(jù)開(kāi)展游戲的需要，在其現(xiàn)有發(fā)展水平上，通過(guò)各種方式和途徑豐富幼兒對(duì)周圍生活的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如幼兒園要開(kāi)展“超市”主題的角色游戲，就可以讓家長(zhǎng)帶著幼兒去超市真實(shí)體驗(yàn)，認(rèn)真觀察在超市中如何購(gòu)物，如何付款等，獲取經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展及時(shí)增添材料，以滿足幼兒的需求，如師可以做一個(gè)盛放游戲材料的“百寶箱”放在幼兒容易取放的地方，根據(jù)游戲的需要隨時(shí)增添。（六）游戲的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)建立在觀察基礎(chǔ)上的指導(dǎo)，才會(huì)對(duì)幼兒有促進(jìn)作用。 第1版 (2014年9月1日)[5][M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006:2.[6][D]. 華東師范大學(xué), 2006.[7]潘月娟. 西方角色游戲指導(dǎo)的理論與實(shí)踐[J]. 教育導(dǎo)刊請(qǐng)您幫助我們完成這份問(wèn)卷，您的回答對(duì)開(kāi)展此項(xiàng)研究有很大的幫助。請(qǐng)您選出最符合你想法的選項(xiàng)。為了解目前幼兒園大班角色游戲現(xiàn)狀，以及針對(duì)角色游戲，家校的互動(dòng)情況，尋找游戲中、互動(dòng)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題找到相應(yīng)的對(duì)策，以更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，本人編制了這份問(wèn)卷。教師在觀察時(shí)盡量采取自然、隱蔽的方式，以便讓幼兒展現(xiàn)真正的游戲狀態(tài)和水平，從而獲取真實(shí)準(zhǔn)確的信息。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，布置和創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過(guò)程既是游戲過(guò)程，也是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、想象和創(chuàng)造的過(guò)程。（四）游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、適宜游戲材料是幼兒開(kāi)展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供豐富的游戲材料，無(wú)論是游戲材料的數(shù)量還是種類，都應(yīng)當(dāng)能夠滿足幼兒的需要。比如觀察家庭中觀察爸爸媽媽的活動(dòng)，在過(guò)馬路時(shí)觀察交警指揮交通，幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)可以將自己的所見(jiàn)所聞運(yùn)用到游戲當(dāng)中。在幼兒園的角色游戲區(qū)有一個(gè)普遍現(xiàn)象，角色游戲較受到女孩的追捧，男孩較少地參與角色游戲的開(kāi)展。如有的教師會(huì)在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)“娃娃家”，并配置娃娃、床、桌椅等相應(yīng)的物品。還可以開(kāi)展參與式培訓(xùn)，讓教師們親自去角色區(qū)試一試、演一演，真實(shí)地體驗(yàn)幼兒開(kāi)展游戲的感受，發(fā)現(xiàn)其中的不足，并展開(kāi)討論，在專家的指導(dǎo)下提出改良建議，教師可以從中學(xué)習(xí)到指導(dǎo)角色游戲的要點(diǎn)以及有效的指導(dǎo)技能，為開(kāi)展角色游戲做好技能上的儲(chǔ)備。為此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身理論知識(shí)的豐富與積累。（三）幼兒園活動(dòng)與培訓(xùn)機(jī)制的影響當(dāng)前，大部分幼兒園課程的實(shí)施是以集體教學(xué)為主，區(qū)域活動(dòng)為輔的模式，幼兒園較常針對(duì)教學(xué)工作開(kāi)展教研活動(dòng)，而針對(duì)游戲進(jìn)行的研究活動(dòng)較少。然而，在實(shí)踐工作中，很多教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)角色游戲的概念較為模糊，存在理解上的偏差。教師對(duì)游戲價(jià)值的認(rèn)同與對(duì)游戲的實(shí)際重視是矛盾的。相對(duì)其他區(qū)域的活動(dòng)而言，教師本身對(duì)角色游戲就不夠重視，有的教師甚至在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)不提及角色游戲，角色游戲的評(píng)價(jià)被忽略，或者因?yàn)闀r(shí)間原因而草草結(jié)束，即使對(duì)角色游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，也常常如蜻蜓點(diǎn)水。為此，教師們認(rèn)為只需組織好幼兒在角色游戲中各司其職，往往對(duì)幼兒放任自流， 造成幼兒游戲水平停滯不前。然而，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)與生活范圍的擴(kuò)大，他