【正文】 性地展現(xiàn)自己對社會角色的認識與體驗。在我國，較被大家認可的觀點主要來自于學(xué)者黃人頌關(guān)于角色游戲的闡述：“角色游戲是學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。游戲能促進幼兒認知、情感、行為能力等全方面發(fā)展。最后，角色游戲是一種創(chuàng)造性想象活動，能激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。角色游戲是學(xué)前期兒童的典型游戲，也是學(xué)前期兒童最主要的游戲活動類型之一。大班角色游戲觀察指導(dǎo)的實踐研究畢業(yè)論文目 錄第一章 問題的提出………………………………………67一、選題緣由…………………………………………………67二、研究目的與意義…………………………………………7第二章 大班角色游戲與教師指導(dǎo)的內(nèi)涵及教育意義……………812一、幼兒園角色游戲概述………………………………………………8 （一）角色游戲的涵義……………………………………………8 （二）角色游戲的結(jié)構(gòu)………………………………………89（三）大班幼兒在角色游戲中發(fā)展狀況和特點特征…………910（四）角色游戲的對大班幼兒發(fā)展的價值……………………1012第三章、研究過程（一）調(diào)查對象………………………………………………………13（二）研究方法……………………………………………………1315第四章、上海市浦東新區(qū)惠南鎮(zhèn)2所幼兒園大班角色游戲現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果…………1622（一）家長和教師對幼兒園家園大班角色游戲的認識和態(tài)度…16（二）大班角色游戲的形式與內(nèi)容…………………………1619（三）大班角色游戲的頻率………………………………1921（四）家長及教師對大班角色游戲的參與程度……………2122小結(jié)……………………………………………………………………23第五章、問題與分析（一）當前教師指導(dǎo)幼兒園角色游戲存在的問題及原因………2426（二）當前教師指導(dǎo)幼兒園角色游戲存在的問題的分析……2627第六章、思考與建議…………………………………………2831（一）豐富幼兒教師角色游戲的知識與經(jīng)驗………………………28（二）在實踐中提升指導(dǎo)能力…………………………2831參考文獻…………………………………………32附錄…………………………………………3339第一章、問題的提出一、選題緣由2001 年 9 月教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：幼兒教育應(yīng)“以游戲為基本活動”，并強調(diào)“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中”。一項幼兒園兒童最喜歡什么游戲的調(diào)查表明，486 名兒童中喜歡角色游戲的百分比占首位，為 %，從小班到大班有逐漸增長的趨勢，六、七歲時才逐漸下降，而其他游戲所占百分比則較?。ǚe木和膠類游戲 34%，體育游戲 11%，智力游戲 %，此外，其他游戲如表演游戲，沙水游戲，看畫書等共為 %）。同時，角色游戲還能促進幼兒語言與認知的發(fā)展。幼兒在游戲中重視的是游戲的過程，而非游戲的結(jié)果。”在此基礎(chǔ)上，還很多學(xué)者對角色游戲進行了論述，如有學(xué)者將角色游戲定義為：“角色游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿，借助模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映其生活環(huán)境、生活體驗和生活感受的游戲。在游戲中，幼兒必須像自己所扮演的角色那樣行動，所以“角色”規(guī)定了幼兒在游戲中的行為和“規(guī)則”，如“廚師做飯”、“服務(wù)員上菜”的分工規(guī)則。同時，隨著幼兒年齡的增長，他們會靈活地選擇游戲主題與游戲材料進行角色游戲，如小班幼兒較喜歡“娃娃家”等角色游戲，大班幼兒則較多選擇“醫(yī)院”、“超市”等有一定難度的角色游戲。幼兒還可以通過游戲釋放消極情緒，如有個幼兒曾有過一次被小狗追咬的經(jīng)歷，在一次娃娃家的角色游戲中她抱著娃娃邊打邊說：“打、打狗狗……。幼兒在角色游戲中扮演角色，不僅模仿角色的行為，還要模仿角色的語言以及說話時的態(tài)度，以各角色的身份來說話，同時還要與不同的角色進行交流，既豐富了幼兒的詞匯，又提高了幼兒說話的積極性，促進了幼兒口頭表達能力的發(fā)展。角色游戲是多個幼兒參與的活動，在游戲的開始幼兒便需要彼此協(xié)商角色的分配，共同商定角色的扮演規(guī)則，以保持角色間的協(xié)調(diào)一致，有助于發(fā)展幼兒與他人的協(xié)調(diào)能力。幼兒的想象主要表現(xiàn)在對人的假想（以人代人）、對材料的假想（以物代物）以及對游戲情景的假想（情景轉(zhuǎn)換）。幼兒在游戲中需要思考和想象角色特征以及游戲情節(jié)的發(fā)展，使游戲順利地進行，促進了幼兒的記憶能力、思維能力、故事創(chuàng)編能力以及解決問題能力的發(fā)展。問卷共有23個問題，分為兩部分。表3：家長問卷的基本信息男性女性初中及以下高中及同等大專本科及以上%%%%%%表3反映家長的學(xué)歷中，%，%，這個結(jié)果反映今后家長對于大班角色游戲的開展，幼兒園需要做大量的工作。第四章、上海市浦東新區(qū)惠南鎮(zhèn)5所幼兒園家園互動現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果本研究對選取對象進行了調(diào)查問卷，收回有效問卷450份，%?！綛1老師】從表9反映，教師在親子互動、家長開放日這幾種形式中使用的比例偏高，這也從一方面反映出教師比較善于運用集體的方式與家長合作開展幼兒角色游戲。（三）大班幼兒開展角色游戲的頻率家長與教師溝通的頻率 口頭交流優(yōu)點簡便迅速，是家長與教師交流互動并開展角色游戲的一種主要形式，我們對家長與教師使用這種方法的頻率做了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見圖1和圖2：圖1：家長與教師溝通的頻率圖2：教師與家長溝通的頻率從兩個圖表中我們可以看出，大多數(shù)教師能有時或者經(jīng)常與家長溝通，反饋幼兒信息；但是同時我們也能看出，家長對與教師溝通不是很熱情，%的家長是經(jīng)常與老師溝通的。就目前情況看，很多家長和教師對家園互動的內(nèi)涵還并不完全理解，并沒有清楚的認識自己在家園互動中的地位和應(yīng)該擔(dān)任的角色。 家園互動程度仍處在低層次階段。角色游戲與表演游戲都是通過角色扮演來反映主題的創(chuàng)造性游戲，但角色游戲來源于幼兒的實際生活，在角色游戲中幼兒所扮演的“角色”均來自幼兒周圍真實的生活，都是幼兒所熟悉的，而表演游戲中的“角色”則來源于各種文藝作品，較受文藝作品的影響。由此可以看出，目前幼兒園在角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上普遍存在一個非常明顯的問題，即主題單一且長期不變，不能隨著幼兒的“成長”逐漸擴展和豐富角色游戲的主題和內(nèi)容。現(xiàn)場指導(dǎo)：放任自流，武斷干預(yù)（1.）忽視角色游戲區(qū)的指導(dǎo)教師們普遍認為，角色游戲是幼兒的自發(fā)游戲，是幼兒高度控制、高度自主的游戲，幼兒在游戲中只要自由活動就是主動發(fā)展，完全不需要教師的指導(dǎo)。案例中的教師雖然在幼兒不能正確使用玩具時對幼兒的行為進行了干預(yù)，但卻是以教師的權(quán)威身份出現(xiàn)，干預(yù)也較為武斷，并沒有收到良好的效果。案例中的教師在游戲結(jié)束后進行了點評，表揚了收拾玩具的幼兒，但卻沒有給幼兒發(fā)言的機會，而且只針對幼兒的行為是否符合紀律的要求，而不是指向幼兒在角色游戲過程中表現(xiàn)出來的想象力與創(chuàng)造力。與活動區(qū)其他活動相比較，美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等活動區(qū)活動較容易見到實際成果，因而教師的關(guān)注與指導(dǎo)相對較多，而角色游戲區(qū)由于不能呈現(xiàn)“有形的結(jié)果”而受到教師的忽視。其次，教師缺乏對游戲過程的指導(dǎo)技能。第六章、思考與建議一、教師加強理論知識的學(xué)習(xí)理論知識雖然不等同于游戲活動，但卻對游戲活動具有重要的指導(dǎo)作用。幼兒園可以邀請專家來園對幼兒教師進行角色游戲的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使幼兒教師學(xué)習(xí)到較為科學(xué)的經(jīng)驗。一般來說，大班 3050 分鐘左右。長期不變的游戲主題會讓幼兒逐漸失去游戲的興趣，幼兒教師應(yīng)當根據(jù)幼兒的需要豐富游戲的主題。在幫助幼兒豐富生活經(jīng)驗之前，教師應(yīng)當多觀察幼兒，并通過談話、聊天等方式多與幼兒溝通，了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，再根據(jù)開展游戲的需要，在其現(xiàn)有發(fā)展水平上，通過各種方式和途徑豐富幼兒對周圍生活的知識和經(jīng)驗。如幼兒園要開展“超市”主題的角色游戲，就可以讓家長帶著幼兒去超市真實體驗，認真觀察在超市中如何購物，如何付款等，獲取經(jīng)驗。同時，教師還應(yīng)當根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展及時增添材料，以滿足幼兒的需求，如師可以做一個盛放游戲材料的“百寶箱”放在幼兒容易取放的地方，根據(jù)游戲的需要隨時增添。（六）游戲的現(xiàn)場指導(dǎo)建立在觀察基礎(chǔ)上的指導(dǎo)，才會對幼兒有促進作用。 第1版 (2014年9月1日)[5][M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006:2.[6][D]. 華東師范大學(xué), 2006.[7]潘月娟. 西方角色游戲指導(dǎo)的理論與實踐[J]. 教育導(dǎo)刊請您幫助我們完成這份問卷，您的回答對開展此項研究有很大的幫助。請您選出最符合你想法的選項。為了解目前幼兒園大班角色游戲現(xiàn)狀，以及針對角色游戲，家校的互動情況，尋找游戲中、互動中存在的問題，并針對這些問題找到相應(yīng)的對策，以更好的促進幼兒的發(fā)展，本人編制了這份問卷。教師在觀察時盡量采取自然、隱蔽的方式，以便讓幼兒展現(xiàn)真正的游戲狀態(tài)和水平，從而獲取真實準確的信息。對于幼兒來說，布置和創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過程既是游戲過程，也是他們主動學(xué)習(xí)、想象和創(chuàng)造的過程。（四）游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、適宜游戲材料是幼兒開展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師應(yīng)當為幼兒提供豐富的游戲材料，無論是游戲材料的數(shù)量還是種類，都應(yīng)當能夠滿足幼兒的需要。比如觀察家庭中觀察爸爸媽媽的活動，在過馬路時觀察交警指揮交通，幼兒在進行角色游戲時可以將自己的所見所聞運用到游戲當中。在幼兒園的角色游戲區(qū)有一個普遍現(xiàn)象，角色游戲較受到女孩的追捧，男孩較少地參與角色游戲的開展。如有的教師會在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)“娃娃家”，并配置娃娃、床、桌椅等相應(yīng)的物品。還可以開展參與式培訓(xùn)，讓教師們親自去角色區(qū)試一試、演一演，真實地體驗幼兒開展游戲的感受，發(fā)現(xiàn)其中的不足，并展開討論，在專家的指導(dǎo)下提出改良建議，教師可以從中學(xué)習(xí)到指導(dǎo)角色游戲的要點以及有效的指導(dǎo)技能，為開展角色游戲做好技能上的儲備。為此，幼兒教師應(yīng)當加強自身理論知識的豐富與積累。（三）幼兒園活動與培訓(xùn)機制的影響當前，大部分幼兒園課程的實施是以集體教學(xué)為主，區(qū)域活動為輔的模式，幼兒園較常針對教學(xué)工作開展教研活動，而針對游戲進行的研究活動較少。然而，在實踐工作中，很多教師的理論知識儲備不足，對角色游戲的概念較為模糊，存在理解上的偏差。教師對游戲價值的認同與對游戲的實際重視是矛盾的。相對其他區(qū)域的活動而言，教師本身對角色游戲就不夠重視，有的教師甚至在區(qū)域活動結(jié)束時不提及角色游戲，角色游戲的評價被忽略，或者因為時間原因而草草結(jié)束，即使對角色游戲進行評價，也常常如蜻蜓點水。為此，教師們認為只需組織好幼兒在角色游戲中各司其職，往往對幼兒放任自流， 造成幼兒游戲水平停滯不前。然而，隨著幼兒年齡的增長與生活范圍的擴大，他