【正文】 ………………8 （二）角色游戲的結(jié)構(gòu)………………………………………89（三）大班幼兒在角色游戲中發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)特征…………910（四）角色游戲的對(duì)大班幼兒發(fā)展的價(jià)值……………………1012第三章、研究過(guò)程（一）調(diào)查對(duì)象………………………………………………………13（二）研究方法……………………………………………………1315第四章、上海市浦東新區(qū)惠南鎮(zhèn)2所幼兒園大班角色游戲現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果…………1622（一）家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒園家園大班角色游戲的認(rèn)識(shí)和態(tài)度…16（二）大班角色游戲的形式與內(nèi)容…………………………1619（三）大班角色游戲的頻率………………………………1921（四）家長(zhǎng)及教師對(duì)大班角色游戲的參與程度……………2122小結(jié)……………………………………………………………………23第五章、問題與分析（一）當(dāng)前教師指導(dǎo)幼兒園角色游戲存在的問題及原因………2426（二）當(dāng)前教師指導(dǎo)幼兒園角色游戲存在的問題的分析……2627第六章、思考與建議…………………………………………2831（一）豐富幼兒教師角色游戲的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)………………………28（二）在實(shí)踐中提升指導(dǎo)能力…………………………2831參考文獻(xiàn)…………………………………………32附錄…………………………………………3339第一章、問題的提出一、選題緣由2001 年 9 月教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：幼兒教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，并強(qiáng)調(diào)“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中”。最后，角色游戲是一種創(chuàng)造性想象活動(dòng)，能激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。在我國(guó)，較被大家認(rèn)可的觀點(diǎn)主要來(lái)自于學(xué)者黃人頌關(guān)于角色游戲的闡述：“角色游戲是學(xué)前兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。3. 充分的自主性與靈活性在角色游戲中，幼兒基本上擺脫了成人的控制，可以根據(jù)自己的意愿自主活動(dòng)，整個(gè)游戲過(guò)程都是由幼兒參與設(shè)計(jì)并實(shí)施的，主題的確定、角色的分配、情節(jié)的發(fā)展以及游戲規(guī)則的制定等都是幼兒自己決定的，幼兒的自主性得到充分發(fā)揮。同時(shí)，角色游戲的仿真場(chǎng)景還增強(qiáng)了語(yǔ)言的趣味性和生動(dòng)形象性。當(dāng)幼兒為自己選擇好角色后，就開始在頭腦中想象所扮演角色的語(yǔ)言和行為，如幼兒既要把自己想象成“媽媽”，又要想象“媽媽”怎樣疼愛自己的孩子，于是便一會(huì)兒喂孩子吃飯，一會(huì)兒自言自語(yǔ)哄孩子睡覺，一會(huì)兒又給孩子講故事，幼兒的想象力就是在這樣的一個(gè)過(guò)程中得到了發(fā)展。(2)自編《幼兒園幼兒角色游戲現(xiàn)狀調(diào)查問卷（家長(zhǎng)版）》(見附錄2)。并且改善提高自身在角色游戲中的指導(dǎo)作用。大部分家長(zhǎng)更傾向于配合老師參與各種活動(dòng)中，而不愿意主動(dòng)和孩子開展角色游戲。家園互動(dòng)的內(nèi)容涉及了幼兒發(fā)展的各個(gè)方面。在訪談中，大部分教師都表示很少更換角色游戲的主題，有時(shí)甚至整學(xué)年或者更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都不會(huì)更換。等教師走后，幼兒雖然沒有再把碗頂在頭上，但又開始了敲碗的行為。教學(xué)活動(dòng)與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)相比，教學(xué)活動(dòng)更能較多地呈現(xiàn)幼兒的“成果”，如幼兒學(xué)習(xí)的兒歌、舞蹈，繪畫作品，手工作品等等，導(dǎo)致教師們?cè)趯?shí)踐中更注重教學(xué)活動(dòng)而忽視活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。但現(xiàn)實(shí)中，幼兒園缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，教師們指導(dǎo)角色游戲大多憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和教師之間的交流，缺乏科學(xué)性。開展角色游戲所需的時(shí)間較長(zhǎng)，幼兒需要有足夠的時(shí)間來(lái)完成角色的分配、材料的準(zhǔn)備以及對(duì)游戲的計(jì)劃等，倘若游戲時(shí)間過(guò)短，既影響了游戲的效果，還會(huì)影響幼兒以后開展角色游戲的興趣。豐富經(jīng)驗(yàn)的重點(diǎn)不僅僅是幫助幼兒認(rèn)識(shí)人的活動(dòng)，還要幫助幼兒認(rèn)識(shí)人與人之間的相互關(guān)系。有研究表明，當(dāng)舊材料與新材料之間的比率達(dá)到 3：1 時(shí)產(chǎn)生效益最大，幼兒容易產(chǎn)生新舊材料的創(chuàng)造使用?！队變航處煂I(yè)指導(dǎo)叢書:幼兒園游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)》[M]：教育科學(xué)出版社。對(duì)于您能在百忙之中抽空完成這份問卷，本人表示萬(wàn)分感謝！謝謝配合！1. 您的性別：A. 男 2. 您的學(xué)歷：A. 初中及以下 3. 您的職業(yè)是：__________4. 您孩子的性別A. 男 1您認(rèn)為角色游戲是否有必要？A．非常必要B．必要C．無(wú)所謂D．不必要？A．經(jīng)常B．有時(shí)C．偶爾D．從不？A. 積極參與B. 以旁觀者參與C. 偶爾參與D. 從不參與？A．非常必要B．必要C．無(wú)所謂D．不必要：A. 面談B. 電話短信或者電子郵件C. 接送幼兒的時(shí)候D. ，您持何種態(tài)度？A. 非常贊同 B. 贊同C. 贊同D. 不贊同？A. 家長(zhǎng)B. 教師C. 家長(zhǎng)和老師共同的責(zé)任D. 幼兒自己？A. 總是 B. 經(jīng)常C. 一般D. 偶爾E. 從不？A. 0次B. l～3次C. 3～5次D. 5～10次E. 10次以上?A. 0~2次 ~3次C. 3~4次 ~5次 11. 您認(rèn)為在角色游戲中家長(zhǎng)所充當(dāng)?shù)膽?yīng)該是何種角色？A. 幼兒發(fā)展的共同合作伙伴B. 掌控者C. 一般的家長(zhǎng)D. 旁觀者E．其他（可多選）：A. 小小醫(yī)生本領(lǐng)大B. 我是消防員C. 寶寶餐廳D. 警察警察真?zhèn)ゴ驟. 今天我當(dāng)小老師F. 指揮交通我最行G. 我是好媽媽H..其他____？A：十分有必要 B：有必要 C：一般 D：沒有必要（可多選）：A. 家長(zhǎng)教師崗位一日體驗(yàn)活動(dòng)B. 家園聯(lián)系手冊(cè) C. 親子活動(dòng)D. 家長(zhǎng)開放日E 電話短信F家長(zhǎng)教育講座 G其他____（可多選）：A. 家長(zhǎng)教師崗位一日體驗(yàn)活動(dòng)B. 家園聯(lián)系手冊(cè) C. 親子活動(dòng)D. 家長(zhǎng)開放日E 電話短信F家長(zhǎng)教育講座 G其他____：A. 非常滿意B. 滿意C. 一般D. 不滿意17：您在角色游戲的開展中，愿意給與哪些方面的配合？附錄3：幼兒家園互動(dòng)現(xiàn)狀教師訪談提綱訪談日期：訪談對(duì)象：訪談的主要內(nèi)容： 您認(rèn)為角色游戲有什么意義？您所在的幼兒園是否開展了角色游戲活動(dòng)？ 您所在的幼兒園采取了哪些形式開展角色游戲活動(dòng)？ 您覺得在角色游戲中教師是何種責(zé)任？ 從您個(gè)人角度你覺得幼兒園的角色游戲中存在哪些問題？您覺得會(huì)是什么原因造成的？ 您認(rèn)為角色游戲前是否有必要做好準(zhǔn)備工作？請(qǐng)說(shuō)明原因。觀察的重點(diǎn)主要包括：幼兒游戲的主動(dòng)性與專注程度如何？幼兒是否有強(qiáng)而穩(wěn)的角色意識(shí)？幼兒的材料運(yùn)用狀況如何？能否以物代物？幼兒處于何種交往合作水平？ 幼兒的游戲情節(jié)是否豐富？教師在游戲中不適宜的介入會(huì)影響游戲價(jià)值的發(fā)揮，教師介入的頻率過(guò)多，主觀介入過(guò)強(qiáng)，會(huì)影響幼兒在游戲中的創(chuàng)造性以及解決問題的能力。既要提供一些形象逼真的玩具，又要提供一些操作性強(qiáng)的半成品，滿足幼兒不同的需要。其中一個(gè)重要原因就是在選擇游戲主題時(shí)沒有考慮幼兒的性別因素。幼兒園還可以組織教師去他園交流與學(xué)習(xí)，針對(duì)角色游戲的組織與開展，各個(gè)園所之間相互觀摩、互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、分享經(jīng)驗(yàn)，教師們可以針對(duì)開展角色戲過(guò)程中存在的問題，發(fā)表自己的所見、所思與所想。在這種模式下，幼兒園的活動(dòng)實(shí)施基本是以教師、教學(xué)以及課堂為中心的，教師主宰著幼兒的學(xué)習(xí)與活動(dòng)，幼兒的主體地位得不到體現(xiàn)。因此，雖然調(diào)查結(jié)果顯示教師們充分肯定角色游戲在幼兒園教育與幼兒發(fā)展中的重要性，但也僅僅停留于理念層面，在實(shí)踐層面還是較受傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響，沒有真正重視幼兒的角色游戲。（2.）以教師身份直接干預(yù)根據(jù)觀察結(jié)果，教師對(duì)幼兒角色游戲的指導(dǎo)，大多是處于維持游戲的常規(guī)上，如有幼兒主動(dòng)尋求幫助；幼兒之間發(fā)生矛盾；幼兒擾亂游戲秩序，影響他人正常游戲；幼兒出現(xiàn)不正確使用游戲材料的危險(xiǎn)行為等類似情況時(shí)。教師們認(rèn)為，只要幼兒在游戲中“活動(dòng)”就是在主動(dòng)發(fā)展，完全不需要教師的指導(dǎo)，不需要教師與幼兒的互動(dòng)?，F(xiàn)在大部分的教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)都是建立在不平等的基礎(chǔ)上的單向交流，家庭和幼兒園之間并沒有平等交流。幼兒教育中角色游戲是必然的，教師參與幼兒角色游戲也是必然的，幼兒的成長(zhǎng)需要家庭和幼兒園的同步協(xié)調(diào)，形成教育合力才能真正擔(dān)負(fù)起育人的任務(wù)。教師觀念的更新及業(yè)務(wù)能力的提高，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)化角色游戲的基礎(chǔ)。隨機(jī)選取了300名幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)（其中家長(zhǎng)180人，幼兒教師120人）進(jìn)行了調(diào)查問卷。最后，角色游戲可以發(fā)展幼兒的移情能力。如在“餐廳”的角色游戲中，廚師做的飯菜很受顧客歡迎，為餐廳掙了許多錢，扮演廚師的幼兒就會(huì)非常有成就感。（三） 角色游戲的特征幼兒角色游戲的角色、主題、情節(jié)、規(guī)則等，均來(lái)自幼兒所處的實(shí)際生活中，幼兒可以根據(jù)自己的意愿決定所要扮演的角色，可以自由地發(fā)展游戲內(nèi)容和變換游戲情節(jié)。更好地為教學(xué)服務(wù)，不再為了教學(xué)而教學(xué)。幼兒都有模仿成人的愿望，在角色游戲中能滿足幼兒的這一心理需求，同時(shí)他們還能通過(guò)扮演不同的角色獲取美好的情感體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的移情和同情心的能力。受前蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)理論的影響，我國(guó)幼教界將幼兒園游戲分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則的游戲兩大類。二、研究的目的及意義：（一）研究目的（1）發(fā)現(xiàn)大班角色游戲中實(shí)際存在的問題，包括教師的參與角色。]（二）角色游戲的結(jié)構(gòu)角色游戲的基本結(jié)構(gòu)是指角色游戲包含的基本要素，也就是角色游戲所共有的一些因素或成分，主要包括主題、角色、情節(jié)、物品及規(guī)則。象征性游戲強(qiáng)調(diào)思維的“表征性”，從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲等都可以歸為象征性游戲。在角色游戲中，幼兒都會(huì)扮演不同的角色，每個(gè)角色都有自身的特點(diǎn)，在語(yǔ)言、行為、形象、職責(zé)等方面都會(huì)有不同的表現(xiàn)。角色游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力的發(fā)展是多方面的。在家長(zhǎng)和教師的選取中充分考慮到年齡，學(xué)歷等個(gè)方面因素。——【D2家長(zhǎng)】表8可以看出來(lái)，家長(zhǎng)陪伴孩子開展角色游戲的形式中，用相機(jī)記錄然后發(fā)在微信上以及在家園聯(lián)系本上記錄孩子的角色游戲這從一方面說(shuō)明，家長(zhǎng)比較偏愛記錄游戲的方式，而親身參與的情況比較少。這有助于教師了解幼兒在家的情況，并對(duì)教師合理安排角色游戲有很大的幫助。（一、）教師指導(dǎo)幼兒園角色游戲存在的問題1游戲認(rèn)知：概念模糊，認(rèn)識(shí)不足（1.）混淆角色游戲與表演游戲我在對(duì)每一位一線幼兒教師進(jìn)行訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不少教師都對(duì)角色游戲的概念不夠清晰，不能明確區(qū)分角色游戲與表演游戲，常常將表演游戲也歸入角色游戲的范疇，其中不乏一些老教師。案例 31某大班的角色游戲區(qū)開展的是“娃娃家”的主題角色游戲，到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，幼兒們都紛紛跑去參加建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、美術(shù)區(qū)等區(qū)域的活動(dòng)，角色游戲區(qū)顯得門庭冷落，少有幼兒光顧。在游戲過(guò)程中，教師較少認(rèn)真觀察幼兒的游戲活動(dòng)，所以也不清楚