【正文】 教師要根據(jù)實際情況靈活地選擇適當?shù)姆椒ㄔu價，充分發(fā)揮評價的作用，小班可以進行及時評，中大班可采用自評。a)評價可以是幼兒自評、互評和老師講評。有效的講解不僅能夠真正反映活動的實際水平，而且能使教師及時地發(fā)現(xiàn)活動的質(zhì)量，如在活動結(jié)束后，讓幼兒盡可能想說、多說、表達他的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的？出現(xiàn)了哪些問題？是怎么解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語言表達和自我評價能力。三、游戲后的評價游戲后的評價，是活動區(qū)域后的一個重要環(huán)節(jié)，老師首先要明確評價的目的是為了促進幼兒的發(fā)展。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對整個游戲失去興趣。指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵、肯定為主。當孩子對游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。另外，老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，還有時是旁觀者，必要的時候是解調(diào)員。一次，當老師看到娃娃家的孩子無所事事，很無聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進入到娃娃家，原來孩子們覺得每天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無聊了，于是老師馬上說：今天小舞臺有一場非常精彩的表演，孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買食品與零食，參觀建筑角的建筑等等，游戲的內(nèi)容又豐富了起來，老師適當?shù)闹笇?dǎo)，不僅深入了游戲的開展，還讓他們走出家門，加強了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系。孩子在做一件撒時，往往會遇到一些困難，這時個他一些幫助，他不但印象深刻，還會感受到老師的濃濃關(guān)愛，有可能對他的一生都會有影響。如在一次搭建游戲中，阿喬在不小心碰壞了小朋友搭的動物園的時候，孩子們一時，很激動，有的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬，有的不知所措，教師馬上說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。如：杰杰為“娃娃家“人數(shù)已足不能進入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區(qū)玩的時候，教師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進去？”當他想出“當一名客人”的時候，孩子終于以一名“舅舅”的身份進入到娃娃家去玩了。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機?？杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為。 觀察、再指導(dǎo)。家長可給孩子獲得大量的感性經(jīng)驗，能為幼兒的游戲活動奠定基礎(chǔ)。3）幼兒間的觀摩，幼兒間的相互觀摩，在幼兒的發(fā)展當中起著重要的作用，在此活動中幼兒可以學(xué)到游戲的方法，受到某些啟迪，積累游戲的經(jīng)驗，這對幼兒游戲的開展起著重要的作用。豐富經(jīng)驗的途徑有以下幾種：1）實地參觀，如：確定搭建的主題為居住小區(qū)后，老師就帶幼兒到小區(qū)參觀了解小區(qū)的具體布局，參觀后討論，加深孩子的印象，孩子在搭建的過程中就比較能得心應(yīng)手地建造出各種各樣的樓房以及商店、花園等輔助設(shè)施。 確定游戲主題確定游戲的主題及孩子玩什么，是孩子自己商量的，有時也是和老師一起討論決定的，同時，主題還是不斷變化的，如在我們生活的地方主題中，孩子們開始搭建的主題是飯店，但在搭建的過程中，可能對汽車又發(fā)生了興趣，所以停車場又成了搭建的主要內(nèi)容，飯店反而成了搭建的小部分內(nèi)容。幼兒在不同的游戲中的游戲需要是不同的，教師要及時觀察和了解幼兒在當前游戲的需要，及時調(diào)整和投放適宜的玩具材料。例如：一次，在科學(xué)區(qū)域中，玩數(shù)字與點的對應(yīng)找好朋友的活動中，瀟瀟怎么也不知道怎么玩，后來，老師手把手教了好幾遍，他還是不會玩，于是我請另外一個小朋友和他一起玩，等我再次去看他的時候，他已經(jīng)高興地把找好朋友的東西給我看了，由此可見，同伴的示范作用對于有些孩子的學(xué)習是一種可能更勝于老師的學(xué)習方式。教師在指導(dǎo)的時候應(yīng)關(guān)注每個孩子不同于他人的學(xué)習特點和能力特征，采取適宜的方式，引導(dǎo)幼兒富有個性地健康發(fā)展。2）體現(xiàn)孩子發(fā)展的個體差異。1）教育目標。游戲前的指導(dǎo)是相對于整個游戲過程而言的。筆者希望能對幼兒園區(qū)域游戲指導(dǎo)方法的理論建設(shè)與實踐實施帶來進一步的思考與借鑒。由此可見，教師的指導(dǎo)是幼兒是否能在活動區(qū)域中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。教師教育思想的形成與教育能力的發(fā)展是通過實踐活動獲得的，在此過程中，我們實驗園的教師需要不斷地觀察與了解孩子的行為表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)與幼兒最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)的游戲環(huán)境，最后以尋找最合適的區(qū)域指導(dǎo)方法，促進孩子的全面發(fā)展。它是一種隱性的指導(dǎo)，體現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境和提供游戲中的適宜指導(dǎo)兩方面。關(guān)鍵詞：教師 區(qū)域游戲 指導(dǎo)背景《實踐的智慧》——“區(qū)域游戲與主題游戲的融合”是我園正在進行的園本課程模式的研究，它是一種把幼兒的學(xué)習融入到游戲中的一種課程模式，這種模式不但打破了以傳承知識為核心的傳統(tǒng)課程觀，而且還為不斷吸納新鮮的教育理論與教育實踐經(jīng)驗提供了廣闊的空間，可以說，此課程的研究是建立在研究主體自身歷史的基礎(chǔ)上，建立在對當代兒童觀、教育觀等新觀念的充分學(xué)習理解上而進行的。論區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)摘要:區(qū)域活動是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式。且在活動中要充分體現(xiàn)幼兒的自主性、不要在教師的強制規(guī)定中進行游戲。這樣，既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，又讓幼兒自己進行充分的自我探索。例如在中班的科探區(qū)內(nèi)，幼兒擺弄電動玩具，拆裝電池的過程中，有時電池裝反了，電動玩具不會動了。在指導(dǎo)的過程中，要充分體現(xiàn)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習活動的支持著、合作者、引導(dǎo)著”的觀念。二、在幼兒進行區(qū)域活動時，教師應(yīng)以支持者、引導(dǎo)著、參與者的身份進入游戲。只有在科探區(qū)中投放電動玩具和相應(yīng)的電池，讓幼兒自己拆裝電池，發(fā)現(xiàn)電池的拆裝技巧及方法。在區(qū)域活動中，幼兒通過做做、玩玩、看看、想想等進行知識技能的學(xué)習。他們有了初步的活動經(jīng)驗和活動能力，但不能很好的進行運用。因此，材料是促進幼兒發(fā)展的載體，科學(xué)投放各種材料，充分挖掘其教育價值是開展區(qū)域活動的保證。一、在投放材料時，教師應(yīng)科學(xué)投放活動材料，激發(fā)幼兒的動手欲望。例如：投放材料時，如何及時有效的激發(fā)幼兒的興趣和發(fā)展的需要；在區(qū)域活動時，如何及時有效的指導(dǎo)幼兒進行有價值的活動…… 為了克服以上幾點困難，我在中班區(qū)域活動中進行了探索研究。這就要求教師在區(qū)域活動中機動、靈活的進行指導(dǎo)幼兒活動。區(qū)域活動在表面上看是幼兒自發(fā)自愿進行，幼兒可自主行為，不受控制，自愿自選進行游戲活動。區(qū)域活動是讓幼兒在“有準備的環(huán)境”中和教師相互作用，并通過這樣的相互作用實現(xiàn)自主學(xué)習，獲得自我發(fā)展。例：在操作區(qū)《串項鏈》活動中教師發(fā)現(xiàn)讓大班幼兒有規(guī)律的排序串項鏈已不能滿足于他們保持長久的學(xué)習興趣時，教師靈活地在游戲中設(shè)置了“如何給串珠項鏈加上墜子”這樣一個問題情境，在活動中這個問題情境引發(fā)了幼兒的認知沖突和探索興趣，他們要遷移生活經(jīng)驗：媽媽、姑姑的墜子是什么樣子的，位置在哪里？如何讓墜子處于項鏈的中間位置，他們甚至畫出設(shè)計圖倆倆合作，他們經(jīng)歷了提出問題，探究、想象、假設(shè)、發(fā)現(xiàn)、交流等一系列學(xué)習過程，從而在單純的操作學(xué)習中自然的整合了遷移學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習、觀察學(xué)習等多種學(xué)習方式。比如：探究區(qū)讓幼兒圍繞問題“如何將松緊帶穿過圍裙”展開討論，語言區(qū)教師在第三層次的情境性提問“繩子在哪里？”使幼兒展開了無盡的想象，體能區(qū)中提出如何才能評出跳繩冠軍，因此而生成了與幼兒一起討論設(shè)計每日之星、每周之星統(tǒng)計表。（四）、匹配補償策略區(qū)域活動中應(yīng)讓幼兒選擇適合自己的方式，滿足不同幼兒的需要；如語言區(qū)呈現(xiàn)的圖片，設(shè)計的問題情境圖的內(nèi)容不過于豐富，以免干擾幼兒的觀察，而是盡量突顯與目標相關(guān)的因素，讓幼兒一目了然地看出圖中小動物遇到的困難，從而想出解決問題的方法。（三）、留疑放大策略在區(qū)域活動的組織中教師要敏銳地撲捉幼兒在活動中遇到的有價值的認知沖突，并將這些有價值的認知沖突作為情境問題給幼兒留下疑問，將部分幼兒的問題放大為全班幼兒共同關(guān)注的問題，引導(dǎo)幼兒主動遷移已有的生活經(jīng)驗和技能經(jīng)驗去嘗試解決，在這樣的一個過程中幫助幼兒達成多種學(xué)習方式的自然整合。如，操作區(qū)“媽媽的生日”，為幼兒布置了一個“家”的場景，以媽媽的生日到了，小朋友要送禮物給媽媽為由，借此引出穿項鏈、包裝禮物、幫媽媽整理房間、串門簾、系鞋帶等一系列生活中孩子們熟悉的活動，孩子們在愉快的情境中親自擺弄、操作，玩中學(xué)，學(xué)中玩，觀察、模仿、交往、合作等學(xué)習方式在此得到了體現(xiàn)。因此，區(qū)域空間的配置、材料的豐富多樣性，都要經(jīng)過精心的挑選和擺放，使得幼兒在材料、環(huán)境的刺激下發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，在材料、環(huán)境的推動下自主學(xué)習、自主發(fā)展?；顒訒r，幼兒就會自然地將收集的經(jīng)驗運用到各種活動中，幼兒探索問題的熱情和興趣也被誘發(fā)起來。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒多種渠道得獲得經(jīng)驗，進而將獲得的經(jīng)驗進行重組、提升，在各種經(jīng)驗信息多向交流中，使幼兒的正確思維得到肯定與強化，錯誤認識得到否定與摒棄，認知結(jié)構(gòu)逐步走向有序，正確結(jié)論得到鞏固深化。因此我們認為在區(qū)域活動中應(yīng)十分關(guān)注教師的指導(dǎo)策略，通過有效的指導(dǎo)策略來支持幼兒的多種學(xué)習方式。剛才提到介入的適度問題，介入的有效性問題教師們有爭議，我們留到下次再研討。介入幼兒活動要在周密細致觀察幼兒基礎(chǔ)上，了解幼兒的想法與面臨的困難后，把握介入的有利時機，巧妙地采取各種方式，或間接、或直接、或給予情感鼓勵、或給予技藝幫助，以此施加教育影響，以期引導(dǎo)與改善幼兒的行為，支持幼兒的學(xué)習朝縱深處發(fā)展。（三）研討后達成共識：材料是教師借以促進、改善幼兒有效學(xué)習的媒介。教師13：教師多種評價手段的運用都能注重在活動的情境中進行，注重活動的過程性，目的都在于促進幼兒表達交流與分享別人的經(jīng)驗，有助于幼兒對自己行為的理解，并解決了活動中的一些共性問題，為幼兒下一次開展活動提供經(jīng)驗與情感上的支持。主持人：通過剛才教師們的研討，我們可以這樣認為教師在活動中要認真觀察、梳理、尋找介入的最佳契機，發(fā)現(xiàn)幼兒因無法實現(xiàn)活動愿望即將放棄活動時，發(fā)現(xiàn)活動中出現(xiàn)不安全因素時，幼兒在活動中主動尋求老師幫助時，教師應(yīng)馬上做出回應(yīng)，采取適宜的方法介入游戲，給予幼兒必要的幫助，當然這里有一個度的問題，過度的介入會干擾、轉(zhuǎn)移幼兒的活動意向，如何采取有效靈活的介入支持是需要教師在長期的實踐中不斷總結(jié)與提升的，也是我們不一階段要研討的重點。如幼兒一進區(qū)教師就要對各區(qū)域幼兒的活動做一個全面的瀏覽，在各區(qū)域幼兒大致都能進入活動的狀態(tài)下再觀察重點區(qū)域。主持人：探究區(qū)的某個幼兒對投放的材料性能不了解，不知道要做什么？怎么做時？教師可以采用什么策略支持幼兒學(xué)習？教師8：教師在這個時候就應(yīng)該介入排除障礙，教師可以給幼兒一個暗示，或提供一個輔助工具，或者和幼兒一起努力。主持人：現(xiàn)在我們來談?wù)勗诰唧w活動中，教師的教育行為、支持策略是怎樣讓幼兒與材料互動的？教師6：在今天的區(qū)域活動中教師最明顯的支持策略是接納型的支持，對于幼兒的各項活動，教師始終以肯定和關(guān)注的態(tài)度讓幼兒獨立探索，接納幼兒在探索中的嘗試與失誤，為幼兒營造了一個獨立自主的心理氛圍。生活和技能上的經(jīng)驗支持促進了幼兒的遷移學(xué)習與操作學(xué)習的整合，只有這樣的材料投放才能使幼兒愉快的完成在區(qū)域里的學(xué)習任務(wù)。主持人：對于材料的投放我是這樣理解的，在區(qū)域活動中材料的投放是教師支持幼兒學(xué)習的一個重要手段，因此我們要充分發(fā)揮材料“活”價值，體現(xiàn)層次性、豐富性、探究性、指導(dǎo)性、暗示性。兩張不同圖片分次展示，對幼兒的學(xué)習起到了支持、推進作用。第一次，先出示孩子自己畫的關(guān)于繩子作用的表征圖，目的是為了刺激幼兒進行表達、表述學(xué)習，為他們的下一步學(xué)習遷移打下基礎(chǔ)。教師3：在美工區(qū)“海底世界”中，教師根據(jù)每個幼兒能力、水平的不同，在不同難度的操作材料上貼上一顆星、兩顆星、三顆星，讓幼兒可以根據(jù)自己的水平選擇難易程度不同的材料進行操作、創(chuàng)造，使不同能力的幼兒在最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展，體驗成功的喜悅。教師2：在探究區(qū)“引線”中，教師提供的圍裙、袖套有寬口、窄口、單口、雙口之分，繩線有軟、硬、扁、圓之分，輔助工具也有簡單、復(fù)雜之分，滿足幼兒的不同需求?，F(xiàn)在請大家圍繞“支持幼兒學(xué)習”這一核心問題，根據(jù)今天觀摩活動現(xiàn)場對本次區(qū)域活動設(shè)計及材料的投放是否能起到支持幼兒學(xué)習方式的整合展開討論。 教師集體反思：主持人：老師們上一階段我們的教研活動主要針對區(qū)域活動中幼兒的學(xué)習方式有哪些轉(zhuǎn)變，哪些學(xué)習方式可以多元整合進行研討，那么今天我們研討的核心問題是區(qū)域活動中促進幼兒學(xué)習方式整合的支持性策略。區(qū)域活動結(jié)束后的分享交流展示環(huán)節(jié)也是我支持幼兒學(xué)習的策略之一，在本次活動中我采用了集中評價、小組自評、幼兒互評、作品展示等評價方式，這幾種評價方式的選擇依據(jù)是建立在各區(qū)域的特點和我認真觀察幼兒活動的基礎(chǔ)上，但對評價是否合理，能否抓住核心，在這些方面的把握上我覺得有困難。游戲化的活動形式使幼兒有高漲的熱情，能輕松愉快地完成學(xué)習任務(wù)，為幼兒提供較多參與式、問題式的學(xué)習情境支持幼兒學(xué)習。二、反思與研討（一）執(zhí)教者反思：緊密聯(lián)系生活，選擇與幼兒生活相關(guān)的內(nèi)容，活動前能幫助幼兒加深理解和體驗，活動中注重引導(dǎo)幼兒遷移生活經(jīng)驗和技能經(jīng)驗?；顒舆^程(一)導(dǎo)入：以問題引入活動今天我們要繼續(xù)玩區(qū)域活動，上次在娃娃家?guī)蛬寢尨┬涮椎男∨笥延龅搅死щy，是什么困難？我們請他們來說說好嗎？（幼兒表述）昨天老師請小朋友回去思考，并和爸爸媽媽一同討論解決的辦法，現(xiàn)在誰有好辦法可以介紹給大家？（二）交代分區(qū)內(nèi)容，并提出要求。弓形門、可樂瓶等輔助材料。 （五）體能區(qū)：我和繩子做運動。 （四）美工區(qū) ：海底世界投放材料：粗、細電線、金線、透明膠、剪刀、部分動物影像范圖。（三）語言區(qū) ：看看、想想、說說 投放材料：語言區(qū)幼兒自備一幅“繩線本領(lǐng)大”繪畫作品，教師提供講述的圖片，裝訂線，封面、手牌、水彩筆。 （二） 操作區(qū)（娃娃家）：媽媽的生日 投放材料：創(chuàng)設(shè)娃娃家情景，（1）投放木珠、尼龍繩——穿門簾。指導(dǎo)要點： 教師關(guān)注幼兒是否能根據(jù)材料選擇合適的工具，鼓勵幼兒用多種方法“引線”。區(qū)域內(nèi)容：（一）探究區(qū)：引線（重點指導(dǎo)區(qū)域