【正文】 個(gè)幼兒同時(shí)游戲的要求，生生互動(dòng)就可能在此時(shí)產(chǎn)生；同樣性質(zhì)的材料以不同的內(nèi)容展現(xiàn)，孩子們?cè)诓僮?、比較中會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，觸類旁通。親切寬松自然的環(huán)境，使幼兒樂(lè)于投入到游戲中，也敢于表達(dá)在游戲中的想法和體驗(yàn)。布置中有教師預(yù)先的構(gòu)思，更多的是幼兒在活動(dòng)中的參與和幼兒作品的展示。不僅如此，對(duì)于內(nèi)容、形式相似的區(qū)角，我們?cè)诎嗯c班之間也進(jìn)行了連通，在節(jié)約場(chǎng)地的同時(shí)，也促進(jìn)了兩個(gè)班幼兒間的交往和合作。它具有寬松的活動(dòng)氛圍，靈活多樣的活動(dòng)方式，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式。在傾聽(tīng)和觀看中，分析幼兒，閱讀幼兒，磨練自己的教育直覺(jué)，為有針對(duì)性的指導(dǎo)作鋪墊。在本次案例中，老師并沒(méi)有以老師的身份阻止幼兒，并告知他們將花放入水中是不對(duì)的，而是以同伴的身份和孩子一起觀察，當(dāng)小朋友有了答案后，我也沒(méi)有馬上肯定，而是以一個(gè)的幼兒身份出現(xiàn)，繼續(xù)引發(fā)幼兒探索的興趣。我同意并支持了他的做法，然后每天和幼兒一起觀察。從實(shí)錄和平時(shí)的觀察中我們發(fā)現(xiàn)：（1）當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)要介入，例：美工區(qū)中王杰小朋友的作品展示；（2）當(dāng)幼兒有求助需求時(shí)要介入；（3）當(dāng)幼兒發(fā)生困難時(shí)要介入；（4）發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停頓時(shí)，教師都應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)予以介入。二、集體與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，讓幼兒探索材料過(guò)程中感受成功快樂(lè)。區(qū)角活動(dòng)能立足幼兒有本體,能讓幼兒充分體驗(yàn)與探索,增強(qiáng)幼兒的自信性,從而更好培養(yǎng)幼兒廣泛地興趣,也是為幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育最佳手段。參考文獻(xiàn)：2005．3教師可以利用“游戲介入法”“材料提供法”“語(yǔ)言指導(dǎo)法”來(lái)參與游戲，了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，以提高幼兒游戲的水平。與物發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略。要做到這一點(diǎn)，教師就必須讓幼兒共同就一個(gè)總是展開講座引導(dǎo)幼兒在在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以自己的方式來(lái)解決問(wèn)題。如小班可將某些規(guī)則繪制成圖畫，中大班可由幼兒參與制作，用符號(hào)和文字表述。一、利于幼兒游戲心理健康的策略。創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境。幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升和分享。對(duì)一個(gè)總是不僅要知道它“是什么”，而且還要明白“為什么”“怎么辦”。教師要區(qū)分不同情況，采用不同的指導(dǎo)策略：發(fā)現(xiàn)幼兒爭(zhēng)搶玩具材料，說(shuō)明玩具材料數(shù)量不足，此時(shí)應(yīng)嗇同種玩具的數(shù)量；發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)新的游戲情節(jié)或動(dòng)作，除了及時(shí)加相應(yīng)的玩具材料之外，還可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，一物多玩，以滿足幼兒游戲發(fā)展的需要。 游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲，從而起到指導(dǎo)游戲的作用。 幼兒教育 〈在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)分享〉2005．1而這一活動(dòng)也能培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)強(qiáng)性、責(zé)任性以及與同伴之間的友好相處等等這些好品質(zhì)。實(shí)錄： 在“香香的蔬菜”游戲中，游戲開始前，幼兒集中在教師的前面，教師出示新材料切成小塊的蔬菜引導(dǎo)幼兒講解這是什么蔬菜？這些蔬菜有什么營(yíng)養(yǎng)？教師告訴幼兒這些蔬菜除了有很高的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值外，還可以制作漂亮的蔬菜拼盤，接著教師出示相關(guān)的蔬菜拼盤圖片，然后把問(wèn)題拋給幼兒：這些漂亮的蔬菜拼盤怎么做出來(lái)的呢？你們想不想自己試一試？幼兒各自選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行玩以后，教師來(lái)到超市，超市的營(yíng)業(yè)員正在擺放東西，他們很認(rèn)真，我等待加以觀察，發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有看數(shù)字?jǐn)[放東西，我就問(wèn)他們：王老師也想做超市的營(yíng)業(yè)員，教教我，你們是怎么擺放物品的？幼兒很樂(lè)意的跟我講起來(lái)，交談的過(guò)程中，教師讓幼兒了解擺放物品的方法。利用同伴因素增進(jìn)幼兒間的相互切磋與學(xué)習(xí)。幾天以后，我們發(fā)現(xiàn)菊花的花瓣?duì)€了。從而使幼兒在這一過(guò)程中，獲得了：（1）樂(lè)于探究、敢于探究的情感。興趣的激發(fā)者當(dāng)幼兒在活動(dòng)中興趣減弱或轉(zhuǎn)移時(shí)，教師以玩伴的身分參與活動(dòng)，摸清情況，激發(fā)興趣。 基于以上認(rèn)識(shí)，我開始嘗試在區(qū)角活動(dòng)中對(duì)教師的指導(dǎo)策略進(jìn)行實(shí)踐和研究，充分發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的作用，激發(fā)幼兒的探索欲望，提高幼兒對(duì)材料的敏感度，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試在操作和實(shí)踐中解決問(wèn)題，從而促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。如：中三班和中四班的小舞臺(tái)。 教師在預(yù)先的構(gòu)思中，抓住孩子的興趣和熱點(diǎn)話題，對(duì)即將開展的主題活動(dòng)進(jìn)行一些環(huán)境的預(yù)設(shè)，使幼兒在環(huán)境的刺激以及與環(huán)境的互動(dòng)中自然地生成新的主題并不斷地深入和展開。主題的生成、不斷深入和豐富以及主題的延伸都依賴于這樣生活化的環(huán)境。例如：為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)工具柜，各種各樣的繪畫工具（包括蠟筆、水彩筆、鉛筆、毛筆、牙刷、棉簽、印章、牙簽、泥工刀、鑷子、油畫棒等等）一應(yīng)俱全，孩子在創(chuàng)作時(shí)，可以根據(jù)自己的需要和喜好隨意地選擇不同的繪畫工具，進(jìn)行不同形式的繪畫創(chuàng)作。就拿數(shù)字卡片這一再簡(jiǎn)單不過(guò)的材料為例。 如：孩子剛剛升入中班時(shí)，大多只是一個(gè)人在玩，即使有幾個(gè)同伴一起玩也是聚在一起各玩各的。 在觀察中，我注意從面和點(diǎn)兩方面著手。于是有的孩子就不停地拿著不同的相冊(cè)來(lái)考考同伴，猜猜這些小毛頭是誰(shuí)小時(shí)候的照片。 教師對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià) 由教師組織的評(píng)價(jià)活動(dòng)可以有多種形式，集體的、分組的和個(gè)別的等。在這其中，我同樣也從兩個(gè)方面考慮。在遇到一些疑慮時(shí)，孩子們會(huì)自然大膽地求助于他人。但受年齡的限制，不能有序地活動(dòng)，合理的總結(jié)，這就需要老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒順利地完成游戲活動(dòng)。小班突出直觀性、趣味性?！　?．教師的評(píng)價(jià)　　教師應(yīng)抓住幼兒的閃光點(diǎn)，加以講評(píng)。　　2．幼兒更善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。讓我有更多觀察了解孩子的機(jī)會(huì)，了解每個(gè)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”水平，這樣在目標(biāo)的同時(shí)，能更多的考慮到孩子的興趣和需要，孩子的原有經(jīng)驗(yàn)和水平，使教育目標(biāo)真正需求化了。他們開始考慮布局，能使所造物體的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、精細(xì)、勻稱，并能與同伴商量、分工與合作。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，評(píng)價(jià)活動(dòng)可采取兩種方式，一種是幼兒自評(píng)，如讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己搭的是什么、和誰(shuí)一起搭的、搭的時(shí)候克服了什么困難，既滿足了幼兒表現(xiàn)的欲望，又發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了幼兒的信心。同伴間的相互接納是成功合作的保證，但在共同游戲時(shí)，各有各的想法，當(dāng)彼此間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，要想使游戲能夠繼續(xù)下去，他們必須做出讓步，并且協(xié)商解決爭(zhēng)執(zhí)，因?yàn)樗麄冎g沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威。在實(shí)踐過(guò)程中，教師往往存在不少指導(dǎo)上的困惑，主要表現(xiàn)在：１、投放的材料，如何及時(shí)順應(yīng)幼兒的興趣和發(fā)展需要？２、孩子多時(shí)，教師指導(dǎo)如何支持孩子個(gè)性需要和發(fā)展？３、不知如何有效地幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。 不介入，用聽(tīng)磁帶的方法了解幼兒講述情況”幾個(gè)小朋友圍了過(guò)去，你擁我擠地尋找長(zhǎng)出前腿的小蝌蚪。 實(shí)錄中的語(yǔ)言區(qū)：講述錄音，是為歐陽(yáng)正林小朋友專門創(chuàng)設(shè)的。而在解決問(wèn)題的過(guò)程中幼兒學(xué)習(xí)了與同伴合作、感知了圖形間量的不同及組合變化、發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)腦筋的習(xí)慣，促進(jìn)了幼兒的各方面能力的發(fā)展。 觀察先行，教師的介入要適時(shí) 提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，有效促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。 在活動(dòng)中，幼兒常常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲、高度的團(tuán)隊(duì)精神。（2）記錄成為隱性的教師，我們看到實(shí)錄中教師不介入語(yǔ)言區(qū)，但通過(guò)播放錄音機(jī)中的磁帶，就可以了解到歐陽(yáng)正林小朋友的講述情況。 引導(dǎo)幼兒以操作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)多元整合各種學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)合作、探究、遷移的樂(lè)趣。（三）語(yǔ)言區(qū) ：看看、想想、說(shuō)說(shuō) 投放材料：語(yǔ)言區(qū)幼兒自備一幅“繩線本領(lǐng)大”繪畫作品，教師提供講述的圖片，裝訂線，封面、手牌、水彩筆?；顒?dòng)過(guò)程(一)導(dǎo)入：以問(wèn)題引入活動(dòng)今天我們要繼續(xù)玩區(qū)域活動(dòng)，上次在娃娃家?guī)蛬寢尨┬涮椎男∨笥延龅搅死щy，是什么困難？我們請(qǐng)他們來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？（幼兒表述）昨天老師請(qǐng)小朋友回去思考，并和爸爸媽媽一同討論解決的辦法，現(xiàn)在誰(shuí)有好辦法可以介紹給大家？（二）交代分區(qū)內(nèi)容，并提出要求。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的分享交流展示環(huán)節(jié)也是我支持幼兒學(xué)習(xí)的策略之一，在本次活動(dòng)中我采用了集中評(píng)價(jià)、小組自評(píng)、幼兒互評(píng)、作品展示等評(píng)價(jià)方式，這幾種評(píng)價(jià)方式的選擇依據(jù)是建立在各區(qū)域的特點(diǎn)和我認(rèn)真觀察幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上，但對(duì)評(píng)價(jià)是否合理，能否抓住核心，在這些方面的把握上我覺(jué)得有困難。教師3：在美工區(qū)“海底世界”中，教師根據(jù)每個(gè)幼兒能力、水平的不同，在不同難度的操作材料上貼上一顆星、兩顆星、三顆星，讓幼兒可以根據(jù)自己的水平選擇難易程度不同的材料進(jìn)行操作、創(chuàng)造，使不同能力的幼兒在最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展，體驗(yàn)成功的喜悅。生活和技能上的經(jīng)驗(yàn)支持促進(jìn)了幼兒的遷移學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)的整合，只有這樣的材料投放才能使幼兒愉快的完成在區(qū)域里的學(xué)習(xí)任務(wù)。主持人：通過(guò)剛才教師們的研討，我們可以這樣認(rèn)為教師在活動(dòng)中要認(rèn)真觀察、梳理、尋找介入的最佳契機(jī)，發(fā)現(xiàn)幼兒因無(wú)法實(shí)現(xiàn)活動(dòng)愿望即將放棄活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中出現(xiàn)不安全因素時(shí)，幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)尋求老師幫助時(shí)，教師應(yīng)馬上做出回應(yīng)，采取適宜的方法介入游戲，給予幼兒必要的幫助，當(dāng)然這里有一個(gè)度的問(wèn)題，過(guò)度的介入會(huì)干擾、轉(zhuǎn)移幼兒的活動(dòng)意向，如何采取有效靈活的介入支持是需要教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷總結(jié)與提升的，也是我們不一階段要研討的重點(diǎn)。剛才提到介入的適度問(wèn)題，介入的有效性問(wèn)題教師們有爭(zhēng)議，我們留到下次再研討。因此，區(qū)域空間的配置、材料的豐富多樣性，都要經(jīng)過(guò)精心的挑選和擺放，使得幼兒在材料、環(huán)境的刺激下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，在材料、環(huán)境的推動(dòng)下自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。比如：探究區(qū)讓幼兒圍繞問(wèn)題“如何將松緊帶穿過(guò)圍裙”展開討論，語(yǔ)言區(qū)教師在第三層次的情境性提問(wèn)“繩子在哪里？”使幼兒展開了無(wú)盡的想象，體能區(qū)中提出如何才能評(píng)出跳繩冠軍，因此而生成了與幼兒一起討論設(shè)計(jì)每日之星、每周之星統(tǒng)計(jì)表。這就要求教師在區(qū)域活動(dòng)中機(jī)動(dòng)、靈活的進(jìn)行指導(dǎo)幼兒活動(dòng)。他們有了初步的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)能力，但不能很好的進(jìn)行運(yùn)用。在指導(dǎo)的過(guò)程中，要充分體現(xiàn)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持著、合作者、引導(dǎo)著”的觀念。論區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)摘要:區(qū)域活動(dòng)是以個(gè)別化的教育形式尊重幼兒的個(gè)性差異，滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式。由此可見(jiàn)，教師的指導(dǎo)是幼兒是否能在活動(dòng)區(qū)域中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。2）體現(xiàn)孩子發(fā)展的個(gè)體差異。 確定游戲主題確定游戲的主題及孩子玩什么，是孩子自己商量的，有時(shí)也是和老師一起討論決定的，同時(shí)，主題還是不斷變化的，如在我們生活的地方主題中，孩子們開始搭建的主題是飯店，但在搭建的過(guò)程中，可能對(duì)汽車又發(fā)生了興趣，所以停車場(chǎng)又成了搭建的主要內(nèi)容，飯店反而成了搭建的小部分內(nèi)容。 觀察、再指導(dǎo)。如在一次搭建游戲中，阿喬在不小心碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園的時(shí)候，孩子們一時(shí)，很激動(dòng)，有的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬，有的不知所措，教師馬上說(shuō)：動(dòng)物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動(dòng)物，把動(dòng)物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。當(dāng)孩子對(duì)游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時(shí)，可以以某種特殊的身份參與。有效的講解不僅能夠真正反映活動(dòng)的實(shí)際水平，而且能使教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的質(zhì)量，如在活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒盡可能想說(shuō)、多說(shuō)、表達(dá)他的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動(dòng)中是怎樣玩的？出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？是怎么解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和自我評(píng)價(jià)能力。a)評(píng)價(jià)可以是幼兒自評(píng)、互評(píng)和老師講評(píng)。指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵(lì)、肯定為主。孩子在做一件撒時(shí)，往往會(huì)遇到一些困難，這時(shí)個(gè)他一些幫助，他不但印象深刻，還會(huì)感受到老師的濃濃關(guān)愛(ài)，有可能對(duì)他的一生都會(huì)有影響?？杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為。豐富經(jīng)驗(yàn)的途徑有以下幾種：1）實(shí)地參觀，如：確定搭建的主題為居住小區(qū)后，老師就帶幼兒到小區(qū)參觀了解小區(qū)的具體布局，參觀后討論，加深孩子的印象，孩子在搭建的過(guò)程中就比較能得心應(yīng)手地建造出各種各樣的樓房以及商店、花園等輔助設(shè)施。教師在指導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)關(guān)注每個(gè)孩子不同于他人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力特征，采取適宜的方式，引導(dǎo)幼兒富有個(gè)性地健康發(fā)展。筆者希望能對(duì)幼兒園區(qū)域游戲指導(dǎo)方法的理論建設(shè)與實(shí)踐實(shí)施帶來(lái)進(jìn)一步的思考與借鑒。關(guān)鍵詞：教師 區(qū)域游戲 指導(dǎo)背景《實(shí)踐的智慧》——“區(qū)域游戲與主題游戲的融合”是我園正在進(jìn)行的園本課程模式的研究，它是一種把幼兒的學(xué)習(xí)融入到游戲中的一種課程模式，這種模式不但打破了以傳承知識(shí)為核心的傳統(tǒng)課程觀，而且還為不斷吸納新鮮的教育理論與教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供了廣闊的空間，可以說(shuō)，此課程的研究是建立在研究主體自身歷史的基礎(chǔ)上，建立在對(duì)當(dāng)代兒童觀、教育觀等新觀念的充分學(xué)習(xí)理解上而進(jìn)行的。例如在中班的科探區(qū)內(nèi)，幼兒擺弄電動(dòng)玩具，拆裝電池的過(guò)程中，有時(shí)電池裝反了，電動(dòng)玩具不會(huì)動(dòng)了。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過(guò)做做、玩玩、看看、想想等進(jìn)行知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。例如：投放材料時(shí)，如何及時(shí)有效的激發(fā)幼兒的興趣和發(fā)展的需要；在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，如何及時(shí)有效的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行有價(jià)值的活動(dòng)…… 為了克服以上幾點(diǎn)困難，我在中班區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行了探索研究。例：在操作區(qū)《串項(xiàng)鏈》活動(dòng)中教師發(fā)現(xiàn)讓大班幼兒有規(guī)律的排序串項(xiàng)鏈已不能滿足于他們保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師靈活地在游戲中設(shè)置了“如何給串珠項(xiàng)鏈加上墜子”這樣一個(gè)問(wèn)題情境，在活動(dòng)中這個(gè)問(wèn)題情境引發(fā)了幼兒的認(rèn)知沖突和探索興趣，他們要遷移生活經(jīng)驗(yàn)：媽媽、姑姑的墜子是什么樣子的，位置在哪里？如何讓墜子處于項(xiàng)鏈的中間位置，他們甚至畫出設(shè)計(jì)圖倆倆合作，他們經(jīng)歷了提出問(wèn)題，探究、想象、假設(shè)、發(fā)現(xiàn)、交流等一系列學(xué)習(xí)過(guò)程，從而在單純的操作學(xué)習(xí)中自然的整合了遷移學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。如，操作區(qū)“媽媽的生日”，為幼兒布置了一個(gè)“家”的場(chǎng)景，以媽媽的生日到了，小朋友要送禮物給媽媽為由，借此引出穿項(xiàng)鏈、包裝禮物、幫媽媽整理房間、串門簾、系鞋帶等一系列生活中孩子們熟悉的活動(dòng)，孩子們?cè)谟淇斓那榫持杏H自擺弄、操作，玩中學(xué)，學(xué)中玩，觀察、模仿、交往、合作等學(xué)習(xí)方式在此得到了體現(xiàn)。因此我們認(rèn)為在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)十分關(guān)注教師的指導(dǎo)策略，通過(guò)有效的指導(dǎo)策略來(lái)支持幼兒的多種學(xué)習(xí)方式。教師13：教師多種評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用都能注重在活動(dòng)的情境中進(jìn)行，注重活動(dòng)的過(guò)程性，目的都在于促進(jìn)幼兒表達(dá)交流與分享別人的經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒對(duì)自己行為的理解，并解決了活動(dòng)中的一些共性問(wèn)題，為幼兒下一次開展活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)與情感上的支持。主持人：現(xiàn)在我們來(lái)談?wù)勗诰唧w活動(dòng)中，教師的教育行為、支持策略是怎樣讓幼兒與材料互動(dòng)的？教師6：在今天的區(qū)域活動(dòng)中教師最明顯的支持策略是接納型的支持，對(duì)于幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)，教師始終以肯定和關(guān)