小學綜合實踐活動教師有效指導策略的研究個人結題報告(參考版)
2024-10-12 09:18本頁面
【正文】 我們相信，綜合實踐活動將延續(xù)下去，成為我校一道亮麗的風景 ?? 主要參考文獻： 《綜合實踐活動課程教師指南》郭元祥 姜平著 陜西師范大學出版社 2020年 5 月 《綜合實踐活動課程的實施》 李治宏、王曉文、姜平等著 新華出版社， 2020年 《綜合實踐活動課程的整體推進與校本化實施》 姜平著 首都師范大學出版社 2020年 4 月 《綜合實踐活動課程 的設計與實施》 郭元祥著 海南出版社 2020年 5 月 《中小學校本課程開發(fā)范例》 周韞玉、張瑞玲著 海南出版社 2020年 5 月 《小學綜合實踐活動指南》 鄒開煌著 福建教育出版社 2020 年 5 月 《新課程背景下的有效課堂教學策略》 黎奇 戴立軍 孔春生主編 首都師范大學出版社 2020 年 4 月 《校本教研基地建設模式》 黎奇 李再湘 段曉宏主編 首都師范大學出版社 2020 年 4 月 。通過幾年來綜合實踐活動課型及教師指導策略的課題研究，我欣喜地 感 到 越來越 了解綜合實踐活動課程了，會上綜合實踐活動課了，指導的學生活動成效顯著了；我欣喜地 感 到學生自主觀察的能力、自主交流表達的能力、自主質疑 思考的能力加強了，學生得到了全面的、和諧的、充分地發(fā)展。 雖然研究得出了一些課堂教學策略，但這些策略并不是一成不變的，因為每個活動、每堂課都有它的獨特之處，研究出 的 一些指導策略只是希望能給老師們一些指導啟發(fā)、一些指導切入點，更多的是希望老師自己創(chuàng)新與發(fā)展。因此今后我們的探究還會 更加深入與科學。 （三）課型的探究還將更加科學與理性 我們研究的各種課型并不是完全獨立的，有些課型通過實踐證明可以單獨進行，也可以整合，比如選題指導課和主題分解課，就可以單獨上也可以整合上，這與活動的實際情況有關。因此，我們既要避免對學生學習過程深度卷入，樣樣精細加工，事事把扶不放，剝奪學生的主體地位、壓制了學生行為的主動性， 又應從學生的個別差異出發(fā)，依據具體問題，依據活動情境，給予學生適當的幫助。但是在具體的課題實施過程中，我們發(fā)現，有的教師仍是轉變不了觀念，處處不放，樣樣都管，把過去的教知識變成了教活動。因此，在課程實施中，加強培訓與學習，使教師的課程意識和課程開發(fā)能力以及教科研能力不斷提高就顯得尤為重要。這些就對教師提出了新的挑戰(zhàn)。在知識方面，任何一個課題的研究，都最少涉及到兩個以上的知識領域。 1 篇論文發(fā)表、出版 ； 1 篇論文 獲獎。朝著構建開放的教學體系方向不斷發(fā)展 ， 課堂教學的模式在發(fā)生新的變化 。 總之，綜合實踐活動要成功地開展，教師的指導意義是極為重大的，對于保障綜合實踐活動成功開展起著極大的作用 ,是綜合實踐活動中不可代替的獨特角色。 指導策略二：引導學生對整個活動中出現的困惑、挫折等進行全面反思； 指導學生根據自己的觀察、實踐、調查、思考、論證整理材料寫出活動報告或學習小結，把學生的感性認識升華到理性認識，認識 到自然、社會是一本我們永遠也讀不完的書，知識源于自然、社會也將服務于自然、社會，培養(yǎng)學生熱愛大自然，回報社會的美好情操。 匯報交流課上學生的理性反思，是學生對自己的活動進行調整與完善的過程，我著重指導了學生對活動的整體和細節(jié)進行反思，對活動中出現的問題進行分析，對活動中突出的經驗及時總結，更好的推動以后 的活動。在匯報交流時 ，老師把 “ 交流活動成果 ” 、 “ 分享活動體驗 ” 與 “ 總結活動方法 ” 自然的結合到一起，引導學生在呈現活動成果時談出自己的活動體驗，并總結自己在活動中成功的經驗、失敗的教訓，使他們能更多的獲得做人的道理、做事的方法以及情感的體驗和價值觀的升華。 指導策略二：指導學生在匯報活動成果的過程中獲得的情感體驗，并及時總結、提煉技能和方法。這節(jié)課中，學生展示活動成果的形式是豐富多彩、動靜結合的：有統計表、調查問卷、活動日記、調查報告等靜態(tài)的展示，也有節(jié)目表演、口頭匯報、模仿等動態(tài)的展示。當時，幾乎每個組都不約而同地采用了口頭匯報、調查報告展示兩種方式，整個課堂顯得枯燥乏味。 下面《 綠色食品的調查研究 》成果交流課為例說明： 指導策略一：指導學生采用豐富多彩、動靜結合的表達形式來展示活動結果。 成果交流型 成果的形成與展示交流過程在培養(yǎng)學生的綜 合能力和創(chuàng)新精神方面發(fā)揮著重要作用。 （ 3）引導學生發(fā)現生成的主題，并規(guī)劃下階段活動 指導教師要在指導過程中引導學生發(fā)現新生成的主題，認真策劃下階段活動方案，將活動不斷拓展、深入。 指導策略一：引導學生從前段活動中發(fā)現問題，尋找解決問題的策略，推動學生活動有序進行 活動實施過程中的指導主要是引導學生開展匯報交流，具體的過程可分為： （ 1）學生分組匯報活動過程 在此環(huán)節(jié)中，指導教師要引導學生匯報過程，同時還要引導學生將活動過程中的情感體驗說出來。 中期反饋型 學生在活動實施過程中會出現種種難以預測的 情況，如用預定方法難于取得有價值的資料、課題研究方向偏離、課題難于深入研究、小組成員合作不愉快、出現新的研究課題等等。 讓學生獲得知識并不是綜合實踐活動的唯一目的，我們要讓學生把關注知識的眼光轉向關注活動的過程和方法，要讓學生在活動中學會合作和交往，學會解決各種問題，這些問題有來自操作方法上的，有來自生活中的，也有來自交往中的 ?? 如何引導學生解決這些問題，并在解決問題的同時使學生獲得提高，也是我們需要研究的。因此我制定了《活動小組組長在活動實施過程監(jiān)督管理中的職責》制度。 指導策略二：建立監(jiān)控機制，加強監(jiān)督管理。 綜合實踐活動的活動時間是根據活動場所來安排的，一般是課堂外校園活動緊時間、校園外的社區(qū)活動放時間。 “ 綜合實踐活動實施過程指導 ” 是指活動指導教師在活動前針對落實活動任務、明確活動預期目標、確定活動時間和次數等方面的指導。這個問題主要集中在活動實施階段，如要突破這個 “ 瓶頸 ” 必須加強對活動實施過程的指導和監(jiān)控。 以我指導學生開展的《設計校園提示語》為例說明： 首先引導學生觀察、調查學校的提示語的地點、內容、特點等，發(fā)現其存在的問題；然后引導學生總結現象，提出改進意見，并小組合作重新設計規(guī)劃學校的提示語；最后鼓勵學生利用美術、語文等學科知識設計制作校園提示語，為校園文化
醫(yī)療健康相關推薦
鄂ICP備17016276號-1