人本主義教學理論(參考版)
2025-06-26 00:09本頁面
【正文】 。在非指導性教學中，教師擯棄了傳統(tǒng)的支配者身份，轉(zhuǎn)而扮演關(guān)注學生情感發(fā)展、指導學生成長和發(fā)展的促進者。羅杰斯認為，這兩種環(huán)境都能使學生形成下述特征：承認自己而不怕別人笑話或譏諷；可以自由地表達自己的想法；以不尋常的方式來運用他的思維和想象。心理自由的環(huán)境是指一種不受傳統(tǒng)束縛、敢想、敢說、敢做、不屈從于權(quán)威的氣氛。實現(xiàn)條件有兩個。教師首先提出“我們今天要討論或做什么”作為引導，以尋求共同關(guān)注的問題，集體討論確定為集體的目標。課程進行既無終結(jié)也不作考察。操作程序：羅杰斯的非指導性教學是一種無結(jié)構(gòu)的教學。教學目標：非指導性教學的核心和關(guān)鍵就是要促進學生的學習和自我實現(xiàn)。這種心理傾向是可以信任的。在羅杰斯看來，人生來就對世界充滿好奇心，但這種好奇心往往因他們在學校教育中的經(jīng)驗而變得遲鈍了。它似乎導致了個人對自己經(jīng)驗的不信任，并使有意義的學習遭到抑制。羅杰斯認為，真正有價值的教是激發(fā)學生自我發(fā)現(xiàn)、自我擁有，而不是教師的教導。羅杰斯針對傳統(tǒng)教學過分強調(diào)教師的指導作用，而忽視學生的主體地位的現(xiàn)實，并將他在心理咨詢中的“非指導性”心理治療技術(shù)移植到教學過程中，提出了以學生“自發(fā)學習”為特征的非指導性教學。其沖擊和促進主要表現(xiàn)在，推動了教育中的人文精神和對學生全人發(fā)展的關(guān)注；突出了情感、動機在教學活動中的地位和作用；形成了一種以學生的自我完善為核心、以情感作為教學活動的基本動力、以良好師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，把教學活動的重心從教師引向?qū)W生，把學生的思想、情感、體驗和行為看成是教學的主體的教學新模式?？傊匀吮局髁x心理學為核心的教學理論對當代教育產(chǎn)生了廣泛的影響，主要表現(xiàn)在：（1）從關(guān)注人與環(huán)境的關(guān)系轉(zhuǎn)向到關(guān)注人與人的關(guān)系；（2）從重知識到重人格；（3）從重視客觀外顯的行為到重視內(nèi)在的世界，強調(diào)感受、信念、價值、抱負等等內(nèi)在因素的決定性意義；（4）從單純看重知識經(jīng)驗到同時重視經(jīng)驗對個人的意義；（5）重視自我概念，強調(diào)自我，認為自我概念是決定人的行為的關(guān)鍵變量，是決定個人智慧，適應、成功以及自我實現(xiàn)的重要因素。因此，教學的重點也應當放在良好的師生關(guān)系上。這樣做有利于養(yǎng)成獨立思維和創(chuàng)造力。教師在安排學生學習時，只需提供學習活動的范圍和各種學習資源，由學生自己確定學習目標，探索發(fā)現(xiàn)結(jié)果，這樣才會啟發(fā)學生心智，提升學習能力，培養(yǎng)學習興趣，達到知、情、意并重的教育目的。為師者要使每個學生皆有展現(xiàn)其優(yōu)點的機會，從而減少學校教育中的威脅氣氛，以利學生學習。（3）在較少威脅的教育情境下才會有效學習。教材是否有意義，不在教材本身，而在學生對教材的知覺（看法）。（1）人皆有其天賦的學習潛力，為教師者，必須首先認定，每個學生各有其天賦的學習潛能。他認為每個學生都具有健康成長的潛在條件，都具有向上的潛能，關(guān)鍵是要給他們設(shè)置一個良好的學習
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