【正文】 但是這樣安排也有缺點(diǎn)，即高中必修課缺乏有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡和電解質(zhì)溶液的必要的理論知識(shí)，造成一方面一些元素化合物性質(zhì)用途得不到理論解釋，只好死記硬背，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面像化學(xué)電源（原電池） 、電解、電鍍、金屬的電化學(xué)銹蝕和防銹等與社會(huì)生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識(shí)，也因缺乏理論基礎(chǔ)而不能講，這對(duì)于大多數(shù)不選分科性選修課的學(xué)生來(lái)說，是一個(gè)重要的知識(shí)缺陷。此時(shí)學(xué)生經(jīng)過初三、高一和高二化學(xué)課的學(xué)習(xí)，已掌握了一定數(shù)量的化學(xué)理論概念和元素化合物知識(shí)。 有機(jī)化合物部分，基本按官能團(tuán)的分類編排，即從烴到烴的衍生物，并簡(jiǎn)單介紹了煤的加工、石油化工等方面的知識(shí)。其中無(wú)機(jī)物部分，在講物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律以前，系統(tǒng)的介紹了ⅦA、ⅥA、和ⅠA三個(gè)自然族，目的是為講物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周 期律鋪路搭橋。簡(jiǎn)述化學(xué)基本理論的教學(xué)要求？（1）要準(zhǔn)確地把握基礎(chǔ)理論的深、廣度，不超綱； （2）要使學(xué)生明確化學(xué)基本理論的指導(dǎo)作用；（3）充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，引出基礎(chǔ)理論中學(xué)化學(xué)教研論文的選題范圍有哪些？）（1）化學(xué)科技知識(shí)，社會(huì)生活中的化學(xué)知識(shí)介紹； （2）教學(xué)理論介紹與研究；（3）化學(xué)課程、教材分析與研 究；（4）化學(xué)教學(xué)改革與化學(xué)實(shí)驗(yàn)、教具改進(jìn)； （5）教學(xué)體會(huì)與優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹； （6）學(xué)習(xí)指導(dǎo)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、解題指導(dǎo)和試題研究； （7）化學(xué)史和化學(xué)史教育；（8）調(diào)查報(bào)告四、論述題（共 20 分） 試述現(xiàn)行高中化學(xué)必選修教材的編排特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)分析。教師的教法，學(xué)生的學(xué)法 三、簡(jiǎn)述題（每小題 5 分，共 20 分）化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意哪些基本要求？ （1） 要有明確的教學(xué)目的； （2）加強(qiáng)直觀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官； （3）要善于把各種教學(xué)原則聯(lián)系起來(lái)，全面貫徹； （4）靈活的選擇和運(yùn)用各種教學(xué)方法； （5）新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，師生雙方密切協(xié)作； （6）認(rèn)真對(duì)待課題提問；（7）重視教課書的作用； （8）正確使用教學(xué)語(yǔ)言；（9）精心設(shè)計(jì)板書；（10）合理的課堂組織，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。這種方法是（ ） A、講述法 B、講解法 C、講演法 D、談話法二、填空題（共 30 分）教學(xué)法是師生為了達(dá)到而開展的教學(xué)活動(dòng)的一切辦法的總和。 D、化學(xué)學(xué)習(xí)有法，但無(wú)定法，貴在得法。 B、調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)附屬的內(nèi)驅(qū)力較大。他的一部名著是（ ） A、《化學(xué)基本教程》 B、《現(xiàn)代化學(xué)導(dǎo)論》 C、《懷疑派化學(xué)家》 D、《怎樣教化學(xué)》 我國(guó)哪年頒布了義務(wù)教育法。著力設(shè)置層次不同的教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生大膽 推測(cè)、自主設(shè)計(jì)、相互探討、動(dòng)手體驗(yàn)、合作分享，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、思考化學(xué)的積 極性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以教材知識(shí)為線索，加強(qiáng)更直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，聯(lián)系社 會(huì)各方面實(shí)際內(nèi)容，特別是以學(xué)生身邊的實(shí)際材料或?qū)W生熟知的或感興趣的材料來(lái)引導(dǎo)、啟 發(fā)學(xué)生，不僅有利于解決、理解書面知識(shí)，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生探究， 解決實(shí)際問題的欲望。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué) 生都能積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如設(shè)計(jì)集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節(jié)，以便有針 對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；設(shè)計(jì)分層次的問題練習(xí)和作業(yè)，從不同層次學(xué)生的 實(shí)際出發(fā)，安排難易適中，梯度明顯的問題、練習(xí)或作業(yè)；對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的學(xué) 業(yè)成就評(píng)價(jià)方法，以增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如何使班級(jí)不同層次的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)活動(dòng)有所提高， 最基本的一條準(zhǔn)則，就是要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的差異性，因材施教。思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷 地激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難，使自己始終處于積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。思考如何讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)差距，考慮如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和 方法，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)、習(xí)慣和能力，去讀、想、做、說、議、操作等自主活動(dòng)，獨(dú) 立搜索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、整合知識(shí)、信息等，進(jìn)而得到科學(xué)結(jié)論。2．引導(dǎo)學(xué)生自我探究。一般可作 如下設(shè)計(jì)：1．引導(dǎo)學(xué)生自我定向。教師要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。 三、論述題 化學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)教法? 【答案】教法的設(shè)計(jì)，是指在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科的不同領(lǐng)域、專題或單元、章節(jié)的難 易、學(xué)生水平的高低、知識(shí)內(nèi)容而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。 A．觀察能力 B．動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?C．抽象識(shí)記能力 D．對(duì)實(shí)驗(yàn)問題的思維分析能力 【答案】ABD 【解析】抽象識(shí)記能力不是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要培養(yǎng)的能力，實(shí)驗(yàn)有利于提高形象識(shí)記能 力。 多項(xiàng)選擇題 在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的重要措施。演示 法是教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行當(dāng)堂示范或采用現(xiàn)代化視聽手段，指 導(dǎo)學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。高分同步強(qiáng)化訓(xùn)練高分同步強(qiáng)化訓(xùn)練 一、單項(xiàng)選擇題 以直觀感知為主的教學(xué)方法是( )。 二、簡(jiǎn)答題 啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)特征是什么?運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)有哪些要點(diǎn)? 【答案】 啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)特征是要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練活動(dòng)，并要求這種活動(dòng)過程是符合學(xué)生 認(rèn)知和能力的發(fā)展規(guī)律的。 A．用藥匙取用粉末狀或小顆粒狀固體 B．用膠頭滴管滴加少量液體 C．給盛有 2／3體積液體的試管加熱 D．傾倒液體時(shí)試劑瓶標(biāo)簽朝向手心 【答案】C 【練習(xí)9】下列實(shí)驗(yàn)操作與事故處理中錯(cuò)誤的是( )。A．③④⑤ B．②⑤ C．①② D．①②③④⑤ 【答案】C 【練習(xí)7】下面是實(shí)驗(yàn)室制取氨氣的裝置和選用的試劑，其中錯(cuò)誤的是( )。 A．將膠頭滴管伸人到試劑瓶中，然后用手指捏緊膠頭滴管的橡膠帽，趕走滴管中的空氣 B．向試管中滴加試劑時(shí)，將滴管懸空垂直放在試管口的正上方，將試劑滴下 C．取液后的滴管要保持橡膠帽在上，不可以平放或倒置 D．除滴瓶上的滴管外，用過的滴管要立即用清水沖洗干凈 【答案】A 【練習(xí)6】下列實(shí)驗(yàn)操作中，儀器需插入液面下的有( )。 A．給試管里的固體或液體加熱時(shí)，試管外壁的水都必須擦干 B．為方便起見，最好手拿試管放在燈焰上對(duì)試管中的藥品進(jìn)行加熱 C．給試管里的液體加熱時(shí)，應(yīng)不時(shí)地移動(dòng)試管或加入碎瓷片，以免暴沸傷人 D．實(shí)驗(yàn)室加熱氯酸鉀制氧氣并用排水法收集，發(fā)生倒吸時(shí)，立即松開試管口處的橡膠塞 【答案】B 【練習(xí)4】下列實(shí)驗(yàn)基本操作正確的是( )。 【練習(xí)2】下列圖示的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作中，不正確的是( )。 然后，再把試管慢慢地豎立起來(lái)，使藥品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破試管。 b．往試管里裝入塊狀固體藥品(如大理石、鋅粒等)時(shí)，需先用鑷子取出。 a．往試管里裝入固體粉末時(shí)，為避免藥品沾在管口和管壁上，應(yīng)先使試管傾斜，把盛有藥 品的藥匙小心地送入試管底部，然后使試管直立起來(lái)，讓藥品全部落到底部。 ②試管略傾斜，瓶口要緊挨試管口，把液體緩緩地倒入試管。 然后一手拿起瓶子，標(biāo)簽向著手心。 (2)傾倒法：①液體藥品通常盛在細(xì)口瓶里。常用滴管使用后要及時(shí) 用水洗凈。 使用胖肚滴管吸取試液時(shí)，要先將滴管提出液面，擠出膠頭中的空氣，再把滴管伸入試液中 吸取。膠頭滴管有常用滴管(圖6)和胖肚滴管 (圖7，這種滴管為滴瓶專用，滴瓶如圖 8)兩種。 10．向試管內(nèi)加入液體時(shí)，可以用滴取法或傾倒法。否則，會(huì)使冷水沿著導(dǎo)氣管進(jìn)入到熱的試管內(nèi)，引起試管炸裂。這樣做可以防止試管口處的冷凝水回 流至加熱的試管底部而使其炸裂。但加熱 的時(shí)候，需要注意的是：試管中液體的體積不得超過試管容積的1／3。 6．加熱盛有液體的試管時(shí)，試管應(yīng)與實(shí)驗(yàn)桌面成 4176。在整個(gè)加熱過程中，不要使試管跟燈芯接觸， 以免試管炸裂。 5．夾持試管時(shí)，試管夾應(yīng)從試管底部套入并夾持在離管口約 1／3處(或中上部)，這樣在加 熱時(shí)可防止燒壞試管夾。而對(duì)于液體，則要小心加熱試管里液體的中下部，并不時(shí)地上下移動(dòng)試管，以防止 暴沸(也可加入沸石或碎瓷片)。待試管均勻受熱后，再把燈 焰(外焰部分)固定在盛有固體的部位加熱。但手臂不得搖動(dòng)。三指應(yīng)捏持在距離試管口大約 1／3 處。且加熱后不能驟冷，以防試管炸 裂。 二、試管的主要用途有 1．可用于少量物質(zhì)的溶解(可振蕩促溶)； 2．可組裝成除雜用的洗氣瓶(圖1)； 3．做少量物質(zhì)的反應(yīng)器(圖2 左、圖3 左、及圖4)； 4．收集少量氣體(圖2 右、圖3 右)； 5．與長(zhǎng)頸漏斗組裝成簡(jiǎn)易的啟普發(fā)生器(圖5)。 A．400mL 燒杯 B．250mL 燒杯 C．100mL 燒杯 D．50mL 燒杯 【答案】C。因?yàn)轭}目并沒有指明試管的大小規(guī)格(mL)。 (1)某試管內(nèi)裝有約占其容積 1／10的溶液，則溶液的體積是( )。因此，試 管的大小并不是固定的。更要掌握涉及試管的綜合實(shí)驗(yàn)題的分析與作答技巧?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】 熟練掌握有關(guān)試管實(shí)驗(yàn)的基本操作。附：經(jīng)典教案 試管知識(shí)及實(shí)驗(yàn)操作 【教學(xué)目標(biāo)】 1．掌握有關(guān)試管實(shí)驗(yàn)的基本操作。又如，對(duì)系列問題進(jìn)行歸納、概括，提取共同的、本 質(zhì)的特征，用方法和思想加以統(tǒng)攝，使學(xué)生方法論的高度加以掌握。教學(xué)實(shí)踐證明，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的板塊結(jié)構(gòu)， 從而以“整集裝”的方式存儲(chǔ)于記憶之中，可極大地提高教學(xué)效果。怎樣把單個(gè)的、肉眼看不見的 微粒跟很大數(shù)量的微粒集體、可稱量的物質(zhì)之間系起來(lái)呢?于是摩爾——物質(zhì)的量的單位就 應(yīng)運(yùn)而生，讓學(xué)生又掌握了一種新的物理量。如參加化學(xué)反應(yīng)的是分子、原子、離子等一些微粒，單個(gè)的分子、原子、 離子極其微小，肉眼看不見，平稱不出，但是我們研究化學(xué)反應(yīng)時(shí)，所取用的物質(zhì)常常是多 少克或多少毫升。第六，設(shè)計(jì)矛盾沖突，化疑惑為頓悟。運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的固有屬性，是永恒的，絕對(duì)的，靜止是 暫時(shí)的，相對(duì)的，是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的一種形式。類比情境的設(shè)置可有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，誘發(fā)其創(chuàng)造性 的發(fā)現(xiàn)。第四，設(shè)計(jì)類比情境，從熟悉到陌生。第三，設(shè)計(jì)邏輯推理過程，從舊知到新知。第二，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，從感性到理性。如對(duì)每個(gè)主族元素性質(zhì)或每類有機(jī)物性質(zhì)的學(xué)習(xí)，教材都是采用讓學(xué)生由個(gè) 別物質(zhì)進(jìn)行研究從其性質(zhì)去猜想該類物質(zhì)所具有的共性。發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)是由學(xué)生參與探索、參與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，對(duì)激發(fā)熱情、激活思維，強(qiáng)化創(chuàng)造力有顯著 的作用，要進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)的情境，也就是將基本概念、基本原理等化學(xué)問 題的提出和發(fā)現(xiàn)的過程進(jìn)行合理、科學(xué)的處理(并不是機(jī)械重復(fù)當(dāng)年科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，而 是選擇最符合認(rèn)識(shí)規(guī)律、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維能力的發(fā)現(xiàn)過程)后展示給學(xué)生，使其親 身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，體驗(yàn)研究成功的喜悅，我們?？捎孟铝蟹椒ㄔO(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)過程：第一，設(shè)計(jì)猜想過程，從特殊到一般。當(dāng)然，借 助歧路分析還可有效地鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，優(yōu)化心理素質(zhì)，這也應(yīng)引起重視。通過失敗原因的探討、失敗思維過程的反思，提高了思維的監(jiān)控能力。允許犯錯(cuò)誤也是對(duì)學(xué)生求異思維的保護(hù)和對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，符合思維規(guī) 律的教學(xué)過程應(yīng)該是：設(shè)疑一起疑一思疑一釋疑的過程，而從思疑到釋疑不是一帆風(fēng)順的。如果我們向?qū)W生介紹成功的 路是怎樣走來(lái)的，將會(huì)破除學(xué)生對(duì)化學(xué)思維的神秘感，更能啟迪學(xué)生的智慧，教會(huì)學(xué)生思維 方法。要把公理化編寫的教材還 原為生動(dòng)活潑的化學(xué)創(chuàng)造思維活動(dòng)，因此不必追求思維的一次成功。 三、設(shè)境質(zhì)疑，變“正確無(wú)誤為順乎自然 化學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過程是動(dòng)態(tài)的、探索性的。教師再在各種觀點(diǎn)間進(jìn)行溝通、比較，擇優(yōu)汰劣，去偽存真?？梢宰寣W(xué)生與教師爭(zhēng)論：教師提出論點(diǎn)，由學(xué)生思考，反駁， 教師與學(xué)生一起不斷地改進(jìn)、引申、深化，使學(xué)生的思維不斷地發(fā)展、深入。教師是討論的策劃 者和組織者，要精心地安排討論的全過程，巧妙設(shè)疑，提出論點(diǎn)。從心理學(xué)角度看，這種學(xué)習(xí)的過 程是學(xué)生知、情、意、行有機(jī)結(jié)合，共同投入的心理操作過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)在 層次性原則的指導(dǎo)下，充分理解學(xué)生的差異性，加強(qiáng)教育的針對(duì)性、有效性，對(duì)不同層次學(xué) 生的實(shí)際情況，提出切實(shí)有效的教學(xué)方法和途徑，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使每一個(gè)學(xué)生都得到 教育。面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué) 生都得到不同程度的發(fā)展、使每一個(gè)學(xué)生素質(zhì)都得到提高也是化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。實(shí)踐性原則注重的是實(shí)踐，在實(shí)踐中化學(xué)知識(shí)得以有效的應(yīng)用，而同時(shí)也可增加各學(xué)科 知識(shí)的交叉和滲透的機(jī)會(huì)，是學(xué)生將知識(shí)綜合運(yùn)用，得到分析解決問題的實(shí)踐鍛煉。而對(duì)廢棄鋁制品的回收和處理， 是當(dāng)今社會(huì)一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題，讓學(xué)生充分開展討論，提出積極建議，讓廢氣鋁制品能加 以重新利用，對(duì)環(huán)保作出有益的推動(dòng)。新教材教學(xué)內(nèi)容中增加了許多聯(lián) 系實(shí)際的內(nèi)容，并補(bǔ)充有“閱讀材料”“生活中小實(shí)驗(yàn)”等；隨著新科技的發(fā)展，聯(lián)系實(shí)際 的教學(xué)內(nèi)容也在不斷增加，包括有環(huán)境保護(hù)、新能源、新材料、食物、保健等；在化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)中，更可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，開展實(shí)驗(yàn)。過去，一般認(rèn)為能力包括記憶、理解、運(yùn)用等，而現(xiàn)代教育學(xué)理 論認(rèn)為，學(xué)生的能力還包括動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)造和發(fā)散思維能力、獲取信息和交流信息