【正文】 nn四、新教材為教師帶來了什么n功能5：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價教材要結(jié)合具體內(nèi)容為學(xué)生提供多樣化的評價機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、反思和評價，通過自我評價使學(xué)生知道自己正在做什么，做的怎么樣，以便得到及時反饋，從而激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，促進(jìn)他們更好地發(fā)展。n 功能4：形成科學(xué)的價值觀n 功能3：促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的形成n 教材應(yīng)始終將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣放在首位。 教材不僅要具備科學(xué)性、學(xué)術(shù)性，還必須適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過程及情意方面的特點(diǎn)。 教科書不是教學(xué)的全部內(nèi)容和教學(xué)活動的唯一目的，它只是為展開教學(xué)活動以使師生互動產(chǎn)生新知識提供的一種范例和素材。 采用豐富多樣的圖片呈現(xiàn)大量信息三、新教材有哪些新功能“教材”是教師在教學(xué)活動中所利用的一切素材和手段，它既包括標(biāo)準(zhǔn)的教科書、教師參考書、學(xué)生練習(xí)冊、閱讀材料等形形色色的書面印刷材料，也包括錄像帶、光盤、教學(xué)軟件等視聽教材、電子教材和多媒體教材。 以圖片、導(dǎo)言和問題引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容2.在編寫上，實(shí)驗(yàn)教科書突破了以往教科書以物質(zhì)為中心，以物質(zhì)的組成、性質(zhì)、變化、用途為框架的傾向，強(qiáng)調(diào)從真實(shí)的生活情景和自然現(xiàn)象出發(fā)，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過豐富的活動和探究來認(rèn)識物質(zhì)及其變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是他們從化學(xué)的角度重新認(rèn)識周圍的物質(zhì)、環(huán)境和社會發(fā)展的過程。STS思想還滲透在元素化合物和概念理論內(nèi)容的編寫中，充分體現(xiàn)了化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系。 （四）上教版實(shí)驗(yàn)教科書內(nèi)容的特點(diǎn)①STS內(nèi)容占有相當(dāng)?shù)姆萘?。按照“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的設(shè)計思路，以探究“身邊的物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘和物質(zhì)的化學(xué)變化”為依托，在探究的過程中，逐步形成基本的化學(xué)概念，逐步認(rèn)識化學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系，形成積極的情感、正確的態(tài)度和價值觀。而承載這些基本內(nèi)容的載體來自于自然、生活、社會、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、化學(xué)及相關(guān)科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境的方方面面，有現(xiàn)實(shí)的情景，有發(fā)展的歷史和過程，也有未來變化的趨勢，作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的廣泛背景 。 無論是在形式上，還是在內(nèi)容上，都著力體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的課程目標(biāo)的有機(jī)整合和全面落實(shí)。 無論是實(shí)驗(yàn)教科書的整體框架，還是具體的某個章、節(jié)的體系，都力圖體現(xiàn)從學(xué)生身邊的物質(zhì)和現(xiàn)象開始研究，最終又回到對自然、環(huán)境與社會中的物質(zhì)和現(xiàn)象的積極關(guān)注。 將生活素材、社會與環(huán)境問題，化學(xué)科學(xué)的核心主題和重要內(nèi)容，多樣化的學(xué)習(xí)活動、科學(xué)方法與探究有機(jī)融合并貫穿于教科書的始終。 （4）反映知識本身的發(fā)展，體現(xiàn)知識的先進(jìn)性（三）人教版實(shí)驗(yàn)教科書的呈現(xiàn)方式及內(nèi)容的組織（1）以科學(xué)探究為突破口，精心設(shè)計探究活動（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，設(shè)計不同的編寫模式（3）對知識本身呈現(xiàn)的處理——理論與概念的淡化（1）以圖代文，提供信息，說明問題（2）顯示實(shí)際生活中難以見到的物質(zhì)或景象（3）形象生動地說明或解釋知識（4）顯示實(shí)驗(yàn)的儀器、裝置、現(xiàn)象、操作過程和方法等二、上教版新教材的分析（一）教版實(shí)驗(yàn)教科書編寫的指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想：以全面落實(shí)初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)為根本宗旨，確保實(shí)驗(yàn)教科書的編寫能夠全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，能夠真正有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 （3）反映社會的發(fā)展及知識的實(shí)際應(yīng)用，體現(xiàn)知識的社會性 （2）反映學(xué)生年齡特征和發(fā)展，體現(xiàn)知識的教育性 （1）反映化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和特征，體現(xiàn)學(xué)科知識的基礎(chǔ)性 化學(xué)新教材（義務(wù)教育）分析一、人教版新教材的分析 （一）人教版實(shí)驗(yàn)教科書編寫的指導(dǎo)思想，全面體現(xiàn)初中化學(xué)課程目標(biāo)，在科學(xué)教育中滲透人文教育思想，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，聯(lián)系生活、生產(chǎn)和社會實(shí)際，突出STS的觀點(diǎn)，展現(xiàn)化學(xué)發(fā)展的最新成果，體現(xiàn)化學(xué)的應(yīng)用價值（二）人教版實(shí)驗(yàn)教科書內(nèi)容的選擇，選擇對學(xué)生發(fā)展有用的知識 課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的理念要作為今后長期課程改革的努力方向。 n 課程標(biāo)準(zhǔn)中條目敘述的相對性、模糊性，探究活動建議，情景素材的選擇體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的彈性。 強(qiáng)制性主要體現(xiàn)在課程改革的理念、目標(biāo)、指導(dǎo)思想上等方面，而在具體知識點(diǎn)的教學(xué)要求上不具有強(qiáng)制性。 作為課程內(nèi)容的科學(xué)探究n 科學(xué)探究n 建構(gòu)性、現(xiàn)代性、先進(jìn)性、現(xiàn)實(shí)性、價值性、誘惑性 對教學(xué)設(shè)計的啟示之八創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。 可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材”，這些素材包括與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種背景資料，如化學(xué)史料、日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對社會發(fā)展影響的事件等。 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性 nn對教學(xué)設(shè)計的啟示之七授人以“魚”，僅供一飯之需；具體包括：初步學(xué)會運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語言表述有關(guān)的信息，初步學(xué)會運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工，能用聯(lián)系和變化的觀點(diǎn)分析化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡單的化學(xué)問題。 對教學(xué)設(shè)計的啟示之六重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，寓能力培養(yǎng)于科學(xué)探究過程之中?？茖W(xué)探究的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，實(shí)質(zhì)上也就是培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有再強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生這四種能力，而是明確提出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，如何理解這種變化？ 能力不是知識，但也不是凌駕于知識之上的，能力是知識技能、方法策略的綜合統(tǒng)一，是高度概括化、系統(tǒng)化、可應(yīng)用化的知識技能和策略。在教學(xué)中，必須重視通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動。對教學(xué)設(shè)計的啟示之五將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，將設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果等融入科學(xué)探究的過程之中，這樣有利于全面發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。但實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范不能成為束縛學(xué)生手腳的繩索，不能成為對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但不能由此認(rèn)為，在教學(xué)中就可以不重視實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化。以往的教學(xué)比較重視前兩個方面，甚至將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)片面理解為實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，過分強(qiáng)調(diào)操作技能的程序化和規(guī)范化，達(dá)到了機(jī)械僵化的地步，這影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的全面發(fā)揮。對教學(xué)設(shè)計的啟示之四在教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)中對概念教學(xué)的要求，要認(rèn)真思考通過哪些素材形成學(xué)生的核心概念，設(shè)計哪些活動使學(xué)生認(rèn)識和理解有關(guān)概念；問題5：課程標(biāo)準(zhǔn)對于實(shí)驗(yàn)的要求是提高了還是降低了？為什么？ 化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式。課程標(biāo)準(zhǔn)中對于概念原理知識的要求不是降低了，而是提高了。但標(biāo)準(zhǔn)中減少的都是一些為形成某些重要概念而“鋪路搭橋”的具體的定義性概念，如化合價、電離等；降低的是對概念定義的記憶要求，如元素、原子、分子等概念，標(biāo)準(zhǔn)中不再要求記住其定義，而是從構(gòu)成物質(zhì)微粒的角度來認(rèn)識。對教學(xué)設(shè)計的啟示之三要突破傳統(tǒng)的學(xué)科知識本位的做法，跳出元素化合物知識學(xué)習(xí)的“八股”，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)切實(shí)感受到化學(xué)知識在社會生活中的應(yīng)用。雖然從表面看，標(biāo)準(zhǔn)中要求的元素化合物知識數(shù)量減少了，但聯(lián)系社會生活的切入點(diǎn)增多了。 現(xiàn)代“雙基”觀認(rèn)為：知1：有關(guān)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)的最基本概念和初步原理知2：有關(guān)學(xué)生身邊的化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和變化的重要事實(shí)及其基本規(guī)律知3★：能夠反映化學(xué)科學(xué)的發(fā)展、化學(xué)與社會生活和技術(shù)進(jìn)步相互關(guān)系的知識知4★ ：認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律、運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的方法和策略性知識，有關(guān)化學(xué)問題的知識技1：實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn)基本操作技能技2：進(jìn)行簡單化學(xué)計算的技能；運(yùn)用科學(xué)語言和化學(xué)符號進(jìn)行表達(dá)和交流的技能技3★：科學(xué)探究的過程技能技4★：高級思維和問題解決技能對教學(xué)設(shè)計的啟示之二重視STS知識、問題知識的教學(xué)；重視科學(xué)探究技能、問題解決技能的培養(yǎng)問題3：課程標(biāo)準(zhǔn)對于元素化合物知識有哪些新的處理？ 課程標(biāo)準(zhǔn)中對元素化合物知識的處理，突破傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式，不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的物質(zhì)，而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的常見物質(zhì)，將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中，體現(xiàn)其社會應(yīng)用價值。問題2：課程標(biāo)準(zhǔn)對于“雙基”是如何界定的，如何處理的？ 化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能（簡稱“雙基”）作為我國中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容的基本要素，多年來已為廣大化學(xué)教師所認(rèn)可，重視學(xué)生“雙基”的培養(yǎng)也是建國以來我國中學(xué)化學(xué)課程發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)。 讓學(xué)生通過科學(xué)探究的方式，從身邊的化學(xué)物質(zhì)和現(xiàn)象入手學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成和變化的知識，然后應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識認(rèn)識和解決社會生活問題，即“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”。義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀問題1：課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的五個一級主題是如何確定的？有什么內(nèi)在聯(lián)系？課程內(nèi)容的確定要以課程目標(biāo)為核心，綜合考慮學(xué)科知識、社會需求和學(xué)生發(fā)展三個方面。例如：實(shí)驗(yàn)和直觀啟發(fā)，問題和討論啟發(fā)，類比和比喻啟發(fā)，練習(xí)啟發(fā)，化學(xué)史啟發(fā)等。①知識點(diǎn)的引出和歸納應(yīng)精心組織。③知識主線具有兩個重要功能：既給出每一單元的知識系統(tǒng)，又給出研究、學(xué)習(xí)該系統(tǒng)知識時的程序。橫向依次研究該系統(tǒng)的各類物質(zhì)、縱向依次研究每一種具體物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、制法等。 橫向依次研究主線上各類物質(zhì)質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、制法等 每一種具體物例如“氮族”：由此，元素及其化合物知識的教學(xué)，可以設(shè)計成“由線引點(diǎn)、由點(diǎn)連網(wǎng)”的學(xué)習(xí)、研究程序。把布魯納的教學(xué)程序原則運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)，它對化學(xué)教學(xué)的要求是：知識的呈現(xiàn)應(yīng)按照知識的邏輯系統(tǒng)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行，要選擇最優(yōu)秀的教材顯示順序及方式；不僅要處理好知識的結(jié)構(gòu)化，而且要處理好知識顯示的程序化。美國教育心理學(xué)家布魯納，曾提出了教學(xué)中的四個原則：結(jié)構(gòu)原則、程序原則、動機(jī)原則、反饋原則。S教師只有具備更寬廣的心胸、更良好的溝通能力、更高超的教學(xué)技巧，才能協(xié)助學(xué)生完成知識意義的建構(gòu)。教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)，充分利用人類學(xué)習(xí)資源，設(shè)計開發(fā)有效的教學(xué)資源，善于設(shè)計教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)給予宏觀的引導(dǎo)與具體的幫助。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師地位和角色的轉(zhuǎn)變，并不意味著教師的角色不重要了，教師在教學(xué)中的作用降低了，而是意味著教師起作用的方式和方法已不同于傳統(tǒng)教師。教師要從前臺退到幕后，要從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、教材和媒介四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)4個要素。教師的職責(zé)是促使學(xué)生在“學(xué)”的過程中，實(shí)現(xiàn)新舊知識的有機(jī)結(jié)合。這樣做雖然能給教師的教學(xué)帶來方便，但卻限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因而建構(gòu)主義者斷言，離開學(xué)習(xí)者的背景知識和經(jīng)驗(yàn)來談“建構(gòu)”是毫無意義的。小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。學(xué)習(xí)活動發(fā)生后，學(xué)生通過與其他學(xué)生和教師的不斷交流和溝通，在自己原有背景知識的基礎(chǔ)上完成新知識的意義建構(gòu)。 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動中包含4個因素：學(xué)生的背景知識；學(xué)生的情感；新知識本身蘊(yùn)含的潛在意義；新知識的組織與呈現(xiàn)方式。每個學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而原有知識又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不簡單是信息的量的積累，它同時包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。在這個過程中，學(xué)生不是被動的信息吸收者和刺激接受者，他要對外部的信息進(jìn)行選擇和加工。 實(shí)施所選定的教學(xué)方案；根據(jù)所選擇的最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，分析教學(xué)結(jié)果。 選擇在該條件下最優(yōu)的組織教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)；為解決規(guī)定的教學(xué)教育任務(wù)，研制一整套該條件下的最佳方案；n實(shí)施程序：nnn巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論基本思想：n 范例性地掌握關(guān)于世界的經(jīng)驗(yàn)和生活的經(jīng)驗(yàn)的階段。將“個別”抽象為“類型之后”，找出隱藏在“類型”背后的某種規(guī)律性的內(nèi)容。n即從第一階段所掌握的“個”的范例中，抓住事物的本質(zhì)特征，置于類型概念的邏輯范疇之中進(jìn)行歸類。n 范例性地闡明“個”的階段。 矯正工作應(yīng)該安排好，使教師用的時間壓縮到最低限度，而學(xué)生又不感到是額外負(fù)擔(dān)。矯正手段設(shè)計用來重新教授單元形成性測驗(yàn)中的某些項(xiàng)目所考核的內(nèi)容，但方法不同于該單元最初的群體教學(xué)，矯正的方法有多種，一般在課下進(jìn)行。n 4．給學(xué)生第二次機(jī)會，并在隨后兩三天舉行平行性測試。 3．在單元學(xué)習(xí)后進(jìn)行形成性測試(一般需要25—30分鐘)。 2．編制形成性測試的試卷兩份，兩份試卷都必須包括本單元所有要素，并在原則上要求等值。 1．確定每個形成性學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容與目標(biāo)，制定規(guī)格明細(xì)表，詳細(xì)分析表內(nèi)所包含的要素，以及各種要素的層次結(jié)構(gòu)關(guān)系，確定各要素的重要性程度。 做出符合科學(xué)的結(jié)論n 建立解決問題的假說n 選定一個或幾個問題n 教學(xué)過程中應(yīng)講清基本概念，精心安排練習(xí)。 教學(xué)過程中采用的方法應(yīng)有助于積極地發(fā)展學(xué)生的言語。 教學(xué)過程中應(yīng)有效地使用間接法。 教學(xué)過程中采用的方法應(yīng)使學(xué)生深入地從各方面理解和體會課文。 教學(xué)過程中采用的方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的精神需要，形成學(xué)生的內(nèi)部誘因。 教學(xué)過程中采用的方法應(yīng)使學(xué)生過一種積極而豐富的精神生活。 使學(xué)生理解過程過程n 高速度n（一）現(xiàn)代教學(xué)理論簡介贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論主要內(nèi)容：n （1）教師要有一定的教育教學(xué)理論水平，包括哲學(xué)中的認(rèn)識論、心理學(xué)理論、教學(xué)論、系統(tǒng)論、信息論等內(nèi)容；二、理論演繹法設(shè)計藝術(shù)理論演繹法設(shè)計是以某種教育教學(xué)理