【正文】 A．關(guān)注。A．權(quán)威 B．威信C．角色 D．社會(huì)地位6．從本質(zhì)上講，教師的威信是具有積極肯定意義的( )的反映。A．系統(tǒng)性 B．結(jié)構(gòu)性C．預(yù)見性 D．實(shí)效性4．教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)即( )。A．說到做到 B．敬業(yè)精神C．熱心和同情心 D．重義氣講交情2．教師的批評(píng)與不贊揚(yáng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)( )。 (2007年)【評(píng)析】情境 學(xué)生 此題旨在考查教師成長(zhǎng)的歷程。專家一新手比較研究是認(rèn)知心理學(xué)研究專門領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)經(jīng)常采用的方法，所以教師成長(zhǎng)的最高目標(biāo)應(yīng)為專家型教師。 第十五章同步訓(xùn)練試題及答案典型真題分析1．教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是( )。 14．測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析主要包括對(duì)__測(cè)驗(yàn)___本身的分析和對(duì)__教學(xué)活動(dòng)___的分析兩個(gè)方面。 12．問題解決題通常有兩種形式：間接測(cè)驗(yàn)和___直接測(cè)驗(yàn)__。選項(xiàng)中有一至多個(gè)正確答案的稱作__多選題___。 9．自編題包括___客觀題__和主觀題兩種類型。 7．常模是解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的__參照標(biāo)準(zhǔn)__，由總體測(cè)量結(jié)果的_ __統(tǒng)計(jì)平均值___表示。 5．教師自編主觀題的類型包括___論文題__和問題解決題兩類。 2．教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、___描述并分析__資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。 D．區(qū)分度 三、填空題 A．信度5．( B．是非題 C．論文題)可用來考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，且可將學(xué)生的猜測(cè)可能性降到最小。 B．心理測(cè)驗(yàn)法 C．談話法)。 D．軼事記錄 13．按照研究的目的，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接了解學(xué)生的行為表現(xiàn)。 A．個(gè)案研究并形成某種判斷和決策的過程稱為( C．形成性評(píng)價(jià)之前 A．教學(xué)過程中 D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn) 11．診斷性評(píng)價(jià)多半是在( A．成就水平的測(cè)驗(yàn) D．包括 10．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)( A．不等同于 D．總結(jié)性評(píng)價(jià) 9．教學(xué)評(píng)價(jià)( A．配置性評(píng)價(jià) D．形成性評(píng)價(jià) 8．通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行、對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測(cè)定稱為( A．常模參照評(píng)價(jià) D．非正式評(píng)價(jià) 7．以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置(或名次)來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式稱為( A．常模參照評(píng)價(jià) D．教學(xué)過程之中 6．基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式稱為( A．教學(xué)過程之前 D．常模參照評(píng)價(jià) 5．形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在( A．形成性評(píng)價(jià)主要用于選拔(如升學(xué)考試)或編組、編班的評(píng)價(jià)方法是( B．形成性評(píng)價(jià) C．診斷性評(píng)價(jià))。 B．作出判斷 C．進(jìn)行評(píng)估)。 B．教學(xué)評(píng)價(jià) C．教學(xué)測(cè)量一、單項(xiàng)選擇題 1．系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程稱為(可分為配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，可分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。D．正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià) 【評(píng)析】答案為C。(2007年) A．形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià))。效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度，它 是科學(xué)測(cè)量工具最重要的質(zhì)量指標(biāo)。B．效度 C．難度)。15．焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有___潛在威脅__的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。13．教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)___投射__到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)與情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。11．___人際吸收__是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以___認(rèn)知協(xié)調(diào)__、情感和諧及行動(dòng)統(tǒng)一為特征。9．教師在分配學(xué)生的座位時(shí)，最值得關(guān)注的是對(duì)___人際關(guān)系__的影響。7．在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、__消極的___和對(duì)抗的三種類型。5．正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、 ___聯(lián)合群體__和__集體___三個(gè)階段。3．定型的期望包括人們對(duì)教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的__動(dòng)機(jī)___和意向的期望。A．對(duì)象相同 B．概念不同C．都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià) D．都是一個(gè)教育性概念三、填空題 1．制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和__課堂情境___。A．群體內(nèi)的合作 B．群體內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)C．群體間的合作 D．個(gè)體的能力14．( )的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。 A．規(guī)定限制 B．理解C．協(xié)助 D．同情12．人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方( )。D．勒溫10．( )型的課堂氣氛最有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。 A．戴爾D．課堂控制 9．(A．課堂管理D．課堂紀(jì)律8．教師對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為(A．課堂規(guī)范D．群體規(guī)范7．課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為(A．群體壓力6．影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是(B．阿特金森C．阿爾波特D．沒有政治意義5．(A．只具有個(gè)人的意義D．最高階段4．聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還(A．最終結(jié)果D．約束力量3．集體則是群體發(fā)展的(A．目的和內(nèi)容2．松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的(B．促進(jìn)和維持功能C．思想教育作用)。此題是對(duì)課堂管理的進(jìn)一步考查。2．簡(jiǎn)述課堂有效管理的目標(biāo)。 (2007年)【評(píng)析】對(duì)抗的。15．教師組織課堂空間的方法有兩種：一是按___領(lǐng)域___原則安排課堂空間，二是按__功能____原則安排課堂空間。13．使用教學(xué)媒體是為了使教學(xué)遵循從經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的___圖像___表征直到經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征。11．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略包括__發(fā)現(xiàn)教學(xué)____、情境教學(xué)和合作學(xué)習(xí)。9．學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是_個(gè)別化教學(xué)__ 。 7．教師的教學(xué)策略可以分為以___教師___為中心的教學(xué)策略、以___學(xué)生___為中心的教學(xué)策略等。5．用心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法 所陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：一為一般教學(xué)目標(biāo)，二為___具體教學(xué)目標(biāo)___。3．價(jià)值體系個(gè)性化內(nèi)分兩個(gè)水平：___概念化心向___和性格化。三、填空題 1．布盧姆將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為五個(gè)等級(jí)：接受、___反應(yīng)___、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。B．相類似C．有一定聯(lián)系)。B．學(xué)習(xí)自覺性C．要花多少時(shí)間D．布魯納11．掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們(A．斯金納D．合作學(xué)習(xí)策略10．對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是(A．以教師為中心的講授策略)。D．個(gè)別課堂練習(xí)A．教師的主導(dǎo)教學(xué)D．欣賞8．合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替( A．接受C．發(fā)現(xiàn)法D．接受法7．反應(yīng)指學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)生活動(dòng)并從中得到滿足，這類目標(biāo)類似于通常所說的(A．指導(dǎo)法D．“教學(xué)有法、教無定法” 6．布魯納在教學(xué)上提倡(A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動(dòng)C．復(fù)雜記憶 D．理解5．選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是( )。A．知識(shí) B．應(yīng)用C．評(píng)價(jià)目標(biāo) D．綜合目標(biāo)3．情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為( )。 同步訓(xùn)練試題一、單項(xiàng)選擇題 1．教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的( )。 (2008年4月)A．教學(xué)策略 B．學(xué)習(xí)策略C．教學(xué)計(jì)劃 D．教學(xué)目標(biāo) 【評(píng)析】答案為A。布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中根據(jù)學(xué)習(xí)情境與其測(cè)量情境的變化程度，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。15．觀察性的記錄方式有項(xiàng)目檢核表、___評(píng)定量表___和____軼事記錄__三種。按照所要測(cè)量的特征，大體上可把心理測(cè)驗(yàn)分為認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和___人格__測(cè)驗(yàn)。12．行為演練的基本方法包括全身松弛訓(xùn)練、__系統(tǒng)脫敏法___和肯定性訓(xùn)練。10．神經(jīng)性厭食可采用行為療法、__認(rèn)知___療法矯正，可采用___肌肉松弛__法來治療失眠。8．人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，由不成熟的不適當(dāng)?shù)腳__壓力應(yīng)對(duì)__或問題解決方式所構(gòu)成。6．焦慮癥是一種與___客觀__威脅不相適合的以焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。4．___精神分析源__觀點(diǎn)認(rèn)為恐怖是焦慮的移置，即個(gè)人將焦慮轉(zhuǎn)移到不太危險(xiǎn)的事物之上，從而避免了對(duì)焦慮來源的憂慮。另一種有效的方法是暴露與___阻止__反應(yīng)。 D．強(qiáng)迫恐懼 三、填空題 1．焦慮癥可采用肌肉放松、___系統(tǒng)脫敏__方法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生緩解考試前的焦慮。 A．焦慮 D．雅各布松 15．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于( A．斯金納 B．肯定性訓(xùn)練 C．自我強(qiáng)化訓(xùn)練 D．自我監(jiān)督訓(xùn)練 14．首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是()。 B．巴甫洛夫 C．艾里斯)。 B．行為訓(xùn)練 C．行為矯正)。)。 A．心理測(cè)驗(yàn) D．社交恐怖癥 9．依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程稱為( A．泛化恐怖癥 D．持久性的懼怕 8．對(duì)一件具體的事物、動(dòng)作或情境的恐懼稱之為( A．理性的懼怕 D．大多數(shù)學(xué)生 7．恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的( A．心理障礙學(xué)生 B．發(fā)展性原則 C．尊重與理解學(xué)生原則 D．尊重學(xué)生主體性原則 6．心理健康教育的對(duì)象主要組成是()。 A．專門開設(shè)的心理健康課程一般有兩種形式。 A．學(xué)校心理輔導(dǎo)以少數(shù)有心理問題的個(gè)別學(xué)生為服務(wù)對(duì)象 B．心理輔導(dǎo)把工作的重點(diǎn)放在預(yù)防心理問題的出現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展上 C．學(xué)校心理輔導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生的心理與行為障礙矯治的心理治療 D．心理輔導(dǎo)等同于心理咨詢和心理治療 4．心理輔導(dǎo)的途徑有多種，下列陳述不正確的一項(xiàng)是( A．心理健康是比較而言的，從健康到不健康只是程度的不同，而無本質(zhì)的區(qū)別 B．心理健康反映的是某一段時(shí)間內(nèi)的特定狀態(tài)，而不應(yīng)認(rèn)為是固定的和永遠(yuǎn)如此的 C．心理健康標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)發(fā)展的文化的概念，會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展變化而發(fā)展變化 D．心理健康等于沒有疾病或疾病僅限于軀體疾病 3．學(xué)校心理輔導(dǎo)是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主渠道，下列對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)理解正確的一項(xiàng)是( B．身體狀實(shí) C．不但軀體健康而且心理健康 D．心理素質(zhì)高 2．下列選項(xiàng)中，對(duì)心理健康理解不正確的是()。此題旨在考查影響學(xué)生行為改變的方法在實(shí)際心理輔導(dǎo)中的具體運(yùn)用。 (2007年)【評(píng)析】尋求發(fā)展，此題旨在考查學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。教師的榜樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。 15．___社會(huì)替代性學(xué)習(xí)。 13．____認(rèn)知失調(diào)__是態(tài)度改變的先決條件。 11．依從階段的行為具有___盲目___性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。 10．認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的 8．柯爾伯格認(rèn)為，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于—前習(xí)俗—水平，包括懲罰服從取向階段和___相對(duì)功利___取向階段。 6．柯爾伯格認(rèn)為，個(gè)體的道德認(rèn)知是由低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的，大部分青年和成人都處于____習(xí)俗__水平。 4．態(tài)度涉及的范圍較大，品德是態(tài)度中涉及___道德規(guī)范___的那部分，范圍較小。 2．道德情感從表現(xiàn)形式上看主要包括直覺的道德情感、___想象___的道德情感和倫理的道德情感三種。 D．倫理學(xué) 三、填空題 A．哲學(xué) 15．品德道德是倫理學(xué)和社會(huì)學(xué)研究對(duì)象是( B．認(rèn)同 C．內(nèi)化 D．倫理的 14．表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是( A．直覺的 D．觀察學(xué)習(xí)理論 13．愛國(guó)主義情感屬于() A．強(qiáng)化說 B．從眾 C．認(rèn)同) B．從眾 C．服從 D．高中階段 10．人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，不知不覺受到群體的壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象稱為() A．學(xué)前階段 B．皮亞杰 C．斯金納 D．道德認(rèn)識(shí)缺乏 8．首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是() A．道德情感異常 B．道德情感 C．道德動(dòng)機(jī))的作用。 B．意向或意圖 C．行為習(xí)慣 D．情境因素 5．態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的() A．認(rèn)知因素 C．道德認(rèn)識(shí)) A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B．受先天因素制約的 C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 D．通過學(xué)習(xí)而形成的 2．品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是() A．與生俱來的 同步訓(xùn)練試題一、單項(xiàng)選擇題(2007年) 【評(píng)析】(1)形成道德信念；(2)自我意識(shí)增強(qiáng)；(3)品德結(jié)構(gòu)更為完善。 2．簡(jiǎn)述中學(xué)生道德發(fā)展具有自律性的主要表現(xiàn)。此題旨在考查態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的三個(gè)階段。D．內(nèi)化 【評(píng)析】答案為C。 第十章同步訓(xùn)練試題及答案典型真題分析1．態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是( 11．創(chuàng)造性和個(gè)性二者之間互為因果關(guān)系，高創(chuàng)造者一般具有以下個(gè)性特征，具有幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，___能夠容忍模糊與錯(cuò)誤__ ，喜歡幻想，具有強(qiáng)烈的好奇心和___具有獨(dú)立性__ 。 9．創(chuàng)造性的基本特征是流暢性、___變通性__ 和___獨(dú)創(chuàng)性__ 。 8．根據(jù)“新”的程度不同。 6．檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種___直接檢驗(yàn)__ 和__間接檢驗(yàn)___ 。 4．___表征__ 既是個(gè)體在頭腦中對(duì)所面臨的事件或情境的表現(xiàn)和記載，也是個(gè)體解決