【正文】 （三）欣賞品味，三個副詞“總”、“只”、“一味”能否互換位置？為什么？明確：不能。他說：“那切切實實，足踏在地上，為這現(xiàn)在中國人的生存而流血奮斗者，我得引以為同志，是自引以為榮的。（2）“狀元宰相”、“地底下”的含義分別是什么？明確：“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級的御用文人，魯迅曾評述御用文人“他的幫法，是在血案中而沒有血跡，也沒有血腥氣”，他們的功能就是為世道搽上“自欺欺人的脂粉”。另外，近代以來的許多社會變革多缺乏對廣大民眾的宣傳發(fā)動，這樣一來，對于為他們的自由尊嚴(yán)而犧牲的先驅(qū)者，他們多半表現(xiàn)出“看客”的心態(tài)，不能知道在某種程度上演化成不愿知道了。～9段，討論探究：（1）“中國的脊梁”指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道?明確：“中國的脊梁”是指腳踏實地地為民族的進(jìn)步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”，他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益。所以，檢察官惟恐去之而不及。因此駁論證比駁論點、駁論據(jù)更能體現(xiàn)智慧的力量（2）第5段有一段加點的文字，國民黨檢察官曾刪掉這段文字，這說明什么？明確：“求神拜佛”恐怕是國民黨在山窮水盡時自欺和欺人的最后一招。它欲擒故縱，先“抬”后“貶”，好像抖包袱，吊起讀者的胃口，達(dá)到諷刺的效果。這是駁論的一種方式，由真實存在的依據(jù)推導(dǎo)出錯誤的結(jié)論，從而證明對方的觀點是錯誤的。作者正面提出的觀點是“中國有并不失掉自信力的中國人在”，因為有過去和現(xiàn)在的事實為證。二、研習(xí)課文（一）整體把握，理清思路,掃清字詞障礙。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻，由此也可窺見魯迅雜文風(fēng)格之一斑。這種文體一般是先指出對方錯誤的實質(zhì)，或直接批駁（駁論點），或間接批駁（駁論據(jù)、駁論證）；繼而，針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證。?！窘虒W(xué)重點】。） ： 背誦課文 1中國人失掉自信力了嗎【教學(xué)目的】，增強(qiáng)民族民主意識，增強(qiáng)民族自信心、自豪感。這樣聯(lián)系現(xiàn)實不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)” 的新意。 ①“見風(fēng)使舵”新解 ②“班門弄斧”辯 ③“濫竿充數(shù)”辯 （明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。4．學(xué)生自主提出有關(guān)的問題，分小組研討。 (二)不求甚解教學(xué)目標(biāo)： 1．以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主，充分激 發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神； 2．認(rèn)識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書 習(xí)慣； 3．培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。 （2）本課中出現(xiàn)的名言警句很多，以小組為討論單位，談?wù)剬@些內(nèi)容的看法。 （反面指出） 論證方法：對比論證、舉例論證。 明確：排比說理、歸納說理。 第三層：（讀史使人明智—結(jié)尾） 闡述讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。 （2）對不同的書，作者又主張怎樣？ 明確：學(xué)生找出語句，明確作者主張采用的不同的讀書方法。 第二層：（讀書時不可存心詰難作者—始能無知而顯其有知）闡述讀書的方法?！薄奥暶q如大河，空虛無物者浮，實學(xué)有才者沉?！?體會： 培根在其作品中往往采用這種手法，顯出其文筆老練，說理透徹。 （5）提問體會論證方法： 對比論證、比喻論證。 （4）提問體會句子含義及作用。 （2）后從反面指出讀書的三種偏向： 并論述讀書和經(jīng)驗的關(guān)系。 （1）先從正面說，讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。 理解文章內(nèi)容：作者從哪幾個方面談讀書？ 提示：要理清作者的思路，運用學(xué)過的知識歸納、總結(jié)。 三、指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，把握內(nèi)容： 指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。1626年冬由于在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死。劍橋大學(xué)畢業(yè)，后又學(xué)習(xí)法律，1618年任大理院院長，封為勛爵。要求每小組派代表把整理好的關(guān)于讀書方面的名言警句、名人讀書的趣事講出，以多者為勝方。 教學(xué)過程： 一、檢查預(yù)習(xí)情況。 （2）舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運用。 積累文中出現(xiàn)的精辟的句子。五、作業(yè)：完成課后作業(yè)。四、小結(jié)： 本文就中國學(xué)生的現(xiàn)狀，指出格物致知的重要性和真正意義，希望我們這一代要培養(yǎng)實驗的精神。13．問：為什么說當(dāng)今社會需要真正的格物致知精神？ 真正的格物致知精神不但在研究學(xué)術(shù)中不可缺少，而且在應(yīng)付今天的世界環(huán)境中也是不可少的。12．問：第12段舉我個人的經(jīng)驗證明了什么？這是什么論證？ 舉我個人的經(jīng)驗證明光“用功”埋頭讀書，對于實際的需要毫無幫助。10．問：第9段講的是什么道理？ 實驗的過程不是毫無選擇的測量，而是需要小心具體的計劃，要有一個適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。8．問：實驗的過程應(yīng)該是怎樣的？ 實驗的過程應(yīng)該是積極的、有計劃的探測。7．問：第4段舉王陽明“格物”失敗的例子證明了什么？ 王陽明的“格物”實是“格已”，而不是研究萬物的道理，這是無用的，不能適用于現(xiàn) 在的世界的。丁教授講的目的是通過實驗得到新知識。 5．問：《大學(xué)》里講的格物致知的目的是什么？ 目的是誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下。也就是通過實驗得到知識。2問：丁肇中教授在文章中指出中國學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)自然科學(xué)？ 要有格物致知精神。第三部分：解決問題。第二層（6～10段）：分析實驗精神在科學(xué)上的重要性。第一層（3～5段）：分析中國教育不重視格物致知的社會根源。中國學(xué)生應(yīng)該怎樣了解自然科學(xué)？要格物致知。討論并歸納：可從提出問題、分析問題、解決問題這三個部分來列提綱。問題出在哪里呢？丁肇中教授的文章會給我們極大的啟發(fā)。2導(dǎo)語。 （3）理解文章的論證方法。重點難點： （l）理解真正的格物致知的精神。 2．理解文章的論證方法。 四、小結(jié) 本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點。為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。根據(jù)選文內(nèi)容，概括“創(chuàng)造性的思維”所必需的“要素”。認(rèn)為正確答案只有一個有什么危害性？當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。當(dāng)事人：富有創(chuàng)造性的人。三、閱讀36段，回答問題。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。作者采用了舉例論證的方法，具體而又確鑿地闡明了事理。（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識?！闭磳Ρ?，使說理全面，而雙透徹，增強(qiáng)了說服力。”；再從正面說。為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運用這一論證方法的好處是什么？ 作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。難點：理解并運用事實論據(jù)。3．理解并運用事實論據(jù)。 六、布置作業(yè) ：完成課后練習(xí)題（三）， 1事物的正確答案不止一個 教學(xué)目標(biāo)： 1．學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。”’這種對工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，怕他念不好，影響了學(xué)校榮譽(yù)。三、朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師?？墒侨绻e了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念?！洁洁爨斓卣f…… 京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著…… 他委委屈屈地離開教室……（4）公開課上，被指定的同學(xué)不舉手時： 京京在坐位上不安地扭動著身子。 “不是這樣的！”京京終于叫出來。（3）第二天放學(xué)后，聽趙小楨練習(xí)朗讀時： ①當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：不，不是這樣的。形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著美好的愿望的少年。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。本文主要是描寫李京京的心理活動。四、小結(jié)：這些文字之所以感人得益與小說中細(xì)膩的心理描寫。怎樣理解“他真想念。同時作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準(zhǔn)確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚”。）李京京在實現(xiàn)愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來。（當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗性閱讀。嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔(dān)心自己讀不好。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí)，更增強(qiáng)了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。學(xué)生朗讀課文，思考下列問題。ng 窸窸窣窣xīsū聽讀課文，要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音，整理故事情節(jié)。ng 發(fā)窘j(luò)iǒng抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣q236。二、正音聽讀捻 niǎn 噗pū 蜷 qu225。二、 課時安排：二課時三、 教學(xué)過程 第一課時一、導(dǎo)入。（二）品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。第四部分：4849 故事的結(jié)局，躲避 于勒。第二部分：519 故事的發(fā)展，夸贊 于勒。找出小說中的環(huán)境描寫，分析它們的不同點，說說它們各有什么作用? 課后練習(xí)四。提示了資本主義人與人之間的金錢關(guān)系。四、小結(jié)。精讀船上巧遇的片斷，了解小說在刻畫人物時運用的主要方法。（3）直接原因：是菲利普只認(rèn)識錢和于勒又淪落為窮人； 根本原因：是那個金錢至上的社會制度。今天我們就來學(xué)習(xí)莫泊桑的名作《我的叔叔于勒》。 難點：懸念的鋪排，構(gòu)思的巧妙。  (2)體會人物語言的個性化，進(jìn)一步學(xué)習(xí)運用對比手法刻畫人物形象的方法。請結(jié)合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。五、課外作業(yè)學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。2．你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗談感受。文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對杜小康成長過程作了細(xì)致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？提示：出發(fā)時：P69 茫然，恐懼到達(dá)蘆葦蕩時：P72 害怕，膽怯安頓之后： P73 感到孤獨時間久了： P74 不再忽然地恐慌那天雨后天晴： P76 堅強(qiáng)。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。(5)P75。有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。(3)71有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。這些更增添了對在家鄉(xiāng)生活的留戀。(1)P70．寫杜小康對遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。(2)失去了人文環(huán)境。（概括杜小康的孤獨從哪些方面體現(xiàn)出來？） (1)失去交流環(huán)境。結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。(4)。(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。 (1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。2．檢查預(yù)習(xí)字詞情況。同學(xué)們，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨之旅》?？墒切⌒∩倌昕傄L高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。教學(xué)建議：1．在自讀中學(xué)會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；2．在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會文中美好的情韻；3．在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受；4．教學(xué)方法可以小組討論、個人感悟為主。孤獨之旅 教學(xué)目標(biāo)：1．熟讀課文，體會成長中的感受；2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；3．了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。③表達(dá)對改造舊社會創(chuàng)造新生活的愿望與信心。①茅盾先生認(rèn)為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。表達(dá)了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”。 作者離開故鄉(xiāng)時有沒有依依不舍的情感？他的心情是怎樣的？ 沒有，人與人之間的隔膜使作者氣悶，閏土的變化使作者悲哀。四、深入探究在課文中找出描寫環(huán)境的語句，并說說它的作用。 “我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。 閏土（2）：