【正文】 玩具是學(xué)前兒童認(rèn)識世界的教科書，是他們的生活伴侶，因此發(fā)展游戲必須準(zhǔn)備游戲材料。兒童做游戲離不開玩具。提供充足的游戲材料和玩具。固定的場所和設(shè)備能吸引并便于兒童開展游戲。在幼兒園的一日生活中，應(yīng)提供給學(xué)前兒童充足的游戲活動時間，上下午可有較長的游戲時間（30—40分鐘）。游戲條件的創(chuàng)設(shè)包括：提供充分的游戲時間?！本瓦@樣，這堂課由于老師沒有充分準(zhǔn)備好游戲活動的條件而沒有順利進行?！彼懿磺樵傅匕崃嘶厝?。在一次游戲活動中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。第二，培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是著眼學(xué)前兒童終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們的基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第四，培養(yǎng)規(guī)則意識和時間觀念。第二，培養(yǎng)獨立性。培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著學(xué)前兒童入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們在小學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。學(xué)前兒童入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)前兒童愿意上學(xué)、對小學(xué)的生活懷著興趣和向往、為做一個小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓學(xué)前兒童有機會獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗。287幼兒園方面的幼小銜接工作的主要內(nèi)容有：培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的熱愛和向往。新學(xué)期開始，李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師，她們認(rèn)為大班馬上就要進入小學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)了，為了做好幼小銜接工作，讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，她們采取了小學(xué)化的教育模式，如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。7．以鼓勵、肯定、引導(dǎo)為主，每個孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺點，但是他們又都有極強的自尊心和極易受損傷的自信心。和善的語氣，會使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達到較好的溝通效果。此外，交流時的音量也要適當(dāng)。對兒童而言，教師語言的抑揚頓挫會使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。在與兒童進行交流與溝通時，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲下來與孩子交流，讓孩子感覺老師重視他，與老師處于平等的位置。3．眼光要與孩子直接接觸，目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過教師的眼神能明白老師要說什么。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進行溝通的基礎(chǔ)。答：這個案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內(nèi)容。我點完名了，發(fā)現(xiàn)班上有一個特別膽小的孩子臉上一直都笑著，上課還主動舉手了，這個進步可是不小啊。眼睛又不能說話。這天，我對孩子們說“今天老師不用嘴巴來點名，而是用眼睛來點名。教導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)前兒童的動機、興趣，充分調(diào)動其積極性。指導(dǎo)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。對學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決方法。答：教師扮演的“指導(dǎo)者”角色。C主要是照顧孩子，也教一點知識；培養(yǎng)和教育孩子。5幼兒園對父母做了個調(diào)查：“您認(rèn)為幼兒園老師是做什么的？”父母主要在以下幾個說法：A幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。同時，在設(shè)置幼兒園課程時，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。因此，場地的設(shè)計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動。水泥地的開辟主要可供學(xué)前兒童學(xué)騎童車、拉手推車、列隊做操時使用；花草地可供學(xué)前兒童奔跑、跳躍、打滾、嬉戲時使用；泥土地可開辟為花圃、菜圃、自然角等用。具體設(shè)計時應(yīng)該根據(jù)幼兒園的建設(shè)規(guī)模確定采用的方式。促進幼兒的自我意識、交流能認(rèn)知和感知運動能力的發(fā)展。4陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加受護。在教學(xué)過程中，要重視發(fā)展兒童的智力、培養(yǎng)兒童腦力勞動的習(xí)慣和必要的自制力和堅持性，如積極回答都是的提問，有始有終地完成任務(wù)等。因此，對大班兒童，特別是對到了大班末期的兒童，課堂教學(xué)活動內(nèi)容要豐富、充實，以滿足他們的求知欲望；每次課堂教學(xué)活動的時間要延長，逐漸接近于小學(xué)一節(jié)課的時間，要求兒童能聽從教師教導(dǎo)，有時可以要求他們獨立地克服困難，完成任務(wù)。還要注意培養(yǎng)兒童認(rèn)真完成作業(yè)、遵守課堂教學(xué)活動規(guī)則的良好習(xí)慣。因此，教師對兒童的作業(yè)應(yīng)進行評價。這樣可以培養(yǎng)兒童的理解能力和認(rèn)真聽講的習(xí)慣。所以，中班兒童課堂教學(xué)活動的次數(shù)要適當(dāng)增多，時間要適當(dāng)延長，教師對兒童的要求也應(yīng)比小班有所提高。經(jīng)過小班的階段的學(xué)習(xí)，進入中班兒童已經(jīng)習(xí)慣于集體教學(xué)活動。因此，在兒童剛?cè)雸@的兩周內(nèi)，教師可以把兒童分成小組進行教學(xué)活動，讓他們一起聽故事、做游戲。 結(jié)合案例，說明應(yīng)該如何根據(jù)不同年齡階段學(xué)前兒童的特點開展教學(xué)活動。當(dāng)薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學(xué)著剪花瓣，開始的時候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾````````自由活動時，夏凡、張譯文、劉嘉 等也要剪，我就讓沈作小老師，別看她平時不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。學(xué)前兒童智育的內(nèi)容是根據(jù)智育的任務(wù)而設(shè)計的，具體地說，包括以下幾個方面：第一，發(fā)展智力的教育。 根據(jù)這段論述，分析我國學(xué)前兒童智力教育的任務(wù)和內(nèi)容。只有在此基礎(chǔ)之上，才能真正健全和發(fā)展具有我國特色的指導(dǎo)實際工作的學(xué)前教育學(xué)。在總結(jié)我國過去學(xué)前教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以馬克思主義為理論基礎(chǔ)，并學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)以及其他國家學(xué)前教育理論和實踐，對學(xué)前教育基本理論問題進行了系統(tǒng)而深入的研究，為建立具有我國特色的學(xué)前教育學(xué)奠定了基礎(chǔ)。每門學(xué)科都需要一定的哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)，學(xué)前教育學(xué)也是如此。結(jié)合案例，運用學(xué)前教育學(xué)發(fā)展階段的理論對上述案例進行分析。 　 六、案例分析題經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門話題。為此，有必要在幼兒園和小學(xué)之間搭建起幼小教研的平臺，引導(dǎo)幼小教師在真實、鮮活的教育情境中，敏銳地捕捉銜接工作中出現(xiàn)的問題，通過共同的研究探索或在專家的指引下找到相應(yīng)的解決措施，為幼小銜接工作的開展提供理論和實踐支撐。 　　4．搭建幼小銜接教研平臺。尤其是幼小教師要以積極的態(tài)度不斷更新完善幼小兩個階段的教育教學(xué)知識和相應(yīng)的專業(yè)能力。美國幼兒教師和小學(xué)一二年級教師可以互相到對方學(xué)校執(zhí)教，日本實行幼兒教師和小學(xué)教師資格證書通用制度，這在一定程度上利于打破幼小教師素養(yǎng)之間的斷層，更好地促進幼小銜接。在課程的實施和評價方面，幼小之間應(yīng)打破各自為政的局面，根據(jù)兒童需要有選擇性地綜合兩個教育階段中的教學(xué)方法和評價方法，像游戲法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、討論法、多媒體教學(xué)、檔案袋評價法、自我評價法、作品展示評價法等都具有很強的靈活性和適應(yīng)性，也便于師生間的互動和兒童主體性的發(fā)揮，應(yīng)將這些方法有機地貫穿在幼小課程銜接中。兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個螺旋上升的過程，幼小課程的設(shè)計應(yīng)遵循這一規(guī)律，讓兒童利用先前經(jīng)驗積極主動地建構(gòu)知識。小學(xué)低年級設(shè)置了語文、數(shù)學(xué)、品德與生活、體育和藝術(shù)等，突出綜合課程，這種課程結(jié)構(gòu)有利于剛進入小學(xué)的幼兒順利實現(xiàn)幼小銜接。 2．協(xié)調(diào)幼小課程銜接。既然兒童是幼小銜接工作中的主體，幼兒園和小學(xué)應(yīng)多加強兒童之間的溝通，通過開展聯(lián)誼會、運動會、游戲活動、牽手互助等活動，增進兒童之間的了解，發(fā)揮同伴群體的影響作用，激發(fā)幼兒向往小學(xué)的積極心理。幼兒園和小學(xué)應(yīng)定期、不定期地開展幼小銜接知識講座和交流會，學(xué)校和幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分發(fā)揮組織管理作用，做好各種保障措施。幼兒園和小學(xué)應(yīng)利用各種資源，從多方位、多角度落實幼小銜接的措施。個別方式包括家庭訪問、個別談話與家長咨詢、書面聯(lián)系等；集體方式則包括家長會、家長開放日、家長接待室或父母育兒櫥窗、家長座談會，以及網(wǎng)站與短信等。1舉例說明幼兒園與家庭聯(lián)系的方式?；凇胺此既沼洝钡慕處煶砷L。答：基于“教歷研究”的教師成長。學(xué)前教育對社會的期望功能主要包括：經(jīng)濟功能；政治功能文化功能；家庭功能。答：學(xué)前教育的具體功能主要體現(xiàn)在對個體的期望功能、對社會的期望功能以及產(chǎn)生的實際負(fù)面功能。第三，豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。幼兒園