華中師大教育技術(shù)學導論練習測試題庫及答案(參考版)
2025-06-03 06:41本頁面
【正文】 。教學中能否選用某種媒體，還要看當時當?shù)氐木唧w條件，其中包括資源情史、經(jīng)濟能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。只有充分了解各個媒體的優(yōu)點和局限性，才能在使用中揚之長、避之短，對它們進行綜合應用。 (4)依據(jù)媒體特性。不同年齡階段的學習者對事物的接受能力不一樣，他們的經(jīng)驗背景也不一樣，選用教學媒體時必須顧及他們的年齡和心理特征及知識背景。如在語文課的散文教學中，可以借助于錄像等視聽媒體向?qū)W習者提供一定的情境，使學習者有親臨其境的感受，以加深他們對課文的理解和體會。 (2)依據(jù)教學內(nèi)容。每門課程、每個單元、每節(jié)課都有一定的教學目標，比如要使學生知道某個概念，或理解某種原理，或掌握某項技能等。于是到了60年代后期，程序教學運動開始衰退，原因是多方面，其中之一是要真正開發(fā)有效的程序教材需要進行設(shè)計和實驗，這樣會花費很高的代價，因此出版商紛紛退出這一領(lǐng)域。 但同時程序教學也受到一些心理學家和教育學家們的指責，主要是批語程序教學的機械性和不靈活性，說它是一種“不民主、甚至更壞，是一種反理智的學習理論”認為它談不上能通過學習知識而發(fā)展智力。要點：教育技術(shù)的主要的理論基礎(chǔ)包括：客觀主義或經(jīng)驗主義的感覺論、傳播理論、學習和教學理論以及系統(tǒng)科學理論。在某些小組練習中，教師所起的另一個作用是詢問小組學習課的情況，這包括仔細檢查參加者在小組學習課內(nèi)的情況，或小組本身的變化過程所出現(xiàn)的問題都清理出來。在這里要求教師在計劃和組織學習方面必須表現(xiàn)出良好的組織才能。 計算機教育應用的局限性：(1)費用較高；(2)教學軟件的質(zhì)量和兼容性難以保證；(3)軟件開發(fā)費用高；(4)計算機輔助教學達到的教學目標較有限，不適于情感、動作技能及人際關(guān)系技能領(lǐng)域等內(nèi)容的教學目標；(5)學習者很少與教師或其他學習者面對面交流，缺乏社會性的相互作用，不利于人格的全面發(fā)展。(5)以學生為中心的課程在很多方面必須取得主辦學校行政管理系統(tǒng)的支持。(3)在以學生為中心的學習系統(tǒng)中，教師除了負責制作學習材料之外還有另一項新的任務，他將不再是信息的主要傳送者，而擔負一項更具有支持性的指導任務，對于某些教師來說，有效地履行這一職能可能有困難。 個別化學習的缺點：(1)對于年紀較小或缺乏經(jīng)驗的學習者來說，可能就不如年紀大些的和比較成熟的學習者適合使用。(6)依靠指導教師與學生之間的這種密切關(guān)系，以及每個單元的測試成績，不論是指導教師還學生都能得到對學生學習成績的定期反饋，這也會給學生帶來一些鼓勵和動力。(4)能根據(jù)學生的實際情況和需要選擇合適的學習方法。(2)有明確的教學目標。因此他們重視環(huán)境的個體學習中的重要性，強調(diào)對刺激和反應的聯(lián)結(jié)。教育技術(shù)各范疇之間不是一種線性的邏輯關(guān)系，它們之間是協(xié)同作用的，是一種互補關(guān)系，參見圖(書本77頁)1行為主義理論的代表人物有巴甫洛夫、華生、桑代克和斯金納等。(5)評價范疇，評價是確定教學和學習是否合格的過程。(4)管理范疇，這個范疇最早是從對媒體中心、項目計劃和服務管理中演變而來的。這個范疇要求系統(tǒng)地使用、傳播、推廣、實施和制度化。(3)利用范疇，利用就是使用過程和資源以促進學習的活動。開始范疇包括設(shè)計、制作和發(fā)送的功能。(2)開發(fā)范疇，開發(fā)范疇的基礎(chǔ)是教學媒體的開發(fā)。過程的設(shè)計是詳細說明學習條件的過程。1教育技術(shù)的五個范疇： (1)設(shè)計范疇，設(shè)計包括過程的設(shè)計和資源的設(shè)計。管理過程的六個步驟可以歸納為兩大類，即鑒定問題(做什么)和解決問題(怎么做)。要實施這個管理過程必須按系統(tǒng)方法制定一個科學的步驟，才能較好地達到目標。要達到教育的目標，必須要經(jīng)過實施和管理。所以，教育系統(tǒng)設(shè)計的步驟和方法(教育開發(fā)的系統(tǒng)方法)可以具體為如圖所示。這個科學步驟包括：計劃(定義)、設(shè)計、優(yōu)選、實施、評價和修正六個步驟，它是一個問題的解決過程。因此，教育管理過程可以認為是使學習者獲得所需要的知識、技巧和態(tài)度的過程。 1教育本身可以看作是一個系統(tǒng)，是一個為學習者提供知識、技巧和態(tài)度的過程。 如具體的一門課程的教學大綱的編寫、教學過程和教學活動的安排、媒體材料的選擇，甚至小到一堂課、一個具體的教學材料的設(shè)計開發(fā)等。 （2）觀層次的教學計劃：一般稱為課程開發(fā)，如針對某種教育的某個層次的課程開發(fā)。 所謂教育系統(tǒng)設(shè)計，就是以系統(tǒng)觀、系統(tǒng)理論為指導，以系統(tǒng)方法分析教育、教學問題，在需要分析的基礎(chǔ)上確定目標，并應用系統(tǒng)分析方法來設(shè)計教學系統(tǒng)、建立解決問題的策略方案，試行解決的方案，評價試行的結(jié)果和對方案進行修改的一整套理論和方法。一般系統(tǒng)論是一套相互聯(lián)系的概念和原則，如系統(tǒng)的概念、系統(tǒng)的整體性原則、有機相關(guān)性原則、動態(tài)性原則、有序性原則、目的性原則，這些概念和原則(亦稱為系統(tǒng)的特性)可以組成三個互補性的模型：環(huán)境模型、結(jié)構(gòu)模型和過程模型。系統(tǒng)科學理論包括系統(tǒng)觀點、系統(tǒng)理論和系統(tǒng)方法，這是系統(tǒng)研究的三個相互聯(lián)系的方面。 關(guān)于“依靠資源”問題，它包含了人力資源和物力資源，而物力資源中媒體為主要內(nèi)容。影響教育技術(shù)理論與實踐發(fā)展的三個因素就是以學習者為中心、依靠資源與運用系統(tǒng)方法。斯克里文(M．Seriven)1967年提出的形成性評價與總結(jié)性評價現(xiàn)已構(gòu)成系統(tǒng)教學設(shè)計中的重要概念。 教育心理學家格拉澤(Robert Glaser)在他及合作者開展個別化教學研究的基礎(chǔ)上，于1962年首次提出標準參照測試的概念，其基本原則是根據(jù)預先明確說明的行為來衡量學習者的學習成績。 此后馬杰(R．F. Mager)在1962年出版了《編寫教學目標》?D書，系統(tǒng)地提出了使用行為術(shù)語陳述教學目標的理論與方法。泰勒于1932年提出，在分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定行為目標，而以行為目標為依據(jù)編寫測試題。任務分析
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