華中師大教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論練習(xí)測試題庫及答案-資料下載頁
2025-05-31 06:41本頁面
【正文】 )評價范疇，評價是確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格的過程。評價范疇包括：問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測量、形成性評價和總結(jié)性評價。教育技術(shù)各范疇之間不是一種線性的邏輯關(guān)系，它們之間是協(xié)同作用的，是一種互補(bǔ)關(guān)系，參見圖(書本77頁)1行為主義理論的代表人物有巴甫洛夫、華生、桑代克和斯金納等。 行為主義心理學(xué)的主要觀點是，學(xué)習(xí)是一個刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過程，主張將人的外顯行為作為研究對象，反對行為的多次的愉快的或痛苦的后果改變了學(xué)習(xí)者個體的行為，或使學(xué)習(xí)者模仿他人的行為。因此他們重視環(huán)境的個體學(xué)習(xí)中的重要性，強(qiáng)調(diào)對刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。1個別化教學(xué)的優(yōu)點：(1)由于學(xué)習(xí)的速度是自定的，學(xué)生就用不著匆忙通過那些自己事感到有困難的課程部分，或是在容易掌握的部分上花費(fèi)較多時間，而是完全由學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)是進(jìn)度。(2)有明確的教學(xué)目標(biāo)。(3)在大多數(shù)個別化的學(xué)習(xí)單元中，把各種不同的媒體結(jié)合起來使用，因而能使不同媒體的特點得到充分發(fā)揮，這樣有助于學(xué)生不是單純地去讀、去聽、或看。(4)能根據(jù)學(xué)生的實際情況和需要選擇合適的學(xué)習(xí)方法。(5)對于大多數(shù)以學(xué)生為中以后學(xué)習(xí)策略來說，指導(dǎo)教師的幫助和指導(dǎo)一般更切合一些個人的實際。(6)依靠指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的這種密切關(guān)系，以及每個單元的測試成績，不論是指導(dǎo)教師還學(xué)生都能得到對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的定期反饋，這也會給學(xué)生帶來一些鼓勵和動力。(7)從更廣的基礎(chǔ)上來看，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能為那些不能到校學(xué)習(xí)的人，提供更多的教育和訓(xùn)練機(jī)會。 個別化學(xué)習(xí)的缺點：(1)對于年紀(jì)較小或缺乏經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者來說，可能就不如年紀(jì)大些的和比較成熟的學(xué)習(xí)者適合使用。(2)就適應(yīng)個別化學(xué)習(xí)的教材的準(zhǔn)備來說，可能存在不少困難。(3)在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，教師除了負(fù)責(zé)制作學(xué)習(xí)材料之外還有另一項新的任務(wù)，他將不再是信息的主要傳送者，而擔(dān)負(fù)一項更具有支持性的指導(dǎo)任務(wù)，對于某些教師來說，有效地履行這一職能可能有困難。(4)適合以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)這一策略的課程范圍和類型相當(dāng)有限。(5)以學(xué)生為中心的課程在很多方面必須取得主辦學(xué)校行政管理系統(tǒng)的支持。1計算機(jī)教育應(yīng)用具有許多優(yōu)點：(1)它能為教育帶來豐富的教學(xué)信息；(2)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；(3)有利于學(xué)習(xí)者展開個別化自主學(xué)習(xí)；(4)能使學(xué)習(xí)者以交互式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；(5)能增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率與有效性；(6)能訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力。 計算機(jī)教育應(yīng)用的局限性：(1)費(fèi)用較高；(2)教學(xué)軟件的質(zhì)量和兼容性難以保證；(3)軟件開發(fā)費(fèi)用高；(4)計算機(jī)輔助教學(xué)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)較有限，不適于情感、動作技能及人際關(guān)系技能領(lǐng)域等內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)；(5)學(xué)習(xí)者很少與教師或其他學(xué)習(xí)者面對面交流，缺乏社會性的相互作用，不利于人格的全面發(fā)展。1教師在小組學(xué)習(xí)下所起的作用非常重要，甚至要求教師具有一些技能和適應(yīng)能力。在這里要求教師在計劃和組織學(xué)習(xí)方面必須表現(xiàn)出良好的組織才能。教師的作用可以相當(dāng)于小組的領(lǐng)導(dǎo)者(掌握討論的大方向)，小組的促進(jìn)人物(在小組內(nèi)推進(jìn)自我表達(dá)和相互影響)，中立主席(控制著討論進(jìn)程，不做實質(zhì)性幫助)，顧問(需要時可提供幫助與信息)或僅僅就是觀察員，這要視所采用的小組方法的形式、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以及其特定的教育目的和目標(biāo)而定。在某些小組練習(xí)中，教師所起的另一個作用是詢問小組學(xué)習(xí)課的情況，這包括仔細(xì)檢查參加者在小組學(xué)習(xí)課內(nèi)的情況，或小組本身的變化過程所出現(xiàn)的問題都清理出來。五、論述題提示：從歷史發(fā)展上來看，教育技術(shù)是由三種概念整合而形成的一種分析、解決教育與教學(xué)問題的綜合技術(shù)，是在教育、教學(xué)過程中應(yīng)用的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)與教學(xué)媒體開發(fā)技術(shù)的總稱。要點：教育技術(shù)的主要的理論基礎(chǔ)包括：客觀主義或經(jīng)驗主義的感覺論、傳播理論、學(xué)習(xí)和教學(xué)理論以及系統(tǒng)科學(xué)理論。提示：在程序教學(xué)迅速發(fā)展的時期，其特點主要表現(xiàn)在兩個方面：(1)各種程序機(jī)器紛紛問世，從不具備信息顯示裝置的簡單教學(xué)機(jī)器，直到克勞德分支裝置那樣能對數(shù)以千個框面的信息進(jìn)行隨機(jī)提取的教學(xué)機(jī)器，各式各樣，五花八門；(2)程序設(shè)計廣泛開展，并取得了肯定的效果。 但同時程序教學(xué)也受到一些心理學(xué)家和教育學(xué)家們的指責(zé)，主要是批語程序教學(xué)的機(jī)械性和不靈活性，說它是一種“不民主、甚至更壞，是一種反理智的學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為它談不上能通過學(xué)習(xí)知識而發(fā)展智力。此外，由于技術(shù)上的原因，擁有模式功能的教學(xué)機(jī)器的設(shè)計已有窮盡之感，并且對于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容也難以處理。于是到了60年代后期，程序教學(xué)運(yùn)動開始衰退，原因是多方面，其中之一是要真正開發(fā)有效的程序教材需要進(jìn)行設(shè)計和實驗，這樣會花費(fèi)很高的代價，因此出版商紛紛退出這一領(lǐng)域。答案要點：在教學(xué)過程中選擇教學(xué)媒體時要考慮以下幾個方面： (1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。每門課程、每個單元、每節(jié)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)，比如要使學(xué)生知道某個概念，或理解某種原理，或掌握某項技能等。為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)常常需要使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。 (2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)不同，對教學(xué)媒體會提出不同的要求。如在語文課的散文教學(xué)中，可以借助于錄像等視聽媒體向?qū)W習(xí)者提供一定的情境，使學(xué)習(xí)者有親臨其境的感受，以加深他們對課文的理解和體會。 (3)依據(jù)教學(xué)對象。不同年齡階段的學(xué)習(xí)者對事物的接受能力不一樣，他們的經(jīng)驗背景也不一樣，選用教學(xué)媒體時必須顧及他們的年齡和心理特征及知識背景。另外，在兩種效果接近的媒體中進(jìn)行選擇時也可適當(dāng)考慮學(xué)生的習(xí)慣和愛好。 (4)依據(jù)媒體特性。恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體的前提條件就是要充分了解各種媒體的特性。只有充分了解各個媒體的優(yōu)點和局限性，才能在使用中揚(yáng)之長、避之短，對它們進(jìn)行綜合應(yīng)用。 (5)依據(jù)教學(xué)條件。教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源情史、經(jīng)濟(jì)能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。 除以上五個要素外，還要從整個教學(xué)過程出發(fā)，綜合考慮教學(xué)組織形式、教學(xué)活動等要素。
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1