【正文】 密切有關(guān)的是行為目標(biāo)的理論與方法的發(fā)展，因?yàn)槿蝿?wù)分析的目的是制定明確具體的行為目標(biāo)。 所謂任務(wù)分析是一項(xiàng)分析學(xué)習(xí)任務(wù)的技術(shù)。在他看來(lái)，“教育即是塑造行為，塑造在不久的將來(lái)對(duì)個(gè)人和他人有利的行為。斯金納的操作性條件反射理論認(rèn)為，有機(jī)體的行為分為兩大類：一類是應(yīng)答性行為；另一類是操作性行為，應(yīng)答性行為是由已知刺激所引起的反應(yīng)；操作性行為則沒(méi)有已知刺激，而是由有機(jī)體本身發(fā)出的，好像是自發(fā)的反應(yīng)，同樣，相對(duì)應(yīng)的也有兩類學(xué)習(xí)：一類是反射學(xué)習(xí)：另一類是操作學(xué)習(xí)。這個(gè)復(fù)雜的行為可用逐步接近積累的方法，由簡(jiǎn)單的行為聯(lián)結(jié)而成； 程序教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是斯金納的“強(qiáng)化”理論。到了80年代，學(xué)校里微機(jī)的使用迅速增長(zhǎng)，許多學(xué)校把微機(jī)用于教學(xué)目的。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的過(guò)程中，產(chǎn)生了一些有影響的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，如伊利諾大學(xué)開(kāi)發(fā)出的自動(dòng)操作的程序邏輯系統(tǒng)(PLATO)和 1972年楊伯翰大學(xué)研制的分時(shí)、交互、計(jì)算機(jī)控制的信息電視(TICCIT)系統(tǒng)。進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，隨著具有高性能的電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)機(jī)器的興趣轉(zhuǎn)向了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究。它們可以分別提供聽(tīng)覺(jué)的與視覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)，與電影、電視提供的視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)相比，抽象層次要高一些。 銀屏上的事物是真實(shí)事物的替代，通過(guò)看電視或看電影，可以獲得一種替代的經(jīng)驗(yàn)。 (4)電視。 (3)參觀展覽。 (1)學(xué)習(xí)旅行。 看別人怎么做，通過(guò)這種方式可以知道一件事是怎么做的。 參加演戲與看戲不同，演戲可以使人們參與重復(fù)的經(jīng)驗(yàn)，而看戲是獲得觀察的經(jīng)驗(yàn)。(3)演戲的經(jīng)驗(yàn)。 指通過(guò)模型、標(biāo)本等學(xué)習(xí)間接材料獲得的經(jīng)驗(yàn)。 指直接地與真實(shí)事物本身接觸取得的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)對(duì)真實(shí)事物的看、聽(tīng)、嘗、摸和嗅，即通過(guò)直接感知獲得的具體經(jīng)驗(yàn)。 學(xué)校教學(xué)中，必須重視使學(xué)生積累豐富和合乎實(shí)際的感性材料，克服形式主義和“言語(yǔ)主義”。他們的思想可以看做是視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的淵源?？朔W(xué)校教學(xué)中“言語(yǔ)主義”的弊病是幾世紀(jì)來(lái)許多教育家希望改革的一個(gè)方面。后面的一種觀點(diǎn)代表了美國(guó)教育技術(shù)界的主流看法。另外一種觀點(diǎn)認(rèn)為教育技術(shù)主要是近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的成果在教育中的運(yùn)用的產(chǎn)物。四、簡(jiǎn)答題在教育技術(shù)的起源上目前在學(xué)術(shù)界存在著的兩種不同的觀點(diǎn)。(5)有一個(gè)完整的組織結(jié)構(gòu)(中央電大或某些高校)來(lái)設(shè)計(jì)課程計(jì)劃，組織編寫和發(fā)送教學(xué)材料，監(jiān)督整個(gè)教學(xué)過(guò)程。(3)在教師和學(xué)生之間有某種形式的雙向通信聯(lián)系措施。從遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程的一般模式可以反映出遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)： (1)在遠(yuǎn)距離教學(xué)系統(tǒng)中教師與學(xué)生處于分離狀態(tài)的異地進(jìn)行教與學(xué)是它的基本特征。由遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程的一般模式可以看出，遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)由授課過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程這三種活動(dòng)交織在一起構(gòu)成整個(gè)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式描述了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程。在這一過(guò)程中，每個(gè)步驟都很重要，老師的主要作用是對(duì)系統(tǒng)化的教學(xué)進(jìn)行計(jì)劃。在60年代后期由布朗等人的提出的系統(tǒng)化教學(xué)的模型，較明顯地反映出行為科學(xué)和系統(tǒng)理論的影響。這一模式比較適用于研究和解釋教育、教學(xué)傳播系統(tǒng)的要素與結(jié)構(gòu)，其中的S－M－C－R相當(dāng)于教師－課業(yè)－教學(xué)手段－學(xué)生。在影響信息傳播功能的條件因素中，所謂內(nèi)容是指?jìng)髡邽檫_(dá)到目的而選取的材料，它包括信息成分與結(jié)構(gòu)；所謂符號(hào)是指內(nèi)容的表現(xiàn)形式，包括語(yǔ)言、文字、圖像與音樂(lè)等；所謂處理是指?jìng)髡邔?duì)選擇并安排符號(hào)所做出的決定。貝羅(D．K．Berlo)在論述中非常強(qiáng)調(diào)反饋的重要性，因此，有學(xué)者在他的模式中增加了從R到S的反饋。二、填空題促進(jìn)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源視覺(jué)運(yùn)動(dòng)利用資源、強(qiáng)調(diào)個(gè)別化與個(gè)性化學(xué)習(xí)、利用系統(tǒng)方法整體設(shè)計(jì)思想、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)模式斯金納杜威經(jīng)驗(yàn)之塔教學(xué)資源來(lái)促進(jìn)有效教學(xué)、媒體輔助與傳播開(kāi)設(shè)電教課程，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué)以現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用為核心1教育者、受教育者和教育措施1以學(xué)習(xí)者為中心、依靠資源、運(yùn)用系統(tǒng)方法，鑒定、設(shè)計(jì)、選擇、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修正、推廣1學(xué)習(xí)、過(guò)程、資源、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)1以學(xué)生者為中心、依靠資源、運(yùn)用系統(tǒng)方法1學(xué)習(xí)理論、傳播理論、感覺(jué)論1行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知—行為主義學(xué)習(xí)理論1學(xué)習(xí)模型、技術(shù)手段、技術(shù)方法1宏觀層次的教育規(guī)劃、中觀層次的教學(xué)計(jì)劃、微觀教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃、產(chǎn)品層次1計(jì)劃、設(shè)計(jì)、優(yōu)選、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修正教學(xué)設(shè)計(jì)2學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)2社會(huì)需求因素、學(xué)習(xí)者因素、教師、教育機(jī)構(gòu)因素2系統(tǒng)方法2系統(tǒng)方法2語(yǔ)言媒體階段、傳統(tǒng)媒體階段、電子媒體階段2黑板、文字印刷材料、圖片、圖示材料、參觀旅行和展覽、實(shí)物和模型 (在其中選四)2電報(bào)、電話、電影、無(wú)線廣播、電視、錄像、電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星(在其中選四)2科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性、技術(shù)性2多媒體軟技術(shù)3學(xué)習(xí)者與教師在地點(diǎn)上的分離、實(shí)施有組織的教學(xué)項(xiàng)目、應(yīng)用遠(yuǎn)程傳播媒體系統(tǒng)；有雙向交流的渠道3函授式教學(xué)階段、視聽(tīng)媒體階段、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段三、分析與說(shuō)明貝羅模式是用以闡明思想傳播系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的一個(gè)靜態(tài)模式。1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段：利用衛(wèi)星電視、電信和計(jì)算機(jī)三大網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展的遠(yuǎn)程教育，是在數(shù)字信號(hào)環(huán)境下進(jìn)行的。1教學(xué)媒體材料：是根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)一定的教學(xué)對(duì)象，運(yùn)用文字、圖表、圖形、圖像、動(dòng)畫和聲音等多種形式，記錄、存儲(chǔ)、再現(xiàn)和傳遞教育信息的教學(xué)媒體。1教學(xué)媒體：以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體稱為教學(xué)媒體。學(xué)習(xí)者特征分析：了解學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前所具有的初始能力，并確定教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)策略：是對(duì)選擇并安排一課中的事件和活動(dòng)的詳細(xì)闡