【正文】 我們認(rèn)識(shí)到目標(biāo)有兩個(gè)。總結(jié)提升：總結(jié)出教學(xué)目標(biāo)有效的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略。再立足于教學(xué)目標(biāo)的確定和實(shí)施。上課：全體學(xué)年組教室聽(tīng)樣板課。個(gè)體備課：針對(duì)這一內(nèi)容每個(gè)人從學(xué)生的角度會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)和分析。（提供研究的課例）（）強(qiáng)調(diào)一個(gè)流程：選課：每個(gè)學(xué)年組作為一個(gè)研修班，在選擇課例時(shí)要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我們采取了采用課例研究，集中問(wèn)題，反思和評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，在教師研修實(shí)踐中集思廣益，探索策略。（教學(xué)目標(biāo)單一化課堂）于是我們開(kāi)展了下一輪研修：第三階段：（）主題是如何將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)這一階段的探索，我們又發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：一是：在課堂教學(xué)中目標(biāo)統(tǒng)得過(guò)死，生成的因素沒(méi)有很好的把握。過(guò)去，教師一般用化解、轉(zhuǎn)移、壓制等辦法消除突發(fā)事件對(duì)預(yù)定課堂教學(xué)的干擾。 .善于利用“突發(fā)事件”。 .培養(yǎng)多向思維、求異思維的習(xí)慣。 如何構(gòu)建開(kāi)放生成的課堂？如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？ 我們得出的策略是：.教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)留空間。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。在開(kāi)放的交往互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，課程進(jìn)行著建構(gòu)與生成?！?與舊的教學(xué)觀“照本宣科”相對(duì)，新課程主張教學(xué)的開(kāi)放與生成。于是我們得出結(jié)論：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程是預(yù)定的，老師按照預(yù)定的教案照本宣科，學(xué)生回答的問(wèn)題是教師設(shè)計(jì)好了的，因此，若學(xué)生的回答有與教案設(shè)計(jì)的計(jì)劃不符，很快就被教師“矯正”過(guò)來(lái)。體現(xiàn)有效教學(xué)的過(guò)程目標(biāo)評(píng)價(jià)、效率評(píng)價(jià)。這樣小課題研究這樣細(xì)小而龐大的工程作為教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化的子系統(tǒng)逐漸的開(kāi)展起來(lái)，更有實(shí)效、更有價(jià)值。主題為怎樣把生成的因素為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，提升教學(xué)目標(biāo)的靈動(dòng)性和效率性。其次，再次進(jìn)行同課異構(gòu)，采取“說(shuō)、上、評(píng)”的方式，從整節(jié)課的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的確定和實(shí)施的效果。練習(xí)—→把握重難點(diǎn)，鞏固驗(yàn)收目標(biāo)。導(dǎo)入—→前后聯(lián)系，直奔目標(biāo)。提出“關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，打造有效課堂”，采取說(shuō)課，微格課堂展示，學(xué)年組評(píng)課等方式，探索環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)與整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系及落實(shí)的效率。包括：導(dǎo)入，講授新知，練習(xí)鞏固，結(jié)束。為解決矛盾，我們引導(dǎo)教師從課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)等某一細(xì)節(jié)或環(huán)節(jié)出發(fā)確定和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行微格課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，再次探索整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)與各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系如何實(shí)施。（）課堂上出現(xiàn)了新問(wèn)題不能及時(shí)地進(jìn)行解決，沒(méi)有能夠抓住有利的因素進(jìn)行教學(xué)。（）教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)的目的不明確，內(nèi)在的邏輯關(guān)系不清楚。經(jīng)過(guò)幾輪聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課的總體目標(biāo)教師確定的比較科學(xué)合理，但效果不理想。一般說(shuō)來(lái)，確定教學(xué)起點(diǎn)，主要應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生目標(biāo)技能的分析。教學(xué)起點(diǎn)定得太高，則可能導(dǎo)致課時(shí)教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，超過(guò)了一般學(xué)生的能力，并且導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。既然如此，要設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)目標(biāo)，就不能忽視對(duì)學(xué)生的分析，就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力進(jìn)行分析，即確定教學(xué)的起點(diǎn)。通常的做法是，從已確定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始提問(wèn)和分析：如果我們要求學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的能力，那么根據(jù)目前學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)基礎(chǔ)，他們必須具備哪些次一級(jí)的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級(jí)的能力，又需具備哪些更次一級(jí)的能力？……這種提問(wèn)和分析一直進(jìn)行到教學(xué)起點(diǎn)為止。．任務(wù)分析：?jiǎn)卧繕?biāo)或者課時(shí)目標(biāo)確定后，我們就可以根據(jù)單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分析。這就涉及到一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的分解過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)自上而下的分解過(guò)程，是一個(gè)不斷具體化的過(guò)程。相同內(nèi)容 目標(biāo)相近 模式不同相同內(nèi)容 目標(biāo)不同 模式不同基點(diǎn) 定向 效果 檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度經(jīng)過(guò)這一年來(lái)的研究和探索，我們總結(jié)出確定教學(xué)目標(biāo)的策略。采用“同課異構(gòu)”進(jìn)行比較對(duì)照。隱性目標(biāo)：目標(biāo)要分層（最高目標(biāo)、中層發(fā)展目標(biāo)、最低目標(biāo)）使不同層次的學(xué)生都能夠得到最大限度的發(fā)展。把握內(nèi)容：對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行感悟點(diǎn)評(píng)。進(jìn)而了解和把握所講授內(nèi)容的地位和所起的作用，具有知識(shí)和能力的網(wǎng)狀系統(tǒng)（知識(shí)樹(shù)）。利用每天下午點(diǎn)之后的集體備課，學(xué)年組教師在充分進(jìn)行個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，專題討論每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如何確定，大致分兩個(gè)層面：預(yù)設(shè)活動(dòng)層面：以備課活動(dòng)為主，兼顧學(xué)習(xí)和反思把握方向：課標(biāo)對(duì)年段的具體目標(biāo)—→教材的總體目標(biāo)—→單元的總體目標(biāo)—→每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。第一階段（）探索教學(xué)目標(biāo)如何確定階段。（四）實(shí)踐探索，注重實(shí)效。（）專家領(lǐng)引：為使研究更加深入，我們先后請(qǐng)省教育學(xué)院宋海英主任，東北師大教科院孔繁哲教授，汽車(chē)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校蔡京玉校長(zhǎng)，李蘭英教研員來(lái)我校進(jìn)行指導(dǎo)和講座。變刻板學(xué)理論為活用學(xué)習(xí)。每周一次進(jìn)行研讀，對(duì)教材的內(nèi)容結(jié)合課標(biāo)進(jìn)行定位定向解讀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子全體成員也參與其中，采取不同方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。研究方式：行動(dòng)研究、調(diào)查法。（通過(guò)這個(gè)思路的研修，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，使其形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格）橫向思路：教學(xué)目標(biāo)的確定——教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施——教學(xué)目標(biāo)有效的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)制定了兩條研究的思路。（）通過(guò)研究，探索教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的策略，合理地解決預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾。旨在通過(guò)研究達(dá)到如下目標(biāo)：（）探索教學(xué)目標(biāo)確定和實(shí)施的策略，達(dá)到優(yōu)化課堂，提高課堂效率的目的。（二）確立目標(biāo)，明確思路。我們認(rèn)為這五大矛盾歸根結(jié)底就是在教學(xué)目標(biāo)的確定和實(shí)施過(guò)程中暴露出來(lái)。（）預(yù)設(shè)性與生成性（反思性）教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，以往我們的教師只注重了預(yù)設(shè)，忽視了生成。作為教師，怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的參與面、投入量增大，這是解決學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵問(wèn)題。（）興趣性與情感性興趣是成功學(xué)習(xí)的先決條件。我們知道在小學(xué)階段接受性學(xué)習(xí)還是有必要的。（）教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體。課改初期，課堂上曾經(jīng)出現(xiàn)了一味趕時(shí)髦、追求形式，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。因此教學(xué)目標(biāo)成為“教師的教學(xué)目標(biāo)”而失去了“學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，課堂教學(xué)實(shí)施起來(lái)又回歸到“教師一統(tǒng)天下”的局面，表面看活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體，但實(shí)際的教學(xué)還是教師在想當(dāng)然，缺乏用預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)統(tǒng)籌安排自己的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)，實(shí)施的過(guò)程中容易就教學(xué)內(nèi)容講教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生主體的存在。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)效果和方向，也是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。三、實(shí)踐探索： （一）調(diào)查分析、匯集問(wèn)題：年一年我們領(lǐng)導(dǎo)班子聽(tīng)課共多節(jié)。（）教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)：在教學(xué)實(shí)踐中，從課堂教學(xué)反映出來(lái)的現(xiàn)象來(lái)看，在教師教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成中，教學(xué)目標(biāo)不是過(guò)大，就是過(guò)小。這樣造成了脫離文本和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的現(xiàn)象。但這一切都要以學(xué)生的實(shí)際和教材為基點(diǎn)。（）教學(xué)目標(biāo)的虛化：新課程要求我們教師要建立和開(kāi)設(shè)開(kāi)放而有活力的課程資源。（）教學(xué)目標(biāo)理解上的偏頗：教師在課堂教學(xué)中往往重視的是對(duì)內(nèi)容的理解，就內(nèi)容講內(nèi)容；以講授完內(nèi)容為最終的目標(biāo)。由原來(lái)的“束縛式”改成了“零亂式”，由“滿堂問(wèn)”改成了“滿堂談”，由“滿堂灌”改成了“滿堂放”……不知道學(xué)科教學(xué)的走向和課堂教學(xué)的方向。這里，有驚喜、有收獲、有困難、有陣痛……在新的課程背景下，人們似乎更熱衷于對(duì)教材、教學(xué)模式的探討，往往忽視了這些改變所要達(dá)到的最終目標(biāo)提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教學(xué)內(nèi)容的更新。二、 問(wèn)題的提出.基于改革的背景。另一方面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是以分析的方式進(jìn)行的，即按照三個(gè)領(lǐng)域分別設(shè)計(jì)出若干個(gè)目標(biāo)，在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往是將目標(biāo)綜合在一起進(jìn)行的，分析的目的是為了全面具體地把握教學(xué)目標(biāo)，綜合地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的得到發(fā)展。確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍時(shí)，一定要全面考慮三個(gè)領(lǐng)域，不可有所偏廢，而在具體的每節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)又要有不同的側(cè)重點(diǎn)。在這三個(gè)領(lǐng)域中，知識(shí)是指事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等，技能是指動(dòng)作技能以及觀察、閱讀、計(jì)算、調(diào)查等技能；過(guò)程與方法是指認(rèn)知的過(guò)程和方法，科學(xué)探究的過(guò)程和方法，認(rèn)知過(guò)程中人際交往的過(guò)程和方法。學(xué)科教學(xué)也同樣包括這三個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的。．教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆（.）等人把人類學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要的領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)——是教學(xué)目標(biāo)體系中最具體的教學(xué)目標(biāo)。階段教學(xué)目標(biāo)——是各門(mén)課程在不同階段（小學(xué)階段、中學(xué)階段；小學(xué)低年級(jí)、小學(xué)中年級(jí)、小學(xué)高年級(jí)；學(xué)年、學(xué)期等）的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中，各個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系為：國(guó)家課程總目標(biāo)——是期望學(xué)生達(dá)到的最終結(jié)果，它與教學(xué)目的是統(tǒng)一的，對(duì)其他層次的教學(xué)目標(biāo)起著指導(dǎo)作用。．教學(xué)目標(biāo)的層次性教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多層次的系統(tǒng)，是由一系列大小不等的教學(xué)目標(biāo)組成。一、 對(duì)課題的界定 ：教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。只有這樣，我們所采取的教學(xué)行為才能始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行，完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量。如七?！皟?yōu)化教學(xué)目標(biāo)策略研究”。實(shí)驗(yàn)課有“探究平面鏡成像”、“探究凸透鏡成像規(guī)律”、“探究水的沸騰”、“測(cè)滑輪組的機(jī)械效率”、“組成串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”、“伏安法測(cè)電阻”、“測(cè)小燈泡的電功率”等等?！盎?dòng)合作、問(wèn)題探究”課堂教學(xué)模式適用課型——實(shí)驗(yàn)課、規(guī)律課。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解。如在《照相機(jī)》一節(jié)中，學(xué)生和教師共同探究了照相機(jī)的成像原理后，及時(shí)的將這一知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去：照完了一張全身照之后，接著再照一張半身照，若人不動(dòng)照相機(jī)應(yīng)該怎樣移動(dòng)？一位學(xué)生當(dāng)場(chǎng)給教師實(shí)踐，通過(guò)微機(jī)顯示，學(xué)生們發(fā)表自己的改進(jìn)意見(jiàn)。、應(yīng)用提高學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程又學(xué)到了物理知識(shí)。有的學(xué)生看見(jiàn)風(fēng)吹蠟燭的燭焰偏向左側(cè)，立刻想到了一個(gè)問(wèn)題，凸透鏡中的燭焰的像是否也偏向另一側(cè)？小組的每位同學(xué)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題做出猜測(cè)，然后大家一塊兒實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了自己的猜測(cè)；還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)凸透鏡上粘了一小塊泥巴，他立刻想到如果凸透鏡被遮住了一半，還能在光屏上成像嗎？小組的同學(xué)帶著疑問(wèn)和猜想，先后將凸透鏡的不同部位遮住后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而證實(shí)并糾正了他們的猜想，……。其次，將學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)小組同學(xué)之間的相互提示和探討，通力合作共同觀察和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并正確記錄相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)探究操作使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的重要性。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生創(chuàng)建一種和諧的、民主的、寬松的探究學(xué)習(xí)的氛圍。如在《平面鏡》一節(jié)中，教師在引入新課后提出了問(wèn)題：平面鏡成的像有什么特點(diǎn)？學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)，……“物體遠(yuǎn)離平面鏡，像也遠(yuǎn)離平面鏡，而且像變小。如在《平面鏡》一節(jié)中，可以做這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：在講臺(tái)旁立一面高約米的大鏡子，鏡面面向?qū)W生，鏡子的后面放一個(gè)小精凳，讓一名學(xué)生一條腿站在小凳上，另一條腿跨過(guò)鏡子放到鏡面前，然后讓該學(xué)生擺出飛的動(dòng)作，這時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個(gè)中學(xué)生“展翅飛翔”的情景，教師在學(xué)生正激動(dòng)興奮之時(shí)，向?qū)W生提出疑問(wèn)：你們知道這是誰(shuí)在作怪嗎？從而引出本節(jié)課的課題。探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式?！泵绹?guó)的桑代克說(shuō)：“學(xué)生是在嘗試中漸進(jìn)的”；研究表明：?jiǎn)螀猜?tīng)得來(lái)的學(xué)習(xí)技能只有，單叢說(shuō)得來(lái)的學(xué)習(xí)技能只有，從與人交流得來(lái)的學(xué)習(xí)技能有，從其身體驗(yàn)中得來(lái)的學(xué)習(xí)技能有。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)行動(dòng)研究后的總結(jié)與思考，構(gòu)建了“互動(dòng)協(xié)作、問(wèn)題探究”教學(xué)模式。同時(shí)也是讓幾乎所有的物理教師都比較頭疼的一種課型，在各級(jí)的文章中發(fā)現(xiàn)老師們都熱衷于研究新授課、習(xí)題講評(píng)課、復(fù)習(xí)課等課型，真的靜下心來(lái)探究實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的卻很少。 參考文獻(xiàn)：《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》陳軍宏 《中學(xué)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題探析》[]. 華中師范大學(xué)陳嵐 《讓學(xué)生在愉快中學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法》[]. 華南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，賀宇濤、靳惠玲《初中英語(yǔ)新教材的歸納法語(yǔ)法教學(xué)》[].教育理論與實(shí)踐，沈金榮 《初中英語(yǔ)語(yǔ)法有效教學(xué)方法的探究》[]. 華東師范大學(xué)，徐小慧 《新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探索》[]. 華東師范大學(xué)，趙群杰 《新課程理念下的初中語(yǔ)法教學(xué)》[]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué) ， ，附五： 初中物理“互動(dòng)合作、問(wèn)題探究”教學(xué)模式長(zhǎng)春西新經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 朱寶環(huán)一、模式的提出物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究對(duì)學(xué)生的探究能力的提高和科學(xué)素養(yǎng)的形成起到至關(guān)重要的作用。新課程理念下的語(yǔ)法教學(xué)一定要避免走極端。所以我們不必因教了語(yǔ)法而感到自己沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)或老化、落后。如果操練的是單純的語(yǔ)言點(diǎn)，就要堅(jiān)持準(zhǔn)確無(wú)誤；如果是訓(xùn)練的一個(gè)“ ”,就不用糾正太多。前者會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，后者又會(huì)使學(xué)生學(xué)不到準(zhǔn)確的英語(yǔ)。. 容忍錯(cuò)誤，適時(shí)糾錯(cuò)學(xué)生在學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的過(guò)程中，無(wú)可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，在交際課堂中，學(xué)生們用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師于是時(shí)時(shí)打斷學(xué)生，讓學(xué)生停下來(lái)，糾正錯(cuò)誤后，繼續(xù)往下說(shuō)；或者從不打斷學(xué)生，錯(cuò)誤當(dāng)時(shí)不予糾正，要么放到以后再指出錯(cuò)誤。這時(shí)要注意把握一個(gè)原則，就是盡量少用艱深的專業(yè)名詞，避免加大學(xué)習(xí)的難度，因?yàn)閷W(xué)生畢竟不是在研究語(yǔ)法，語(yǔ)法并不是最終目標(biāo)。在這個(gè)問(wèn)題上，教師必須認(rèn)識(shí)到教材不再保持過(guò)去的權(quán)威形象，而是作為教學(xué)資源存在，是否使用該項(xiàng)資源或是怎樣用，取決于教師對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)等要素的分析結(jié)果。但是任何一本教材，都無(wú)法做到滿足每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的全面需要，這是由學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展水平的不同和地域差異等因素造成的。否則，眉毛胡子一把抓，無(wú)的放矢，勢(shì)必造成學(xué)生抓不住重點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的后果，也造成老師多占時(shí)間，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。這就要求教師要通讀教材教參，理清重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法現(xiàn)象加以區(qū)別對(duì)待。新教材以功能為主編寫(xiě)教材，打亂了語(yǔ)法本身的系統(tǒng)。把握重點(diǎn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要記憶許多語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，而許多看似錯(cuò)綜復(fù)雜的語(yǔ)言