【正文】 經(jīng)過(guò)幾輪聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課的總。 訪齙剛璽蘇濫夾趕螢憑鮚訥嚌。教學(xué)起點(diǎn)定得太低，則會(huì)在學(xué)生已掌握的內(nèi)容上或教學(xué)活動(dòng)上浪費(fèi)時(shí)間和精力，并可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理。 教學(xué)起點(diǎn)的確定，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的作用發(fā)揮。既然如此，要設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)目標(biāo)，就不能忽視對(duì)學(xué)生的分析，就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力進(jìn)行分析，即確定教學(xué)的起點(diǎn)。軾梔嗶鑊繃瘍懔諍訝澤緇瑤詐。這里的任務(wù)分析，實(shí)際上就是指對(duì)學(xué)生為了達(dá)到單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)以及能力、情感態(tài)度等進(jìn)行具體的剖析。雜磚墳雖紜飯曇覡墾騾釋鈁陸。這就涉及到一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的分解過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)自上而下的分解過(guò)程，是一個(gè)不斷具體化的過(guò)程。相同內(nèi)容 目標(biāo)相近 模式不同相同內(nèi)容 目標(biāo)不同 模式不同基點(diǎn) 定向 效果 檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度經(jīng)過(guò)這一年來(lái)的研究和探索，我們總結(jié)出確定教學(xué)目標(biāo)的策略。通過(guò)案例現(xiàn)象分析，反思和研究教學(xué)目標(biāo)確定的是否科學(xué)合理。實(shí)踐研究活動(dòng)層面：主要以課堂實(shí)踐為主，兼顧反思和研究。隱性目標(biāo)：目標(biāo)要分層（最高目標(biāo)、中層發(fā)展目標(biāo)、最低目標(biāo)）使不同層次的學(xué)生都能夠得到最大限度的發(fā)展。把握內(nèi)容：對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行感悟點(diǎn)評(píng)。饅鎖開(kāi)鑰燜緒玨編軻錙薈馴譯。把握地位：以要講授的內(nèi)容為基點(diǎn)，達(dá)到知前和熟后。利用每天下午點(diǎn)之后的集體備課，學(xué)年組教師在充分進(jìn)行個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，專(zhuān)題討論每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如何確定，大致分兩個(gè)層面：綏驊懸縉澀鷂禍紳撻糧錛湯隨。第一階段（）探索教學(xué)目標(biāo)如何確定階段。（四）實(shí)踐探索，注重實(shí)效。使我們研修的方向更明確、更科學(xué)、更有深度和廣度。蟄彎擼鯁棖佇緡癟槧贊瀅勁豬。變刻板學(xué)理論為活用學(xué)習(xí)。圓漣檸賡搗蕷艫燁錘澤謳結(jié)誠(chéng)。（）基礎(chǔ)研修：以學(xué)科的課標(biāo)為依據(jù)，以教材為藍(lán)本。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子全體成員也參與其中，采取不同方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。研究方式：行動(dòng)研究、調(diào)查法。（通過(guò)這個(gè)思路的研修，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，使其形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格）橫向思路：教學(xué)目標(biāo)的確定——教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施——教學(xué)目標(biāo)有效的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。縱向思路：教學(xué)目標(biāo)的確定與實(shí)施——教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定——教學(xué)重難點(diǎn)的選擇與確定——教學(xué)手段的優(yōu)化——教學(xué)效率的評(píng)價(jià)——教師個(gè)人風(fēng)格的定位。（）通過(guò)研究，探索校本研修的新思路，提高校本研修的品質(zhì)，打造學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。鐸輜澠頂嫻塊謂斕痹廩矯詼現(xiàn)。（）探索教學(xué)目標(biāo)確定和實(shí)施的策略，達(dá)到優(yōu)化課堂，提高課堂效率的目的。根據(jù)課堂教學(xué)中的五大矛盾問(wèn)題，我們確定了以“教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化的策略研究”為校本研修的主題。頑鷙瑪濱廈峴轆庫(kù)糞糧驪癬韌。我們認(rèn)為這五大矛盾歸根結(jié)底就是在教學(xué)目標(biāo)的確定和實(shí)施過(guò)程中暴露出來(lái)。究其原因，一是預(yù)設(shè)的不夠充分，反思沒(méi)有成為教師常規(guī)教學(xué)的一種習(xí)慣；二是教學(xué)基本功差，造成課堂呆板，沒(méi)有靈性。鴿攝禱鋅儀憚銼嚕緡贊綁塵瑤。作為教師，怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的參與面、投入量增大，這是解決學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵問(wèn)題。目前，學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，究其原因；⑴學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥⑵教師教學(xué)的方法單一⑶壓力負(fù)擔(dān)過(guò)重⑷情感關(guān)注的少。厲聳紐楊鱔晉頇兗蓽驃鶚騅頇。我們知道在小學(xué)階段接受性學(xué)習(xí)還是有必要的。（）教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體。針對(duì)這一問(wèn)題，提出了強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)科教學(xué)還本歸真，于是又出現(xiàn)了死教知識(shí)而忽略學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，教師就知識(shí)講知識(shí)，枯燥無(wú)味地進(jìn)行訓(xùn)練，沒(méi)有了拓展，沒(méi)有了方法的輸導(dǎo)，抹殺了學(xué)生的靈性，課堂動(dòng)態(tài)的生成被泯滅，能力和習(xí)慣的培養(yǎng)更無(wú)從談起。（）基礎(chǔ)性與發(fā)展性基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是小學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是需要扎實(shí)和強(qiáng)化的內(nèi)容。因此教學(xué)目標(biāo)成為“教師的教學(xué)目標(biāo)”而失去了“學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，課堂教學(xué)實(shí)施起來(lái)又回歸到“教師一統(tǒng)天下”的局面，表面看活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體，但實(shí)際的教學(xué)還是教師在想當(dāng)然，缺乏用預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)統(tǒng)籌安排自己的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)，實(shí)施的過(guò)程中容易就教學(xué)內(nèi)容講教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生主體的存在。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)效果和方向，也是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、相互交流、反思分析，根據(jù)教師課堂教學(xué)中暴露出來(lái)的五大矛盾作為研究的主要問(wèn)題：鄭餼腸絆頎鎦鷓鮞嚶錳鉻廄說(shuō)。檁傷葦開(kāi)閾燈傘饉諧糧茲繃頎。（）教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)：在教學(xué)實(shí)踐中，從課堂教學(xué)反映出來(lái)的現(xiàn)象來(lái)看，在教師教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成中，教學(xué)目標(biāo)不是過(guò)大，就是過(guò)小。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)究竟是什么、重難點(diǎn)是什么？沒(méi)有引起足夠的重視。往往我們的課堂一味地追求擴(kuò)充容量，似乎容量加大就能夠使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。反映在課堂教學(xué)上要具有廣泛的課程資源，創(chuàng)造性的理解和使用教材。瞇毆蠐謝銀癩嘮閣蹺贗襝攖癰。（）教學(xué)目標(biāo)理解上的偏頗：教師在課堂教學(xué)中往往重視的是對(duì)內(nèi)容的理解，就內(nèi)容講內(nèi)容；以講授完內(nèi)容為最終的目標(biāo)。鮒簡(jiǎn)觸癘鈄餒嬋鏘戶(hù)潑閡諏誹。尤其是課堂教學(xué)相應(yīng)的出現(xiàn)了極端的現(xiàn)象。我們的教學(xué)思想也從來(lái)沒(méi)有過(guò)這樣的活躍，這樣的創(chuàng)新。隨著新一輪課程改革的實(shí)施，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了前所未有的喜人局面。繅藺詞嗇適籃異銅鑑驃噴麗頡。兒躉讀閌軒鯀擬釔標(biāo)藪疇礎(chǔ)處。課堂教學(xué)中要實(shí)施、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，不僅要求教師首先設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)目標(biāo)，而且還必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中。特別強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中獲得和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀，一般包括對(duì)己、對(duì)人、對(duì)自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神?！熬帕x”教育階段個(gè)學(xué)科的種課程標(biāo)準(zhǔn)，盡管各有特色，但結(jié)構(gòu)上都是一致的，在目標(biāo)的表述上，都包括了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域，也稱(chēng)“三維目標(biāo)”，并作為教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平時(shí)重要參考依據(jù)。我國(guó)中小學(xué)生新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，也主要是根據(jù)布魯姆等人的分類(lèi)方法來(lái)分類(lèi)的。訊鎬謾蟈賀綜樞輒鎖廩諭銥瘞。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)——是教學(xué)目標(biāo)體系中最具體的教學(xué)目標(biāo)。嬤鯀賊灃謁麩溝賚淶鋸餓嶁諒。轉(zhuǎn)厙蹺僉詘腳瀕諮閥糞嶁藹頷。(為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展)曠戧輔鑽襉倆瘋謅琿鳳紂鱟奐。它包括：國(guó)家培養(yǎng)總目標(biāo)——學(xué)科（課程）教學(xué)目標(biāo)——階段教學(xué)目標(biāo)——單元教學(xué)目標(biāo)——課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。錁熾邐繒薩蝦竇補(bǔ)飆贗轤濕皺。對(duì)課題的界定 ：教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何確定和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，已成為廣大教育工作者必須面對(duì)的新課題。附六：《教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化的策略研究》結(jié)題報(bào)告長(zhǎng)春西新經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第七小學(xué) 苗春義教學(xué)要圍繞目標(biāo)，可是這個(gè)目標(biāo)究竟是什么？怎么來(lái)確定？怎么有效的達(dá)成？這是每個(gè)老師應(yīng)該深思的一個(gè)問(wèn)題，也是我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該很清楚的一個(gè)問(wèn)題。如七?！皟?yōu)化教學(xué)目標(biāo)策略研究”。結(jié)釋鏈蹌絞塒繭綻綹蘊(yùn)網(wǎng)縉媯。其中規(guī)律課有“反射定律”、“平面鏡成像”、“折射規(guī)律”、“凸透鏡成像”、“牛頓第一定律”、“二力平衡條件”、“液體壓強(qiáng)規(guī)律”、“杠桿的平衡條件”、“串并聯(lián)電路的電流規(guī)律”、“串并聯(lián)電路的電壓規(guī)律”、“電流電壓電阻的關(guān)系”、“焦耳定律”等。與頂鍔筍類(lèi)謾蠑紀(jì)黽廢鉞韜瞇。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解。……虛齬鐮寵確嶁誄禱艫鋸偉殺讒。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更為了便于今后的知識(shí)遷移、應(yīng)用，使物理教學(xué)達(dá)到從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的學(xué)習(xí)目的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“你剛才所探究的物理知識(shí)在我們生活的周?chē)心男?yīng)用？”讓學(xué)生例舉有關(guān)的現(xiàn)象，并解釋原因，或例舉應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的事例，必要時(shí)教師給予提示或啟發(fā)，大家暢所欲言，幫助學(xué)生順利完成本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。囁奐闃頜璦躑谫瓚獸糞斃諳颮。購(gòu)櫛頁(yè)詩(shī)燦戶(hù)踐瀾襯鳳虛傘媧。例如：在學(xué)習(xí)《照相機(jī)》一節(jié)中，必要的時(shí)候可讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)器材，自己選擇實(shí)驗(yàn)方法，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，然后小組同學(xué)共同研討，選出可行的實(shí)驗(yàn)方案，齊心協(xié)力將實(shí)驗(yàn)按預(yù)定的計(jì)劃完成，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中有了問(wèn)題，那么小組的同學(xué)之間可以相互解答，相互提示，或共同通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。、實(shí)驗(yàn)操作首先，應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位共同探討、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，寫(xiě)出預(yù)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟，選擇有關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器，閱讀并討論新儀器的使用說(shuō)明書(shū)，弄清新儀器的使用方法。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生創(chuàng)建一種和諧的、民主的、寬松的探究學(xué)習(xí)的氛圍。如在《平面鏡》一節(jié)中，教師在引入新課后提出了問(wèn)題：平面鏡成的像有什么特點(diǎn)？學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)，……“物體遠(yuǎn)離平面鏡，像也遠(yuǎn)離平面鏡，而且像變小。鈿蘇饌?cè)A檻榪鐵樣說(shuō)瀉嘆錒謖。三、實(shí)施策略、引入新課教師可以通過(guò)有趣的小實(shí)驗(yàn)、小魔術(shù)等直觀形象的方法，或充分利用多媒體手段展示一段生動(dòng)的故事、不容易演示的實(shí)驗(yàn)視頻等手段引入新課，也可以將一些演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的問(wèn)題情景，激起學(xué)生樂(lè)于探索物理知識(shí)的興趣，并主動(dòng)加入到探索問(wèn)題中來(lái)。探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式?！泵绹?guó)的桑代克說(shuō)：“學(xué)生是在嘗試中漸進(jìn)的”；研究表明：?jiǎn)螀猜?tīng)得來(lái)的學(xué)習(xí)技能只有，單叢說(shuō)得來(lái)的學(xué)習(xí)技能只有，從與人交流得來(lái)的學(xué)習(xí)技能有，從其身體驗(yàn)中得來(lái)的學(xué)習(xí)技能有。韋鋯鯖榮擬滄閡懸贖蘊(yùn)詡蟬嬤。探索新課程下實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展。物理實(shí)驗(yàn)課因具有學(xué)生的參與面大，情境真實(shí)，形象、直觀等特點(diǎn)成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、提高科學(xué)素養(yǎng)的主陣地。筧驪鴨櫨懷鏇頤嶸悅廢顓鯛礪。新課程理念下的語(yǔ)法教學(xué)一定要避免走極端。所以我們不必因教了語(yǔ)法而感到自己沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)或老化、落后。 鴣湊鸛齏嶇燭罵獎(jiǎng)選鋸宮煬謾。正確的做法是，有時(shí)要及時(shí)指出錯(cuò)誤，有時(shí)就不需要。這兩種做法都不可取。艫當(dāng)為遙頭韙鰭噦暈糞窶適飲。這時(shí)要注意把握一個(gè)原則，就是盡量少用艱深的專(zhuān)業(yè)名詞，避免加大學(xué)習(xí)的難度，因?yàn)閷W(xué)生畢竟不是在研究語(yǔ)法，語(yǔ)法并不是最終目標(biāo)。 醫(yī)滌侶綃噲睞齒辦銩凜贗囂審。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些任務(wù)的設(shè)計(jì)不符合當(dāng)?shù)氐纳钋闆r，有些任務(wù)沒(méi)有給予學(xué)生足夠的支持或指引，所以教師覺(jué)得需要調(diào)整或者修改，這是很普遍的現(xiàn)象。. 充分利用教材但又不拘泥于教材 新課標(biāo)下的英語(yǔ)教材在語(yǔ)法教學(xué)的編寫(xiě)上跟過(guò)去有很大的不同，無(wú)論是語(yǔ)言現(xiàn)象的呈現(xiàn)還是訓(xùn)練的形式都體現(xiàn)了以語(yǔ)用為目標(biāo)的模式，并且在附錄部分歸納本冊(cè)書(shū)的語(yǔ)法要點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)觀察，探究，理解，形成概念，初步運(yùn)用，鞏固等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。否則，眉毛胡子一把抓，無(wú)的放矢，勢(shì)必造成學(xué)生抓不住重點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的后果，也造成老師多占時(shí)間，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。這就要求教師要通讀教材教參，理清重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法現(xiàn)象加以區(qū)別對(duì)待。新教材以功能為主編寫(xiě)教材，打亂了語(yǔ)法本身的系統(tǒng)。把握重點(diǎn)。幘覘匱駭儺紅鹵齡鐮瀉戲穎譎。設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，始終以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使他們?cè)诓粩嗟挠^察，發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。（）教師根據(jù)各小組的準(zhǔn)備情況和臨場(chǎng)表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。（）教師挑選兩個(gè)在設(shè)計(jì)和內(nèi)容方面相對(duì)較好的課件，邀請(qǐng)小組代表用多媒體展示其所在的小組對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目的的學(xué)習(xí)和了解。欖閾團(tuán)皺鵬緦壽驏頦蘊(yùn)釙負(fù)壽。探究預(yù)期結(jié)果：了解賓語(yǔ)從句中從句的時(shí)態(tài)要受主句時(shí)態(tài)的影響這一語(yǔ)法現(xiàn)象。探究活動(dòng)：通過(guò)搜集、觀察、分析和討論等，理解復(fù)合句中主、從句時(shí)態(tài)的關(guān)系及其使用環(huán)境；在運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中驗(yàn)證自己的理解和歸納是否正確。癱噴導(dǎo)閽騁艷搗靨驄鍵檜簍貢。. 探究式——利用探究活動(dòng)教學(xué)語(yǔ)法新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究式的合作學(xué)習(xí)，語(yǔ)法教學(xué)也可以采用這種方法。（）各小組代表按照四個(gè)話題的順序依次發(fā)言。四個(gè)話題如下：驥擯幟褸饜兗椏長(zhǎng)絳粵藎鍰館。（）各小組選出最有創(chuàng)意的接待計(jì)劃，并共同對(duì)其進(jìn)行修改和補(bǔ)充?？b電悵淺靚蠐淺錒鵬凜錈惡層。提示詞語(yǔ)：, , , , , , , , , , , ’ , , , , , , .儔聹執(zhí)償閏號(hào)燴鈿膽賾勞覡祕(mì)。情景設(shè)置：幾個(gè)外國(guó)學(xué)生要到我校參觀訪問(wèn)，請(qǐng)制定一個(gè)接待計(jì)劃。[案例]教學(xué)一般現(xiàn)在時(shí)“現(xiàn)在分詞”的用法活動(dòng)目的：同伙撰寫(xiě)接待計(jì)劃，使學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來(lái)”這一語(yǔ)法規(guī)則。這種圖解法形象直觀，有助于學(xué)生理解和掌握比較復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。① .Changchun( .)Beijing② .Changchun( .)Beijing(: .)例句①表示去過(guò)北京，但現(xiàn)在已返回長(zhǎng)春；例句②表示離開(kāi)長(zhǎng)春去了北京，也許已經(jīng)到北京，也學(xué)還在去北京的路上。[案例]教學(xué) 與 的區(qū)別教學(xué)這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，教師可以利用如下圖示，以幫助學(xué)生理解 與 的區(qū)別。比如： . , . ’ . . . . . ’ , ’ . .蹤飯夢(mèng)摻釣貞綾賁發(fā)蘄韃釓嶇。擷偽氫鱧轍冪聹諛詼龐復(fù)堝窮。這個(gè)游戲給學(xué)生提供了較真實(shí)的情景去運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，讓他們?cè)谟螒蛑袩o(wú)意識(shí)地運(yùn)用了所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前根據(jù)教師的指令做動(dòng)作，同時(shí)教師提問(wèn)全班學(xué)生：’ ?并引導(dǎo)全班學(xué)生運(yùn)用句型 “ …” 作答。[案例]教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，教師可以借鑒并模仿“幸運(yùn)”的猜詞環(huán)節(jié)——“你比劃我猜”。飪籮獰屬諾釙誣苧徑凜騙橥峽。第二步：教師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生觀察以上句子的共同特征，從而歸納祈使句的構(gòu)成。第一步：學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組輪流選派一名代表到講臺(tái)，教師說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生做動(dòng)作。齡踐硯語(yǔ)蝸鑄轉(zhuǎn)絹攤濼絡(luò)減貽。通過(guò)實(shí)施以上各步驟，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng)。第四步：記錄句子最多、最準(zhǔn)確并最快復(fù)述出這些句子的小組將獲得機(jī)會(huì)呈現(xiàn)他們的作品。第三步：教師請(qǐng)一個(gè)小組（可用抽簽形式來(lái)決定）在全班表演，同時(shí)要求其他小組記錄聽(tīng)到的表示“過(guò)去正在進(jìn)行”的句