小學教師事業(yè)編考試心理學復習筆記(參考版)
2025-05-15 01:44本頁面
【正文】 與自制力相反的是任性。與果斷性相反的是優(yōu)柔寡斷或武斷、冒失。與堅定性相反的是執(zhí)拗性和動搖性，前者不會采取有效的方法，一味我行我素；后者則是輕易改變或放棄自己的計劃。與之相反的是盲從或獨斷專行。自覺性、堅定性、果斷性、自制力等是主要的意志特征。在主導心境方面，有的人經常情緒飽滿，處于愉快的情緒狀態(tài)；有的人則經常郁郁寡歡。在情緒的穩(wěn)定性方面，有人情緒波動性大，情緒變化大；有人則情緒穩(wěn)定，心平氣和。（3）性格的情緒特征性格的情緒特征是指個體在情緒表現(xiàn)方面的心理特征。在記憶方面，有主動與被動之分；有善于形象記憶與善于抽象記憶之分等。在感知方面，能按照一定的目的任務主動地觀察，屬于主動觀察型，有的則明顯地受環(huán)境刺激的影響，屬于被動觀察型；有的傾向于觀察對象的細節(jié)，屬于分析型，有的傾向于觀察對象的整體和輪廓，屬于綜合型；有的傾向于快速感知，屬于快速感知型，有的傾向于精確地感知，屬于精確感知型。（1）性格的態(tài)度特征性格的態(tài)度特征，是指個體在對現(xiàn)實生活各個方面的態(tài)度中表現(xiàn)出來的一般特征。代表人物：林黛玉。代表人物：張飛、李逵、晴雯。代表人物：魯迅，薛寶釵。代表人物：韋小寶，孫悟空，王熙鳳。三、氣質氣質（Temperament）是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性、等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。個體在行為中偶然表現(xiàn)出來的心理傾向和心理特征并不能表征他的人格。當面對挫折與失敗時，堅強者能發(fā)憤拼搏，懦弱者會一蹶不振，這就是人格功能的表現(xiàn)。否則，可能會出現(xiàn)適應困難，甚至出現(xiàn)人格分裂。人格統(tǒng)合性是心理健康的重要指標。所謂“人心不同，各有其面”，這就是人格的獨特性。不同的遺傳、生存及教育環(huán)境，形成了各自獨特的心理點。三、學習動機的定義是直接推動個體進行活動的心理動因，四、學生學習動機的類型五、簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機，適當表揚和批評，是學生產生學習的需要第三章（第二節(jié)）智力一、智力的定義就是個體順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，是個人有目的的行動，合理的思考，有效地應付環(huán)境的一種綜合能力。（3）一般來說，某一層次的需要相對滿足了，就會向高一層次發(fā)展，追求更高一層次的需要就成為驅使行為的動力。）特點：（1）五種需要像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，但這樣次序不是完全固定的，可以變化，也有種種例外情況。四、論述作為一名教師應該如何培養(yǎng)學生的意志，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，鍛煉自己與困難斗爭的能力，激勵自己的行為，提高情緒和情感對情緒的控制能力，塑造良好個性五、練習（ A）A雙趨沖突B雙避沖突C趨避沖突D多重趨避沖突，決而不行是一種不好的意志品質，與之相對于的意志品質是什么（ C）A自覺性B獨立性C果斷性D堅持性4. 某生無需他人督促，能獨立排除干擾，完成學習，除自覺性品質外，還有那種品質（ D）A自我性B獨立性C果斷性D堅韌性5. 有些學生既不想學習又不想考試不及格，這種心理沖突是（ B）A雙趨沖突B雙避沖突C趨避沖突D多重趨避沖突第三章（第一節(jié)）需要和學習動機一、需要的定義是機體內部某種缺乏或不平衡狀態(tài)對這種比平衡狀態(tài)以及要求達到新的平衡的體驗二、馬斯洛的需要層次理論該理論將需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現(xiàn)的需求（其中是確實的需要的有生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求。（3）趨避矛盾對一個目標追求的過程中兼具好惡的感情，例如:一位女生在追求男生時希望能表達自己的愛慕，又怕被拒絕遭到嘲笑。二、意志的特征三、意志的行動3．沖突與矛盾的分析（1）雙趨沖突個體同時追求兩個目標，但由于條件所限只能選擇其中一個，例如：魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，魚與熊掌不可兼得。，學會調節(jié)情緒和情感的本領。，對學生進行直觀影響。例如：對祖國大好河山的贊美。理智感是人對認識活動的成就進行評價時，產生的態(tài)度體驗，例如：熱
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