【正文】 巡視、指導(dǎo)，提供掛圖、剪貼圖、用彩色粉筆板畫(huà)。 方案三：結(jié)合方案一、二［注：時(shí)間充裕、學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)的情況下］ 方案四：在看書(shū)自學(xué)的基礎(chǔ)上，觀察教師板畫(huà)的菜豆種子、玉米種子結(jié)構(gòu)圖，并能說(shuō)出各部分結(jié)構(gòu)的名稱。方案一、參照課本的實(shí)驗(yàn)方法，4人小組合作實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察和討論，說(shuō)出菜豆種子、王米種子的結(jié)構(gòu)。 課前準(zhǔn)備 教師：觀察種子的結(jié)構(gòu)所需的各種材料用具：菜豆種子結(jié)構(gòu)掛圖、玉米種子結(jié)構(gòu)剪貼圖（自制）；常見(jiàn)的裸子植物、被子植物的圖片；藻類、苔蘚、蕨類、種子四類植物的CAI課件（掃描或下載）；常見(jiàn)的裸子植物、被子植物及其種子的傳播方式和途徑的CAI課件（掃描或下載）；動(dòng)態(tài)展示桃的果實(shí)和種子的CAI課件［動(dòng)畫(huà)：桃的果實(shí)（完整）縱向剖開(kāi)（展示種子）］ 學(xué)生：不同植物的種子和果實(shí)，如花生、蘋(píng)果、桃、梨的果實(shí)，松的球果、種子等。 。 。　　　　　 第二節(jié) 種子植物 教學(xué)目標(biāo) ，描述菜豆種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三種植物類群進(jìn)行比較，進(jìn)一步理解它們的形態(tài)特征與生活環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系，它們對(duì)生物圈的作用和與人類的關(guān)系。 對(duì)主動(dòng)參與課外實(shí)踐的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生物圈中綠色植物的情感。 指導(dǎo)觀察，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、分析比較，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、得出結(jié)論。 方案三：先展示課余收集的有關(guān)蕨類植物的資料或?qū)嵨?，表達(dá)交流自己對(duì)蕨類植物的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究有關(guān)知識(shí)。小組討論蕨類植物的特點(diǎn)及作用，并表述、交流。蕨類植物 ：通過(guò)CAI課件觀察并比較苔蘚、蕨類植物的形態(tài)特點(diǎn)及生活環(huán)境，質(zhì)疑，制定探究計(jì)劃，合作實(shí)踐，進(jìn)一步觀察蕨類植物實(shí)物。點(diǎn)撥、巡視、指導(dǎo)，共同總結(jié)藻類植物與環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征。指導(dǎo)學(xué)生觀看CAI課件、錄像，展示學(xué)生要觀察的實(shí)物，鼓勵(lì)自主探究，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、合作交流。 方案二：觀察實(shí)物或標(biāo)本（有條件的地方可采集葫蘆蘚、墻蘚、地錢等實(shí)物），實(shí)驗(yàn)探究。苔蘚植物 ：觀察CAI課件或錄像（葫蘆蘚、苔蘚植物及生活環(huán)境等有關(guān)資料及圖片）。 鼓勵(lì)展開(kāi)充分的想像，各抒己見(jiàn)。 教師在學(xué)生朗讀時(shí)可根據(jù) 意境，配以彩色板畫(huà)。鼓勵(lì)自主探究、合作交流。并可參與小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、大膽發(fā)言，并對(duì)探究加以指導(dǎo)。發(fā)散性思維，討論書(shū)79頁(yè)觀察與思考的討論題。 方案三：有表情地朗讀課本中的優(yōu)美詩(shī)句，請(qǐng)見(jiàn)過(guò)詩(shī)句中景象的同學(xué)向大家描述介紹一下。合作探究，提出問(wèn)題、思考交流、達(dá)成共識(shí)。 課時(shí)分配 2課時(shí)教學(xué)過(guò)程 學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)藻類植物 1．生活環(huán)境 2．形態(tài)特征 3．對(duì)生物圈的作用和與人類的關(guān)系方案一：觀察CAI課件（衣藻、水綿、海帶等及其生活環(huán)境、藻類植物對(duì)生物圈的作用及與人類的關(guān)系等），觀察模型、實(shí)物，發(fā)散思維、提出問(wèn)題、小組探究、討論交流，尋找問(wèn)題的答案。） 、苔蘚和蕨類植物的實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、投影片、模型（如衣藻模型、有孢子囊的鐵線蕨或其他有孢子囊的蕨類植物標(biāo)本等）、實(shí)物投影儀、顯微鏡。、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關(guān)藻類、苔蘚和蕨類植物方面的資料。 、提出問(wèn)題、分析推理、實(shí)驗(yàn)觀察、自主探究、比較綜合、合作交流等多種能力。 重點(diǎn)和難點(diǎn) “生物圈”的不同環(huán)境中分布著不同的植物類群以及這些綠色植物的最基本特征。 。 教學(xué)反思： 第三單元：生物圈中的綠色植物 第一章 生物圈中有哪些綠色植物 第一節(jié) 藻類、苔蘚和蕨類植物 教學(xué)目標(biāo) 、苔蘚和蕨類植物的形態(tài)特征和生活環(huán)境。 認(rèn)同病毒可以給人類帶來(lái)益處。） 細(xì)菌病毒也稱噬菌體。） 病毒分類：植物病毒 、動(dòng)物病毒 、細(xì)菌病毒——噬菌體 分析，得出結(jié)論：根據(jù)寄生的細(xì)胞不同，寄生在動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)，稱動(dòng)物病毒；寄生在植物細(xì)胞內(nèi)，稱植物病毒。 通過(guò)教師引導(dǎo)，分析得出結(jié)論：病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)但又符合生物特征，是沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物。 與病毒有關(guān)的疾?。毫鞲校u瘟，口蹄疫，肝炎，煙草花葉“病”。老師馬上說(shuō)你一定查不到。只有在電子顯微鏡下才能看到，要用納米來(lái)計(jì)量大小。啟發(fā)：病毒有多小？試著用類比的方法用身邊熟悉的兩個(gè)事物比較病毒與細(xì)胞的大小。 分析，解釋原因：光學(xué)顯微鏡下觀察不到 病毒。 在教師的引導(dǎo)下得出比較接近的對(duì)比關(guān)系。 引導(dǎo)提問(wèn)：病毒的發(fā)現(xiàn)過(guò)程說(shuō)明病毒具有什么特征？ 給予評(píng)價(jià)病毒特征：小，納米計(jì)量，電子顯微鏡下才可見(jiàn)。明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容：學(xué)習(xí)本課可以對(duì)病毒有更深一步的認(rèn)識(shí)，并對(duì)你們自己提出的疑問(wèn)做出解答。 認(rèn)真聽(tīng)，了解科學(xué)的研究方法。（如學(xué)生回答不出，師解答：“艾滋病”由病毒引起，使學(xué)生確立：“世界絕癥”致病源是病毒，感受病毒給人類帶來(lái)的危害。（在讓學(xué)生談對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，不論涉及沒(méi)涉及到“艾滋病”，教師都要引導(dǎo)學(xué)生談到這一話題，并通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)“艾滋病”的一些知識(shí)及其帶來(lái)的危害有一定認(rèn)識(shí)。 提出疑問(wèn)：艾滋病由什么引起的 舉手回答：“艾滋病”由病毒引起，感受病毒給人類帶來(lái)的危害。 引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)“艾滋病”的認(rèn)識(shí)。 讓每組出代表，班上交流談對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)，從中了解學(xué)生現(xiàn)有的水平。 聽(tīng)老師講解，同時(shí)觀察圖片，對(duì)“艾滋病”給人類帶來(lái)的危害有一定認(rèn)識(shí)。） 設(shè)疑，引入新課： 為什么“糖丸”能預(yù)防“小兒麻痹”？今天課上內(nèi)容可以解答。 疑問(wèn)，關(guān)注本課內(nèi)容，進(jìn)入學(xué)習(xí)主題分組資料分析，討論創(chuàng)設(shè)課堂氣氛：小時(shí)候吃過(guò)“糖丸”的請(qǐng)舉手。 能說(shuō)出：預(yù)防“小兒麻痹”。 課前準(zhǔn)備 學(xué)生：有關(guān)病毒及病毒引起的疾病的資料。 關(guān)注與病毒有關(guān)的疾病，認(rèn)同利用病毒可以為人類造福。 三、小結(jié)鞏固新知 教學(xué)反思： 第四章　沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒 教學(xué)目標(biāo)： 描述病毒特征及與人類的關(guān)系。 　　學(xué)習(xí)有關(guān)草履蟲(chóng)生活方面的知識(shí)，交流匯報(bào)。 實(shí)驗(yàn)操作，觀察顯微鏡下草履蟲(chóng)的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)。 　　演示草履蟲(chóng)的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。與學(xué)生一起欣賞小品； 　　并對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)；引導(dǎo)解決問(wèn)題。（教師提前布置）。他到醫(yī)院就診時(shí)發(fā)生了……。 學(xué)生：自編的小品、計(jì)算機(jī)操作能力。將草履蟲(chóng)培養(yǎng)液滴入水槽。 課前準(zhǔn)備 教師:演示實(shí)驗(yàn)材料、學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料、投影儀。 重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：學(xué)生能說(shuō)明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。 。 ，提高自身的收集資料處理信息的能力、動(dòng)手能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和探究實(shí)驗(yàn)的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。 四、分小組總結(jié)，通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué) 教學(xué)反思 : 第三節(jié)　只有一個(gè)細(xì)胞的生物體 教學(xué)目標(biāo)： 。 師：同學(xué)們表演得精彩嗎？讓我們?yōu)樗麄児恼?。一學(xué)生拿6燒杯水沿導(dǎo)管從根處邊走邊送1杯水給其他器官，另1位學(xué)生拿6杯奶（代表有機(jī)物），從葉處沿篩管邊走邊送1杯奶給其他器官。 師：好！請(qǐng)6個(gè)小組每組出代表扮演根、莖、葉、花、果實(shí)、種子。那你能分析它們的組成嗎？ 生：略。咱們來(lái)解決點(diǎn)實(shí)際問(wèn)題，手持甘蔗莖，西紅柿果實(shí)，問(wèn)：它們分別是什么器官？ 生：莖，果實(shí)。那么，由保護(hù)組織形成的根冠，和由輸導(dǎo)組織、營(yíng)養(yǎng)組織形成的成熟區(qū)，由營(yíng)養(yǎng)組織構(gòu)成的伸長(zhǎng)區(qū)的細(xì)胞最初來(lái)源是什么？ 生：均由分生組織形成的分生區(qū)的細(xì)胞分化得到。 生：到講臺(tái)前，手指根尖模型回答，小組成員補(bǔ)充。難點(diǎn)攻克了，來(lái)回答第四題吧。 師：看書(shū)很認(rèn)真，其實(shí)在動(dòng)物體內(nèi)也有一些具有旺盛分裂能力的細(xì)胞群 只不過(guò)叫分生組織罷了。 生：不同之處在于動(dòng)物體是由受精卵分裂為一群細(xì)胞，再分化成為四種組織。 生：重述導(dǎo)管的形成。邊在黑板上畫(huà)圖邊拿導(dǎo)管模型解答。 師：你們還有疑問(wèn)嗎？ 生：我不明白輸導(dǎo)組織的形成。 師：下面的一道題是本課的難點(diǎn)問(wèn)題，咱們共同努力來(lái)啃下這塊硬骨頭，好嗎？請(qǐng)回答第1個(gè)問(wèn)題。 師：他答對(duì)了嗎？請(qǐng)給點(diǎn)掌聲。下面咱們來(lái)解決第二題。 師：你們小組討論得非常好，其他同學(xué)還有疑問(wèn)嗎？ 生：為什么需要水、陽(yáng)光、空氣？ 師：誰(shuí)來(lái)幫幫他？ 生：可能是植物是由細(xì)胞組成的，而細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量吧！ 師：真能學(xué)以致用。 生：立刻對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生渴望。 師：有眼力。 師：掌握得不錯(cuò)。 給予評(píng)價(jià)，并啟發(fā)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有何收獲？ 小結(jié)并對(duì)同學(xué)們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們?nèi)ヌ剿?，讓我們共同努力吧?教學(xué)反思： 第二節(jié)植物體的結(jié)構(gòu)層次 課前準(zhǔn)備：同教學(xué)設(shè)計(jì)前的課前準(zhǔn)備 教學(xué)過(guò)程 : 一、創(chuàng)設(shè)情境，溫故而知新 講桌上擺放2盆有花有果的看橘，教室四周貼上美麗的植物圖片。 指導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀察人的四種組織永久切片，進(jìn)一步理解組織是細(xì)胞分化形成的。 學(xué)生暢所欲言，更加熱愛(ài)生物學(xué)。 兩人一臺(tái)顯微鏡，觀察人的四種組織永久切片，看每種組織的特點(diǎn)，看完后，將顯微鏡歸位。 放一段“命運(yùn)”交響曲，問(wèn)你的感受如何？人體是統(tǒng)一的整體認(rèn)真思索后得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。 展示八系統(tǒng)的組成，讓學(xué)生討論這些系統(tǒng)的功能。 展示食道、胃、肝、大腸、小腸等各器官形成消化系統(tǒng)的動(dòng)畫(huà)。馬上明白系統(tǒng)的概念，并能準(zhǔn)確回答老師的問(wèn)題。 教師進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。 讓學(xué)生自己解答。 評(píng)價(jià)后，展示由四種組織構(gòu)成的腦、胃、心臟等器官（無(wú)電腦可展示各器官模型）。 問(wèn)：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構(gòu)成？ 小組討論，得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。腦、胃、心臟等是器官。 展示血液、骨組織等多幅結(jié)締組織圖，讓學(xué)生自己說(shuō)出結(jié)締組織的形成，觀察學(xué)生是否真正明白組織是由細(xì)胞分化形成的。評(píng)價(jià)并提示細(xì)胞分化成結(jié)締組織 組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群。 學(xué)生頓悟，并理解了神經(jīng)組織的功能，進(jìn)一步理解分化的概念。細(xì)胞分化成神經(jīng)組織學(xué)生觀察后能迅速得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。 （可用近似梭形的氣球代替肌細(xì)胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導(dǎo)學(xué)生理解分化的概念）細(xì)胞分化成上皮組織觀看，基本上能說(shuō)出上皮組織的形成原因（很多同學(xué)的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌）教師評(píng)價(jià)，然后通過(guò)展示上皮組織的形成過(guò)程，讓學(xué)生加深對(duì)分化的理解。 展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細(xì)胞，再將肌細(xì)胞放大展示。 細(xì)胞分化成肌肉組織 分化： 細(xì)胞在發(fā)育過(guò)程中，各自具有了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，此過(guò)程叫細(xì)胞分化。 再次讓其他同學(xué)解答。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)。 認(rèn)真傾聽(tīng)，給予肯定評(píng)價(jià)。 學(xué)生會(huì)問(wèn)：人體的細(xì)胞各式各樣，而由受精卵分裂形成的細(xì)胞只是球形，這是為什么？ 認(rèn)真思考，舉手回答，學(xué)生恍然大悟，但又會(huì)問(wèn)為什么要發(fā)生分化？多數(shù)同學(xué)解答不出。 受精卵分裂成多個(gè)細(xì) 胞小組代表發(fā)言，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充。同時(shí)大屏幕出示本節(jié)題目。 先自己看課本，后小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組同學(xué)討論預(yù)習(xí)提綱，并把答案劃在書(shū)上。它們是怎樣構(gòu)成生物體的呢？ 預(yù)習(xí)提綱 1．動(dòng)物和人的生長(zhǎng)是從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的。第一節(jié)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次通過(guò)回憶以前的知識(shí)迅速思考回答。 學(xué)生：教材、筆記本 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)第三章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體聽(tīng)小夜曲，觀看各種動(dòng)物和小孩的圖片、文字，從而明確 本節(jié)課的主題，立刻融入本課的學(xué)習(xí)氛圍之中。 ，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完整認(rèn)識(shí)。 。 ：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。利用課件演示細(xì)胞分裂過(guò)程、分層次提出問(wèn)題，同時(shí)加以適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。 用自己的語(yǔ)言描述細(xì)胞分裂過(guò)程。 三、分層次練習(xí) 1．你能用自己的語(yǔ)言描述細(xì)胞分裂的過(guò)程嗎？ 2．有人說(shuō)單細(xì)胞動(dòng)物的細(xì)胞分裂過(guò)程其實(shí)就是繁殖后代的過(guò)程，你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。 出示第四題 給予肯定評(píng)價(jià)。 追問(wèn)為什么？ 結(jié)合書(shū)中練習(xí)2做進(jìn)一步解釋。 引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。 出示第二題 給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維。 出示第一題 對(duì)正確回答給予肯定評(píng)價(jià)。 小組派代表談體會(huì)，組內(nèi)成員給予補(bǔ)充。 豁然開(kāi)朗，對(duì)細(xì)胞有了更深層次的認(rèn)識(shí)。 爭(zhēng)先恐后發(fā)言。 出現(xiàn)兩種答案： 　?、偃旧w數(shù)目減半； 　?、谌旧w數(shù)目不變。 　　1．你能試著邊繪圖邊描述細(xì)胞分裂的過(guò)程嗎？ 　　2．細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體變化的結(jié)果如何？ 　　3．作為生物體結(jié)構(gòu)、功能基本單位的細(xì)胞能永遠(yuǎn)長(zhǎng)大嗎？ 　　4．生物體是如何長(zhǎng)大的？ 　　5．閱讀“脫韁之馬——癌細(xì)胞”后，你有什么體會(huì)？ 各組派代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。 　　參與小組討論，注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 最后，將有疑惑的問(wèn)題記錄下來(lái)。 二、講授新課 　　探究提綱：首先，閱讀本節(jié)內(nèi)容，獨(dú)立分析、解答探究提綱中的問(wèn)題。認(rèn)真思考教師提出的問(wèn)題，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望。 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、導(dǎo)入新課 　　古詩(shī)云：“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。 學(xué)生：復(fù)習(xí)動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)。 　　?、诩?xì)胞分裂過(guò)程中染色體變化的結(jié)果。 重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：細(xì)胞分裂的基本過(guò)程。 ③說(shuō)出細(xì)胞分裂與細(xì)胞生長(zhǎng)的關(guān)系。 教學(xué)反思： 第三節(jié)　細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞 教學(xué)目標(biāo) ①描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程。 引導(dǎo)舉例：信息的存在及其載體；導(dǎo)入DNA；演示“DNA分子片段”課件；鞏固遺傳信息存在于DNA上。 四、DNA和蛋白質(zhì)組成 染色體 觀察染色體的形態(tài)； 大致了解三者的關(guān)系； 列舉由于染色體異常而導(dǎo)致的疾病的例子。 在學(xué)生交流的過(guò)程中進(jìn)行調(diào)控，最后小結(jié)信息的多樣性取決于“字母”的不同組合方式。組織和幫助學(xué)生利用教師準(zhǔn)備好的卡片摸擬遺傳信息的組成。板書(shū)小結(jié)。演示“小羊多莉的身世”，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)觀察到的現(xiàn)象提出問(wèn)題。觀察教師模擬制作的一條信息載體。觀看“小羊多莉的身世”，經(jīng)過(guò)思考提出有關(guān)問(wèn)題。 2．遺傳信息的多樣性。二、遺傳信息在細(xì)胞核中 1．資料分析：小羊多莉的身世。交流匯報(bào)收集到的有關(guān)克隆的信息。 學(xué)生：有關(guān)克隆的信息。 重點(diǎn)和難點(diǎn) 學(xué)生運(yùn)用資料分析的方法，闡明遺傳信息儲(chǔ)存在細(xì)胞核中，DNA是主要的遺傳物質(zhì)，這是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 ③學(xué)生通過(guò)資料分析和模擬制作等活動(dòng)，闡明遺傳信息儲(chǔ)存在細(xì)胞核中，從而培養(yǎng)收集和處理信息