【正文】 么植物呢？也是出汗、排尿嗎？請大家看I5。 　　師：對，植物在有光的情況下，光合作用強于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，釋放大量的氧氣，而夜晚正好相反。生物只有在營養(yǎng)充分的情況下才能健康地成長。” 　　學生3回答：“生物的存活需要養(yǎng)料，要吃東西。 　2．生物的特征 　　師：出示圖I6，I1，I10圖片中的獅在追輔斑馬，植物光合作用，小雞覓食等等都是生命現象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎樣判斷一個物體是否具有生命？請同學們分組討論。 　　師：請同學描繪大屏幕中的圖像。 　　師：同學們回答得很好，我們的環(huán)境就是因為有這些花、蟲、鳥、獸和它們棲息的環(huán)境，才構成了一幅幅美麗的圖畫。 因為是第一節(jié)課，學生第一次分組完成不同的討論項目，然后進行表達和交流，所以無論對和錯，應首先給予充分的鼓勵，通過交流，辨清正誤，這樣可以使學生保持積極的思考，積極發(fā)言的高昂激情，否則，參與的積極性容易受到打擊，以致影響以后的教學。 二、分組：選定小組長（組織教學：制定課堂紀律規(guī)則及評價條例）進行小組討論，再作記錄，小組討論內容。 2．收集關于生物方面尖端先進的科學技術方面的資料，圖片、光盤，如DNA偵破技術，人工智能，基因芯片以及目前受社會關注的與生物學有關的問題方面的圖片、光盤。初中七年級人教版生物上冊全冊教案（免費下載） 教材分析： 本節(jié)課是實驗課程的第一課，本節(jié)教材符合課標的要求，在教材編排上，文字優(yōu)美，行云流水；安插了先進的科學知識以及許多精美的圖片，并就先進的生物科學技術提出了很多問題，設置懸念，有效地激發(fā)了學生學習生物學的積極性。 3．磁帶（如《校園的早晨》等）。 1．學校的垃圾問題（特別是食品包裝袋、快餐盒等）用哪些方法解 決，哪種方法最好？分析原因。 五、師生共同朗誦課文《致同學們》的第一、二段欣賞這兩段話，提高文學修養(yǎng)，討論：生活離得開生物嗎？ 六、教師啟發(fā)，通過平常看報、看電視、看書、聽廣播或在網上查詢的資料，誰能說說除了我們剛才討論的問題以外，你還知道關于生物學的其它方面知識嗎？（最后教師補充） 七、結束語： 同學們，21世紀是生物學的世紀，作為一個21世紀的現代公民，是否應該了解這方面的知識呢？是否應該具備獲取知識的方法和能力呢？自主、合作、探究已成為新時代的學習方式。今天我們就來關注一下生物及其生存的環(huán)境，進一步了解生物的共同特征。 　　師：這些形態(tài)各異的物體各自具有不同的形態(tài)，但是又都具有共同的特征，它們有的具有生命，有的沒有生命。 　　生：討論后回答?！?　　師：你們列舉一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？ 　　生：人和動物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動物。生物還有什么共同特征，請舉例加以說明。人是有生命的，進行新陳代謝，排出體內廢物，其他的生物會排出廢物嗎？請大家看圖I4 　　生：學生討論后回答。 　　生：回答說：“植物通過落葉能帶走一部分廢物。 　　學生１回答說：“含羞草的葉子被碰到后，它會合起來。” 　　師：這些都屬于應激性。繼續(xù)讓學生思考生物還有哪些特性。” 　　學生2回答說：“生物還可以繁殖。 　　從同學們的敘述中，不僅可以看到生物之間傳遞信息這一本領，還可以看出生物適應環(huán)境這一本領。 　　請學生思考：自己是否也有這些特征？任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？ 　　生：學生思考后回答。我們來練習一下。 　　　　師：教師小結：學完這節(jié)課后，你們該知道什么是生物了吧？ 　　生：學完這節(jié)課后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物體都是生物。 《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究的常用方法之一，通過對身邊生物的調查，力求使學生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學性，合理性，便于后續(xù)探究活動的進行。 3．學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開始。 課時準備： 學生：確定調查路線，筆（有條件可帶放大鏡，照相機） 教師：幫助學生分組，確定調查范圍，并查找相關資料，了解要 調查生物狀況。 3．進行校園調查，教師注意引導學生認識他們身邊的生物名稱，并注意發(fā)現問題及時引導，尤其是愛護生物資源。 1．全班范圍內交流，各組用實物投影儀展示，并敘述各自的調查報告，相互交流。 2．調查全班同學身高、體重算出平均值，其它班級或學校學生相比。 ④認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。 課前準備 教 師：在課堂上準備一個地球儀。 2．教師總結：生物圈包括大氣圈的底層，水圈的大部和巖石圈的表面。 教學反思 第二節(jié) 環(huán)境對生物的影響 教學目標 ①舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。 難點和重點 重點：①說出影響生物生存的環(huán)境因素。 教師：鼠婦若干只 課時分配：2課時 教學設計 一、影響生物生存的環(huán)境因素 1．引導學生根據經驗舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導學生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。 2．以鼠婦為例來引導學生分析、討論，從而幫助其進一步理解探究的一般過程。 4．充分放權，讓學生自學，但注意把握學生對變量和對照實驗的理解。 2．有代表性的小組展示報告并與其他同學交流。 六、生物因素對生物的影響 空氣 雜草 陽光 蚜蟲 土壤 小麥 微生物 水 病毒 濕度 …… …… （非生物因素） （生物因素） 七、分析課本18頁的練習 教學反思  第三節(jié) 生物對環(huán)境的適應和影響 教學目標： 1．學生通過學習能舉例說出生物對環(huán)境適應的影響。 教學難點： 分析和處理數據的能力。 （1）駱駝、駱駝刺、海豹、旗形樹四種生物的生活環(huán)境是怎樣的。 學生：思考問題：“為什么大家看到的長頸鹿都是長頸的？”要求學生通過自己查找資料，詢問家長等途徑得出答案。 表演過程：[獨白：在很久很久以前，地球上生活著很多長頸的長頸鹿和短頸的長頸鹿，它們以地上的草和一些樹葉為食，但后來，氣候發(fā)生了劇烈的變化，長頸鹿的食物急劇減少，一天，長頸鹿們（兩學生）去尋找食物，它們看見的草，很快地吃了起來（兩學生把教具上的草拿掉，做吃草的樣子）。所以，現在只剩下了長頸的長頸鹿。（學生鼓掌） 師：這個故事說明了什么？ 提示：說明生物適應環(huán)境就能生存，不適應則被淘汰。下面，我們先來學習生物對環(huán)境的適應。 問題1：四種生物的生存環(huán)境是怎樣的？ （提示：駱駝和駱駝刺適于生活在炎熱缺水的荒漠中；海豹適于生活在寒冷的水域里；旗形樹生活在風口處） 問題2：四種生物的形態(tài)結構是怎樣適應環(huán)境的？ （提示：駱駝有駝峰，眼睫毛長而密，足墊厚，腿較長等；駱駝刺的根很長，地上部分很矮??；海豹胸部皮下脂肪很厚；旗形樹樹冠像一面旗幟） 問題3：駱駝的生活方式與生存環(huán)境有什么關系？ （提示：駱駝尿液非常少，體溫升到46 ℃才會出汗；一次性喝水100升后，可以45天不喝水；駝峰中有脂肪，可以貯存能量，所以它適于生活在荒漠中） 問題4：旗形樹的生活方式與生存環(huán)境有什么關系？ （提示：旗形樹生活在風口處，大風把樹迎風面的枝條吹斷，順風面的枝條繼續(xù)生長，所以只要風大的地方，就容易看到旗形樹） 搶答過程：（略） （注：教師可把三個問題分成若干個小問題，答對一題加10分，回答不完整的，本組同學補充正確后也可加10分。下一堂課，同學們要做一個探究活動，要用到一種儀器——干濕溫度計。希望同學們都積極參與到這個行動中去。（教師展示小黑板上學生設計的表格） 學生活動：（略） 師：能說出你們的假設內容嗎？ （第一、二、四小組假設灌叢濕度最大，裸地濕度最小；第三小組假設草地濕度最大，裸地濕度最小；四個小組都假設早上濕度最大，中午濕度最?。? 師：我們來分析四個小組的數據。 ②描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網。 ②食物鏈和食物網。 課時安排 2課時 教學設計 學習內容 學生活動 教師活動 生態(tài)系統(tǒng)的概念 ①通過觀察家庭水族箱，分析問題，尋找答案。 生態(tài)系統(tǒng)的組成 ①學生進行資料分析（教材提供的資料），找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論它們之間的關系。 食物鏈和食物網 ①把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置。 教學反思 第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 教學目標 ①會查閱資料以描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點并進行交流。 難點和重點 重 點：保護環(huán)境人人有責，而這種習慣的養(yǎng)成更要從小培養(yǎng)，因此學生確立保護生物圈的意識是本節(jié)的重點。 教學設計教學設計 復習：什么是生態(tài)系統(tǒng) ①教師啟發(fā)學生用自己的語言來敘述生態(tài)系統(tǒng)的概念，注意糾正表達不準確的地方②教師假設：假設給你一大片土地，你可以設計你周圍的環(huán)境及各種生物，那么你要怎樣設計才能使你生活的生態(tài)系統(tǒng)維持下去？新課：1 生態(tài)系統(tǒng)的類型 ①學生根據生活常識和收集的資料說出各種生態(tài)系統(tǒng)。②團結協作：大部分的生態(tài)系統(tǒng)學生比較了解，但有一些生態(tài)系統(tǒng)有的同學不大熟悉，這時讓學生提出一個他不熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，由其他的同學幫助他，給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關這個生態(tài)系統(tǒng)的特點及作用，使學生從其他同學那里獲得知識，體現團結協作的重要性。②學生分析：假設其中某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會對其他的生態(tài)系統(tǒng)產生什么影響？從而得出生物圈是一個整體。5 保護我們的生物圈 ①學生交流：從自身做起，如何保護我們的生物圈。教學反思 第二單元 生物和細胞 第一章　觀察細胞的結構 第一節(jié)　練習使用顯微鏡 教學目標 　?、僬f明顯微鏡的構造和作用。 　　難點：規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學生用左眼注視目鏡內圖像的同時，右眼睜開）。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細胞。強調安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學生進行愛護顯微鏡的教育。 　　今天我們一起來認識顯微鏡，并爭取達到人人會使用顯微鏡。 　　⑵左眼看，右眼睜。 　?、亲笱圩⒁暷跨R，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。 　　傾聽，引起注意 明確應注意的問題后，動手操作，觀察。 　　歸納：取鏡和安放，對光，觀察 　　認真觀看 　　動手觀察，注意規(guī)范。（建議先觀察2號標本） 　　巡視，發(fā)現普遍存在的問題，請一名同學上前演示。 　　②轉動轉換器的手法要正確，對學生進行愛護顯微鏡的教育。 　　巡視指導，糾正錯誤。 　　問：放大倍數不同，看到的細胞個數與大小有什么不同？ 　　播放顯微鏡的使用錄像。明確評價標準，限定2分鐘內找到物像。提示：顯微鏡使用完后，怎 么辦？ 　　小結給予評價，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？給予肯定，并鼓勵學生利用課后時間，自制標本，到實驗室觀察。 　?、墼诶蠋煹膸ьI、指導下，嘗試改革實驗，意識到實驗方法是可以發(fā)展變化的，增強學習生物學的興趣。 　　教師：洋蔥鱗片葉，番茄（或西瓜等成熟果實）的果肉，新鮮的黃瓜，清水，碘酒溶液，高錳酸鉀溶液（質量分數為1％～5％），鑷子，刀片，滴管，紗布，吸水紙，載玻片，蓋玻片，顯微鏡 透明的細胞立體模型，植物細胞掛圖，提前制備上述幾種材料的裝片，擺放多臺示范鏡，葉片的永久橫切片、人的血液涂片、單層扁平上皮裝片各10片。 　　檢測學生的操作，進行教學反饋，發(fā)現問題及時解決，指導、糾錯。對其中的不明白之處提出自己的疑問，由“小先生”解答，或同學們展開討論，若仍有疑問及時申請老師的幫助。 　　根據老師提供的材料用具考慮取材、染液、染色如何改革一下？ 要敢想、敢做 . 提示： 　　①取村：黃瓜改“刮取果肉”為“削取薄片”，挑選最薄的一片制片；番茄可挑取果肉或吸取果汁； 　?、谌旧珓簢L試用高錳酸鉀溶液染色如何？ 　　③染色：可在蓋上蓋玻片之前直接滴加染色劑染色（黃瓜、番茄不必染色） 3．練習制作臨時裝片 　　自行選擇一種所給材料及相應的染液和方法，練習制作臨時裝片。同時注意觀察制片的效果。并適當聯系日常生活實際，感知細胞液里含有的物質。 　?。ㄕ鎸?、科學是第一，大小位置掌握好，線要輕輕點要圓，名稱標注要齊全。 　　②提高制作以及觀察臨時裝片的技能。 課前準備 學生：預習；3H鉛筆，繪圖紙；各種各樣的果凍，彩色糖粒，果脯，小塑料食品袋，線等物品；上課前漱口。 實驗題目：觀察人的口腔上皮細胞 溫故知新 提出問題： ①想看看自己身上的細胞嗎？ ②人的細胞與植物細胞有什么相同和不同之處？ 激起疑惑：口腔上皮細胞在哪兒？怎樣獲得？ 解決心中的疑惑 承前啟后，知識導入。參與 引導 、幫助 調查二、用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞 觀察自己制作的臨時裝片，然后同學間交換觀察。 討論 、歸納 總結：比較、歸納、描述、指導、提示、評價 出示掛圖或媒體演示（投影展示）不同種類的動物細胞 引導、總結 模擬制作 策略①：按照書中方法分組制作。 ②學生能夠認同細胞生命活動具有物質基礎。 難點：細胞膜具有控制物質進出的功能；能夠描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。 明確學習目標。第一節(jié) 細胞的生活需要物質和能量 物質是由分子構成的，分子是由原子構成的。 思考，并說出細胞內的物質與外界環(huán)