【正文】 一是以學科教學為主的教材學習課堂，讓學生積極主動地學習，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成良好的學習品質(zhì)和學習能力；二是以校本研習為主的研訓課堂，著力從民主自治型班級管理、民主自主課堂管理兩方面強化規(guī)則及程序的培訓與落實，完成從高效課堂到高效學習的提升；三是以個性發(fā)展為主的特色課堂，開設各類個性選修課，重在發(fā)展學生個性和特長，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；四是以學生心理，人格養(yǎng)成為主的行為養(yǎng)成課堂，讓學生學會生活，學會做人，學會合作，建立完美的人格品質(zhì)；五是以實踐活動為主的社會實踐課堂，學校在校外建立實踐基地，有計劃、有目的地組織學生開展實踐活動，實現(xiàn)從校園課堂向社會課堂的延伸。3．操作原則操作時要求能落實“三主”，即教為主導、學為主體、練為主線；倡導“三自”，即自主學習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動”，即動腦、動手、動口；實現(xiàn)“三會”，即學會、會學、會用；發(fā)展“三維”，即認知、情感、技能?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”既保證課堂導學的緊張有序，又彰顯出開放性課堂的生動活潑。2．解構(gòu)“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點。創(chuàng)編師生共用的導學稿，實現(xiàn)了“三個合一”：以導學稿為載體的“備”“研”合一、以導學稿為藍圖優(yōu)化課堂的導學合一、以導學稿為依據(jù)查漏補缺的教輔合一。如今的銅都雙語學校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應。怎么辦？盛校長就像當年的沈浩，他說，沈浩當年是解放的小崗村民的生產(chǎn)力，那我們的“小崗”是否也應解放學生的學習力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？于是，他們開始關(guān)上門來搞改革，他給他的改革確立了十六個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。盛校長的“小崗村”創(chuàng)辦于2000年，擁有小學、初中、高中三個學部一千余名學生。他的小崗村的名號，來自于他一門心思地搞課改。如今安徽又有了一處小崗村。學生的學習由原來的一言不發(fā)被動接受變成為情感態(tài)度價值觀的探究、體驗和感悟。 “一言堂”變成“百家鳴”。教師只是在學生遇到無法解決的難點疑點時，即時給予點撥。小課題研究改變了教師的工作和生活狀態(tài)，讓教師在由問題到課題的輪回中與教科研親密接觸，熱情相擁，最終品味、享受教科研帶來的幸福滋味。行動即研究，問題即課題。用崔校長的話說，小課題是“做”出來的學問，行動才有收獲。為把課改引向深入，學校還實施了“四步”措施：一是專家引領(lǐng)，依靠校內(nèi)外的專家對教師進行教學的引領(lǐng)和培訓；二是學校不斷對教師和學生進行課堂技能培訓，保證課堂教學的高效率；三是做好集體備課，在導學案的編制和設計上下功夫，備好課；四是上好年級的研討課，學科組集中力量聽課，指不足，定措施，幫助上課教師完善課堂設計。人文化是把知識滲透人文背景和人文元素，讓知識鮮活起來，特別是針對中等學生來講效果十分明顯。層次化是知識與問題的呈現(xiàn)要考慮學生的不同程度，分為ABC三個層次，讓不同的學生都能完成自己的學習任務，享受學習的成就感和快樂。預習：課前預習、課堂預習和釋疑；展示：組內(nèi)的小展示與全班的大展示；調(diào)節(jié)：利用鄭州市教育局“調(diào)節(jié)教學”理論，提高課堂教學的效率與質(zhì)量；達標：當堂學習的小結(jié)、檢測、知識達標和正向評價?！熬W(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”價值是“安全和合作”，即心理安全、人格安全、話語安全；教師之間、師生之間、生生之間合作共贏，共同成長?！比缃襦嵵菔械?02中學已經(jīng)成為名校，他們是鄭州市示范性高中，國際夸美紐斯協(xié)會成員學校、教育部信息技術(shù)與課程整合示范學校、教育部中小學藝術(shù)教育示范學校、中央電教館“交互式電子白板”示范學校、全國中小學計算機教育中心示范學校、全國教育改革特色學校、中國教育學會初中專業(yè)委員會常務理事校。據(jù)劉可平主任介紹，鄭州102中學已經(jīng)將教室內(nèi)的交互式電子白板連通網(wǎng)絡，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡，供老師、學生們調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。同時，“白板”的特殊功能讓90后特有的信息素養(yǎng)成為課堂的優(yōu)勢，新課程倡導的自主、合作和探究的學習方式成為現(xiàn)實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。他們巧借地處省會硬件條件優(yōu)越的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預習展示、調(diào)節(jié)達標、教學探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而“生成”了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。正是有了這樣的思路，他才決定找一種東西取代黑板。班額過大如何實施課改？崔校長說，課改是一種理念、也是一種思想、更是一種行動。高效課堂是一種開放的課堂教學模式，可開發(fā)的課堂需要滿足學生對空間的要求。開始時，102中學也是復制杜郎口中學課堂模式的。 那么102是如何成為新聞的“富礦”的？他們又是一種什么樣的經(jīng)驗？□班額大，如何改據(jù)崔校長介紹，早在河南省進入高中新課程實施之前，鄭州市教育局率先推進了課改，并支持102要勇于開展課改探索?？擅刻靾猿稚舷聛?，她竟然迷戀上了這樣的課堂，成了102名副其實的“編外”學生，至今，幾個月過去了，帖艷紅風雨無阻陪著孩子上課，她現(xiàn)在談起102來，竟然和她的“同學們”一樣，有了深厚的母校情節(jié)。為了孩子，她決定去學?？凑n。鄭州市教育局副局長田保華主抓教學，這個對課改有著獨到見解的學者官員，曾經(jīng)在全市102經(jīng)驗推廣會上毫不掩飾他的觀點，他滿懷激情地這樣說：這樣的課堂，學生還會瞌睡嗎？學生還會厭學嗎？學生還會逃學嗎？處在課改風口上的 102中學校長崔振喜倒是冷靜，他這樣說：我們的課未必是最好的，但我認為我們的課是富有生命力的。中國教育學會常務副會長、國家副總督學郭振有在蒞臨102中學聽了他們的課之后，欣然揮毫題詞：顛覆舊課堂、創(chuàng)造新教育。這個過程對于那些幫助別人的學生是一次很好的“復習”，而對于存疑的學生就是能力的升華。在寧達的課堂上，測評雖然只有短短的5分鐘，但通過組員對組員“一對一”的形式完全可以實現(xiàn)。五、展示環(huán)節(jié)，不僅是把時間還給學生，也是把個性和尊嚴還給學生，把質(zhì)疑的權(quán)利和知識的遷移能力還給學生。教師鼓勵學生把“得到”的東西大聲“說”出來，或者在黑板上“寫”出來。四、課堂關(guān)注學生的學習過程和學習狀態(tài)，注重把知識轉(zhuǎn)化為能力。在這個過程中，教師退居幕后，只是學生學習的指導者和協(xié)助者，起到的是點撥、啟發(fā)、引導作用，而不是知識的唯一傳授者。教師上課前，把“課堂指南”發(fā)放給每個學生，然后讓組長帶領(lǐng)組員“預習”。組長是學習的帶頭人，也是“教師助理”，負責指導并解決本組其他同學的學習問題。二、以小組學習為基本合作單位，每間教室分為九個小組。3．解讀一、課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。測評同時讓學生做到心中有數(shù)，以便于查缺補漏，提升自己的學業(yè)水平。這個環(huán)節(jié)主要是通過對子之間“一對一”來進行。教師對學生的認識、體驗、感受予以檢查和總結(jié)，進一步檢查三維目標的落實情況，尤其突出“弱勢”學生，盡量不讓每一個學生掉隊。自主學習階段，學生根據(jù)“課堂指南”的指導，自學教材，積累自己對學習內(nèi)容的認識理解，然后解決“課堂指南”的預學導學題，遇到障礙時，提交組內(nèi)討論解決，由學科組長帶領(lǐng)組員合作探究，對自己不能解決的問題做記號，提交全班交流時解決。學生在課堂上唱主角，思維活躍，勤思、善問、能議、敢評，從而創(chuàng)新能力得到提升，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。學生成為課堂的主體，學習的主人?！踝灾魇介_放型課堂1．理念“自主”、“開放”是江西武寧寧達中學課堂的關(guān)鍵詞。當然，因為低迷而導致的課堂低效也消失了。初一三班的盧寧芳說，課堂只有45分鐘，不搶時間不就流失了。這就是寧達的課堂！來觀摩寧達課堂教學的人，會這樣詩意地說：“氤氳著快樂，升騰著幸福。學生們一會兒潮水般地聚攏起來，爭先恐后地搶黑板；一會兒又“嘩”一聲散開，各自趴在課桌上埋頭書寫，靜下來的教室里，驟然讓剛剛還生龍活虎般的孩子們一下變得文文靜靜，有人鎖眉沉思，有人低聲交談；不大一會兒，隨著一聲“號令”，學生們仿佛又變成了沖鋒的戰(zhàn)士，各不相讓，手舞足蹈地辯論著?，F(xiàn)在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學習超市”。他和大多數(shù)共同體的校長達成一樣的共識：要提高辦學質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來，才能“把時間還給學生”。他七下杜郎口，然后選擇了與“共同體”結(jié)盟。抱著給教育治病悲天憐人的濟世情懷，張項理校長開始了對大江南北名校的尋訪，最終不出意料地選擇了杜郎口。當年從教育系統(tǒng)“出逃”，掙了錢返鄉(xiāng)的張項理校長發(fā)誓要創(chuàng)辦一所“生長人性”的好學校。盡管坐落在風景秀麗的武寧縣“廬山西?！焙?，那時的他們被人戲稱為一所“撿‘破爛’的學?！保啥潭處啄觊g，就一躍成為當?shù)亍皩W生轉(zhuǎn)入率”最高、辦學質(zhì)量最好的學校，中考成績連續(xù)七年蟬聯(lián)武寧縣23所初中學校第一名，普通高中錄取率接近100%，%平均值，%。2009年3月25日，《中國教師報》再度以兩大整版的篇幅報道寧達中學如何學習杜郎口經(jīng)驗“從臨帖到破帖”，寧達因而有了江南杜郎口的美譽，每天各地來學校參觀、考察、學習的人絡繹不絕。江西武寧寧達中學□丑小鴨如何變天鵝類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現(xiàn)象”。“整體教學系統(tǒng)”課后還通過整體驗收、整體評價與整體反思?！膀炇照n”則是學生鞏固提升所學知識，并應用知識解決實際問題的過程，以導學案為依托，以學生展示為主要形式，在教師的點撥、引領(lǐng)下，進行雙基、拓展訓練，讓學生掌握解決問題的思路和方法，通過學生自主練習、小組合作探究、展示匯報、達標測評、訓練驗收，達成學習目標?！?”即四大教學操作環(huán)節(jié)：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。5．124模式“1”整合后一節(jié)課的教學內(nèi)容。導學案中含有教師的“導案”和學生的“學案”。經(jīng)過復習、訓練、單元監(jiān)測驗收，試卷分析、總結(jié)、糾錯、歸納，編制出單元知識導圖。整體包干：明確教師“課題式”教學責任，實行教學內(nèi)容和教學系統(tǒng)的包干，實現(xiàn)教師的跨學年貫通式教學，培養(yǎng)了教師的研究興趣，提升了教師專業(yè)化發(fā)展。整體呈現(xiàn)：教師將知識整體以知識導圖的形式呈現(xiàn)給學生，組織學生進行拆卸，細致學習研究每個知識點。按照兩年半的教學時間，制定出學年、學期、單元和課節(jié)的教學目標及教學進度，整合成新知識體系。 整合教材：以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，參照其它版本的教材內(nèi)容，關(guān)注學科間知識相互滲透。一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結(jié)，形成學習導圖，以學導圖。