【正文】 ?！八那濉笔且粋€既定目標(biāo)，且已內(nèi)化為洋思中學(xué)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。對先進(jìn)班授流動紅旗，對學(xué)生發(fā)獎狀、練習(xí)本作為獎勵。個別同學(xué)沒做好的題則在辦公室進(jìn)行個別輔導(dǎo)，這樣大大提高了講評試卷的質(zhì)量?？迫谓處煂υ驴己苤匾?，考后教師對學(xué)生試卷分析相當(dāng)仔細(xì)，教師會對學(xué)生的錯誤逐人、逐題進(jìn)行登記以便分析學(xué)生對那些知識點掌握的好，那些差，那些還沒有掌握。評估的指標(biāo)分三項：平均分、及格率、優(yōu)生平均分（優(yōu)生指每班總分前16名）。月月清：就是我們的月考，但比我們認(rèn)真的多。課本例題、習(xí)題用同樣的方法一一過關(guān)，驗收有嚴(yán)格的制度，教導(dǎo)主任、備課組長是驗收組長，科任老師、學(xué)生是驗收員。這樣，每個班出去１５個人，又進(jìn)來１５個人，一個尖子生驗收一個后進(jìn)生，一一對應(yīng)。有時不一定出試卷，如初一級數(shù)學(xué)驗收概念時，就采用班與班對調(diào)，也就是我們說的“鏈鎖”式方法。驗收方法也視年級、學(xué)科有所不同。周周清：周周清實行的是周五驗收制度，驗收科目、視不同年級有所不同。作業(yè)是備課組長組織老師精選出來的，一般為一張16K紙的兩面，在老師組織下必須獨立完成。而是由各主科老師輪流布置、檢查學(xué)生作業(yè)，做好的作業(yè)老師要及時批改，大多數(shù)老師在教室批改，個別錯誤的老師會立即訂正，這樣可以及時反饋。做練習(xí)冊時一般在老師的指導(dǎo)下獨立完成，學(xué)生可以討論，老師也會在黑板上作適當(dāng)?shù)难菔?。需要背誦的檢查，分為學(xué)生對查、教師抽查，并要作登記。一般都是當(dāng)堂完成，也有不少時候當(dāng)堂無法完成，就由學(xué)科代表收集，及時交科任教師批改。堂堂清：視不同學(xué)科、不同年級“清”的方式有所不同。作為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中的一個配套工程中“四清”。根據(jù)觀察和老師的介紹，有時可以集中學(xué)、集中教、集中練；有時也可分散學(xué)、分散教、分散練；有時可學(xué)一點、教一點，練一點。模式是死的，但人是活的。（4）、當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）：一般用多媒體投影或印制的練習(xí)作課堂作業(yè)，課堂作業(yè)一般低起點、多層次，有必做題，選做題，還有思考題。還有的讓學(xué)生自由更正，各抒己見。然后讓中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。（學(xué)校規(guī)定教師不 得在黑板上抄檢測練習(xí)或做與教學(xué)無關(guān)的事，因為這樣會分散學(xué)生的注意力）。我曾臨時闖進(jìn)教室聽了幾節(jié)數(shù)學(xué)課，老師講課大多在15分鐘左右?！吨袊逃龍蟆穲蟮姥笏贾袑W(xué)的《每課堂教師只講4分鐘》有點夸張。在洋思中學(xué)，所有學(xué)科都必須采用此模式。點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當(dāng)?shù)卣n改典范?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點。如今的銅都雙語學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們評價說，銅都雙語學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。安徽課改的“小崗村”——安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。點評：102中學(xué)很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存 下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動。人機互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實。他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板?！白灾髋c開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學(xué)習(xí)的主人。預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點、難點；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測評；五是拓展提升。以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。他們提出“把問題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不 做拖著尾巴的“類人猿”。丑小鴨如何變天鵝——江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達(dá)現(xiàn)象”?！?24”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗收。一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學(xué)生走上講臺展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。立人首先立的是“人”。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。點評：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時安排”、“學(xué)期計劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進(jìn)行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！按髥卧虒W(xué)”“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通?！薄疤旎芪幕弊钔怀龅氖撬麄儶殑?chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。如今，天卉中學(xué)每天都有來自全國各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念”。這里的學(xué)生怕下課——河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式與新知的徐翔校長一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長也是一個主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。點評：作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求。“自學(xué)〃交流”學(xué)習(xí)模式從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師臵于一個尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。不讓教師進(jìn)課堂——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)〃交流”模式 新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗校”。點評：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生?！碧?。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前臵變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。此模式強調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的?！?“271”模式“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？重新出發(fā)的昌樂二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋?！?0+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學(xué)校和單位提供針對性服務(wù)。其實，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。第五篇：全國高效課堂九大模式全國高效課堂十大“教學(xué)模式”全國高效課堂十大“教學(xué)范式”分別是：山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂和江蘇泰興洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式?！叭！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度?！拔瀛h(huán)大課堂”建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運行機制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。他們把高效課堂的先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個環(huán)節(jié)組成。崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進(jìn)了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實。這種東西就叫交互式電子白板。新技術(shù)與新文化高度融合