小學國粹京劇校本課程開發(fā)方案(參考版)
2025-05-13 03:23本頁面
【正文】 。舉辦實驗成果展。第三階段（2014年2月2014年12月） 負責人：王延忠京劇進課堂全面實施。舉行課堂優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀原創(chuàng)作品競賽。第二階段（2013年2月——2013年12月） 負責人：王延忠校本課程實施調(diào)整。開展教師校本培訓，進行教學研討。組織教師參加各級各類培訓。擬尋求社會力量在財力、人力、物力等方面的支持。 （3）尋求社會力量的支持。除舉行專題講座外，擬編寫“我們的行動研究－京劇藝術校本課程開發(fā)的探索”論文集。在職教師的繼續(xù)教育，以“做中學”的方式為效率較高。人員需包括本校教師、京劇專家、大學教師。本課程的開發(fā)，需由多方面的人員進行合作。把作業(yè)、發(fā)言、參與表演等活動列入評價方式。 以質(zhì)性評價為主，減少學生的壓力。 （2）、評價內(nèi)容多元化。 （1）、評價主體多元化。本次課程改革重視學習方式的改革，為此，本課程的教學需提供條件，培養(yǎng)學生自主積極的學習態(tài)度、合作的意識和基本技能、勇于探索和敢于質(zhì)疑的態(tài)度。一方面為學生提供用武之地和獲取成就感創(chuàng)造條件，另一方面獲得家長和社區(qū)的支持。 （3）課堂內(nèi)外相結(jié)合。 （2）充分利用現(xiàn)代化的信息技術。在低年級，教材內(nèi)容以主題活動為主，因此，要求各科教師盡可能的進行合作教學。避免學生形成狹隘的京劇藝術觀。 （5）體現(xiàn)多元文化觀。 （4）體現(xiàn)京劇藝術的發(fā)展。這樣，使京劇藝術課程和其他各科教學相輔相承，而非給學生以額外的負擔。對于一些較難掌握的內(nèi)容可以通過若干個主題完成。注意避免使教科書變成京劇知識讀本。學生用書可以設計成資料袋的形式，教師可以根據(jù)教學靈活增加和組合，學生也可以自己增加和組合。模塊設計為普及（必修）和提高（選修）兩個層次共學生進行選擇?；顒涌梢院脱芯啃詫W習、社區(qū)服務和社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育結(jié)合。各個主題單元的設計，特別是必修模塊的設計以活動為單位，避免使教科書成為京劇知識的羅列。體現(xiàn)學科之間的綜合：應體現(xiàn)音樂、美術、舞蹈、文學等相關藝術門類之間的區(qū)別與聯(lián)系；體現(xiàn)素質(zhì)的綜合兼顧知識與能力、情感與價值觀等素質(zhì)要求；體現(xiàn)校園文化各環(huán)節(jié)的綜合，盡量和其他校園文化活動相銜接。學生用書堅持體現(xiàn)本課程的特點。并借此促成“熱愛藝術，熱愛生活”這一校園文化的形成。選修模塊則供已經(jīng)完成必修模塊的學生自由選修，經(jīng)過考核，獲得星級學員稱號。其中前兩個模塊為必修，第三個模塊為選修。經(jīng)由低年級到高年級的學習，學習者可以獲得相對完整的京劇藝術基礎知識與能力。模塊的設計按照由易到難，設計成螺旋上升的系列。主題活動根據(jù)學生的心理需求和特征，以學生的生活為中心，組織京劇藝術的知識與能力。 每一模塊由若干單元組成。
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