【正文】 　　　、自主性受到。班級授課制中，無論用什么教法，都只能適應部分學生?！　　?. 缺點　　　，容易造成理論和實踐的脫節(jié)，不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的鍛煉提高。把每一“課”規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進行，此為“課時”?！罢n”是教學活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課。（二）基本特點……填空題　　　1. 以班為單位集體授課，學生人數(shù)固定?！　　?632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學論》最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎?！羁疹}一、現(xiàn)代教學的基本組織形式——班級授課制★（一）概念：是課堂教學的主要形式。現(xiàn)場教學（輔助形式）、個別教學amp。　　　　　　第四節(jié) 教學組織形式　　　概念：指教學活動中，教師與學生為實現(xiàn)教學目標所采用的社會結合方式?！　　?. 第三個“法”應理解每位教師可根據(jù)教學內(nèi)容、學生認知特點、自身的實際，在一定的課堂環(huán)境中形成自己獨特的教學方法，富有個性特點，這體現(xiàn)了教學的個別差異性?！　　?. 第二個“法”應理解為：a教學工作是復雜的，自由度較大的創(chuàng)造性勞動；b教學內(nèi)容多種多樣，教學對象千差萬別；，教學時空環(huán)境差異很大。這句話里提出三個“法”字。簡答題、材料分析題：　　　國內(nèi)外常用教學方法　　　1. 國內(nèi)：愉快教學法、情景……、嘗試……、成功……　　　2. 國外：發(fā)現(xiàn)法、范例教法、目標……、程序……、暗示……、非指導性……。一般包括：生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實物演示的情境、音樂渲染的情境、語言描述的情境等。包括對自然的欣賞、人生的欣賞和藝術的欣賞等。因此，他更多的是作為一類輔助性的教學方法來使用?！　　?yōu)點：改變了傳統(tǒng)教學只重認知，忽視情感的弊端，對培養(yǎng)學生的學習動機，豐富學生的生活體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生高尚的道德和審美情感都起到了重要的作用?！　　』疽螅海_定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過程； ，積極引導學生的發(fā)現(xiàn)活動；?！　　?yōu)點：能夠使學生的獨立性、探索、活動amp。是指學生在教師的指導下，對所提出的課題和所提供的材料進行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種教學方法?！　　?. 以引導探究為主的方法……論述題　　　概念：指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法，主要是發(fā)現(xiàn)法?！　　。?）實踐活動法　　　概念：指讓學生參加社會實踐活動，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。　　　優(yōu)點：利于理論與實踐的結合，對培養(yǎng)學生運用書本知識從事實際工作的能力有重要意義?！　　。?）實習作業(yè)法　　　概念：指教師根據(jù)學科課程標準要求，指導學生運用所學知識在課上或者課外進行實際的操作，將知識運用于實踐的教學方法。　　　優(yōu)點：，利于激發(fā)學生的求知欲望；；?！　　。?）實驗法　　　概念：指教師引導學生使用一定的儀器和設備，獨立進行操作，引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，從而使學生獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學生技能和技巧的方法?！　　?yōu)點：可以有效的發(fā)展學生的各種技能技巧，對培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)也有重要的作用。　　?。?）練習法　　　概念：指學生在教師的指導下鞏固知識，培養(yǎng)各種技能和技巧的基本教學方法?？偨Y性參觀?！　　』疽螅?，教師要根據(jù)教學目的和要求，做好準備工作；，教師要引導學生收集資料，做好必要記錄，也可以請有關人員進行講解或指導；，教師要組織學生及時進行小結?！　　。?）參觀法　　　概念：又稱現(xiàn)場教學，是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生進行實地考察、研究，使學生獲取新知識，鞏固、驗證舊知識的一種教學方法?！　　。?）演示法　　　概念：指教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來說明、印證某一事物和現(xiàn)象，使學生掌握新知識的一種教學方法?！　　』疽螅骸⒁蠛退伎碱}；；；?！　　』疽螅?，教師應提出有吸引力的討論題目，并明確討論的具體要求，指導學生收集有關資料；，教師要善于引導學生圍繞中心，聯(lián)系實際，自由發(fā)表意見，并讓每個學生都有發(fā)言機會；，教師要進行小結，并提出需要進一步思考的問題。運用此法需要學生具備一定的基礎知識、一定的理解能力和獨立思考的能力，因此高年級運用較多。　　　基本要求：、提問的內(nèi)容做充分的準備；、具體、難易適中、有啟發(fā)性、形式多樣；?！　　。?）談話法　　　概念：是教師和學生互相交談，以引導學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法?！　　』疽螅篴mp。　　　優(yōu)點：可以充分發(fā)揮教師的主導作用，使學生在短時間內(nèi)獲的大量系統(tǒng)的科學知識，并能結合知識傳授進行思想品德教育。（三）常用的教學方法……簡答題　　　1. 以語言傳遞為主的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法。特點； ； 、設備、條件； 、實際經(jīng)驗及個性特點； 6教學手段、環(huán)境等因素。（二）選擇與運用教學方法的基本依據(jù)（教師在教學活動中應根據(jù)哪些因素選擇恰當?shù)慕虒W方法）……簡答題　　amp?！　　。?）貫徹此原則的要求：，從實際出發(fā)進行教學；。　　?。?）貫徹此原則的要求：a. 教師要保證教學的科學性；；c. 教師要通過教學活動的各個環(huán)節(jié)對學生進行德育；。學科課程標準的統(tǒng)一要求；，從實際出發(fā)進行教學；、愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個學生的不同特長都得以發(fā)揮。（此規(guī)律既為學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律所決定，也受我國的教育目的制約）。（孔子的“學而時習之”“溫故而知新”；烏申斯基的“復習是學習之母”都體現(xiàn)這一觀點）　　　（2）貫徹此原則的要求：；；?！　　?. 鞏固性原則　　　（1）基本涵義：指教師在教學活動中，要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握基本知識amp。和學生的認知發(fā)展規(guī)律進行教學，使學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識，能力得到充分發(fā)展。關鍵；，啟發(fā)學生積極思維；；。主動性，引導他們通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，發(fā)展能力。教學手段；；。（2）直觀手段種類：實物直觀、模象……（圖片、圖表、模型）和語言直……?！　　?. 直觀性原則　　　（1）基本涵義：指教師在教學活動中，應盡量利用學生的多種感官amp。（此為間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的教學規(guī)律的體現(xiàn)）。掌握知識，并引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養(yǎng)他們分析amp?！~解釋 ps：教學原則對教學活動具有指導性、調(diào)節(jié)性作用。第三節(jié) 教學原則與方法一、教學原則（一）概念：是根據(jù)一定的教學目的和教學過程規(guī)律而制定的指導教學工作的基本準則?！　　s：啟發(fā)式教學：是指教師在教學過程中據(jù)教學任務amp?！　　?. 創(chuàng)設開放課堂，為生成拓展空間?！　　?. “多一些生成”，教師要善于捕捉有價值的生成資源。如何處理“預設”與“生成”之間的關系？1. “少一些預設”，這并不是說不要預設?！　　?. 預設體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重；預設體現(xiàn)教學的計劃性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)開放性，兩者具有互補性。　　　3. 教學的藝術性包括：教學語言設計的藝術性；教學情境……；教學環(huán)節(jié)……　　　4. 教學的藝術性應該是教師一生的追求。 （2）達到教學藝術性的前提是教學的規(guī)律性，然后才是藝術性。論述題：　　　教學的規(guī)律性與藝術性并存　　　1. 教學過程的基本規(guī)律（四條）+教必有法　　　2. 教學的藝術性：（1）概念：是指教師在教學過程中能夠運用藝術化的手法通過優(yōu)化的語言、情境環(huán)節(jié)等設計，引導學生去積極的思考問題，在學習、掌握知識的過程中獲得審美的愉悅，從而提高學習效率?！　　?. 運用……。四、教學過程的結構（課的結構的基本環(huán)節(jié)、教學過程的基本階段、學生掌握知識的過程）……簡答題　　　1. 激發(fā)學習動機　　　2. 領會知識（教學的中心環(huán)節(jié)）　　　3. 鞏固……。（四）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學的教育性規(guī)律）　　　1. 知識是思想品德形成的基礎　　　2. 思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力?！　　s掌握知識與發(fā)展智力的關系：（1）概念不同，知識是人對客觀世界的認識，智力是人們認識客觀事物的基本能力；（2）知識的多少與才能的高低不等同，知識和運用知識的能力也不同。（二）教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律　　　1. 充分發(fā)揮教師主導作用；　　　2. 充分發(fā)揮學生主體參與教學的能動性；　　　3. 教師主導作用與學生主體作用是相互促進的；　　　，要防止兩種傾向，即或者忽視學生主體作用，捉著忽視教師主導作用。　　　2. 學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎?！　　?. 教學過程是以認識過程為基礎，促進學生身心發(fā)展的過程。實踐性；amp。高效性；、指導性amp?！　　。篴mp。二、本質(zhì)……論述題（一）為什么說教學過程（的本質(zhì)）是一種特殊的認識過程？表現(xiàn)在哪些方面？　　　，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界?！　　s考試的改革　　　1. 在考試內(nèi)容方面：應加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考察學生分析問題、解決問題的能力；　　　2. 在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統(tǒng)做法；　　　3. 在考試結果處理方面，要求作出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排名；　　　4. 關于升學考試和招生制度，倡導改變將分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的做法，應考慮學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考其他評價結果。考試　　　3. 學業(yè)成績的檢查的基本要求：　　?。?）學業(yè)成績檢查要堅持科學性、有效性amp。（四）學業(yè)成績的檢查與評定　　　1. 意義　　　（1）利于促進學生的學習　　?。?）利于促進教師的教學　　　（3）利于學校領導了解學校的教學情況　　?。?）利于家長了解子女的學習情況　　?。?）為上級教育主管部門制定教育方針和選拔人才提供了依據(jù)。對于培養(yǎng)學生獨立思考、勤學苦練、克服困難的品質(zhì)和自覺完成作業(yè)的習慣都有重要意義?！　　?. 教師上好一堂好課的基本要求……簡答題　　　（1）教學目標明確； 　　　（2）教學內(nèi)容準確；　　　（3）教學結構合理；　　?。?）教學方法適當；　　?。?）講究教學藝術；　　?。?）板書有序規(guī)范；　　?。?）充分發(fā)揮學生的主體性（根本要求，離開這一點，所有要求失去意義）。……填空題?。?）寫好三種計劃：學年（學期）計劃、課題（單元）計劃、課時計劃（教案）★（二）上課　　　1. 意義：是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接體現(xiàn)，是提高教學質(zhì)量的關鍵。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性，利于教師充分發(fā)揮主導作用。學業(yè)成績的檢驗與評定?！　　。哼@兩個教學任務統(tǒng)一在一個教學活動之中，統(tǒng)一在同一個認識主體的認識活動之中；知識是發(fā)展智力的基礎；發(fā)展智力是掌握知識的重要條件。知識也運用知識的能力也不同。發(fā)展智力是教學活動的兩大基本任務，試分析兩者關系：　　　，知識是人們對客觀世界的認識；智力是人們認識客觀事物的基本能力。課外教學活動。 　　　6. 培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義道德品質(zhì)?！　　?. 發(fā)展學生的體能，提高學生的身心健康水平。……填空題　　　2. 使學生養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。教學工作是學校的中心工作，學校必須堅持以教學為主、全面安排的原則。特點如下：　　??；　　　2.……由教與學組成，教學是師生的共同活動；　　?。弧　　?，是共性與多樣性的統(tǒng)一。二、教學的本質(zhì)和特點　　　教學是一種特殊的認識、交往和實踐活動。　　　。 教學不僅是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。★新課程倡導的教學觀　　　。教學第一節(jié) 教學概述一、概念：是教師的教和學生的學共同組成的傳遞amp。，初中設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。合作能力；　　　4.………………促進教師研究意識和能力的提升；　　　5.…………………………反思意識和能力的提升。（四）校本開發(fā)的開發(fā)程序　　　建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標、課程編制、課程實施、課程評價與修訂（五）校本開發(fā)的途徑　　　1. 合作開發(fā)；　　　2. 課題研究與實驗；　　　3. 規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組。③校本課程更關注學生的主體性、創(chuàng)造性等的個性差異，力求使每個受教育者在全面發(fā)展的同時，個性優(yōu)勢得到展示與發(fā)揮，以適應不斷變化的未來社會的的需求。教師作為研究者主體的作用；　　　校本開發(fā)更重視學生的學習需要，尤其是重視學生個體的有差異的學習需要，同時兼顧社會的需要。教育民主化既要求教育管理部門適當?shù)睾喺艡?，也要求學校真正將教師、學生當做“主人”，充分發(fā)揮其主體地位和主觀能動作用。★三、校本課程的開發(fā)與實踐……論述題（一）校本課程開發(fā)的意義amp。（二）三級課程管理　　　　　　　　　，即學校課程，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。 使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。 強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。 適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。 以適應人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。 關注人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化、人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性及評價對個體發(fā)展的建構作用。 體現(xiàn)本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革的順利實施。 淡化原有的甄別和選拔功能，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。　　?。?）主體取