我國課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀反思與改進(jìn)路徑(參考版)
2025-05-04 00:17本頁面
【正文】 針對此，學(xué)習(xí)科學(xué)仍有很大的發(fā)展和完善空間，理論上要進(jìn)一步深入研究其可行性，技術(shù)上要繼續(xù)彌補(bǔ)諸多不足，開發(fā)出更多個性化、易操作、嚴(yán)密性高的軟件評價系統(tǒng)。兩者間的張力導(dǎo)致教師和學(xué)生的自我評價始終沒有受到重視，更無法予以落實。一方面，教師和學(xué)生作為當(dāng)事人，他們有明確個人優(yōu)點與不足的迫切需求，他們能夠把握自己內(nèi)在的精神狀態(tài)和情感體驗，從這個角度看，只有教師和學(xué)生對評價最具有發(fā)言權(quán)，他們的自我評價保證了課堂教學(xué)評價的效度。這種設(shè)計方法和理念也為課堂教學(xué)評價提供了新的思路，即采用先進(jìn)的信息技術(shù)手段支持學(xué)生和教師的自我評價，從而充分發(fā)揮評價的發(fā)展性作用?！睂W(xué)習(xí)科學(xué)所提供的這些理念，一方面豐富和完善了我們對形成性評價的認(rèn)識，另一方面利用這些先進(jìn)的軟件評價系統(tǒng)，許多難以操作的評價問題也得以解決，這就為課堂教學(xué)評價邁向科學(xué)化、現(xiàn)代化提供了橋梁。所謂技術(shù)性支持評價，就是采用先進(jìn)的信息技術(shù)，設(shè)計一些計算機(jī)軟件評價系統(tǒng)，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)的形成性評價中，以診斷學(xué)生已有的認(rèn)知方式和思維方式，從而找到學(xué)生錯誤概念（迷思概念）背后的原因，為概念轉(zhuǎn)變提供科學(xué)依據(jù)。從學(xué)習(xí)科學(xué)的視角來看，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，具體到課堂教學(xué)評價中，即形成性評價的價值和功能就在于明確學(xué)生已有的錯誤概念（迷思概念）。傳統(tǒng)研究認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以科學(xué)概念取代錯誤概念。而學(xué)習(xí)科學(xué)所倡導(dǎo)的技術(shù)支持性評價無疑為解決這一問題提供了制勝法寶。形成性評價是在教學(xué)過程中，為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價，其最重要的功能就是發(fā)現(xiàn)不足，從而為完善課堂教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。如此，課堂教學(xué)評價才能真正落到實處，發(fā)揮其應(yīng)有作用。而適宜心理氛圍的營造則成為課堂教學(xué)評價更為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?；诖耍n堂教學(xué)評價就應(yīng)當(dāng)而且必須重視自身的情境化特征，創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境和心理氛圍保證課堂教學(xué)評價的高效開展。這樣，師生在課堂教學(xué)評價中便真正地實現(xiàn)了自身完整和自我認(rèn)同，真正地成為評價的主體而非純粹的、被動的客體，課堂教學(xué)評價才會得到師生的深刻認(rèn)同而不會流于形式，其價值也才能得以彰顯。由此，教師關(guān)注的重點從以什么方式進(jìn)行最有效的信息傳遞轉(zhuǎn)變到如何創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境中蘊(yùn)含的豐富資源，以便為學(xué)習(xí)者提供豐富的給養(yǎng)以影響他們與環(huán)境的互動和意義的認(rèn)識，滿足學(xué)習(xí)者獨特的學(xué)習(xí)興趣和需求，支持學(xué)習(xí)者對知識的積極建構(gòu)。課堂教學(xué)評價也是如此，必須立足于一定的情境中，在情境中進(jìn)行。課堂教學(xué)發(fā)生在真實的情境中，教師、學(xué)生在一定的物質(zhì)環(huán)境和心理氛圍中互動、溝通，進(jìn)行精神交流，從而完成特定的教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)科學(xué)理論認(rèn)為，一切知識都是個體在認(rèn)知過程的基礎(chǔ)上在與經(jīng)驗世界對話中建構(gòu)起來的。筆者在下文將圍繞環(huán)境創(chuàng)設(shè)、技術(shù)支持性評價及師生的自我評價等三個方面進(jìn)行探討和分析。在這種背景下，運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)的相關(guān)理念和系統(tǒng)理論來完善課堂教學(xué)評價是一個新的視角。其關(guān)鍵是采取合適的方法和手段，正確、科學(xué)地使用量化和質(zhì)性評價，從而充分發(fā)揮兩者的“合力”，通過這樣的課堂教學(xué)評價，真正促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。長此以往，這種評價不僅浪費(fèi)時間而且對學(xué)生也會漸漸失去激勵效果。有學(xué)者在調(diào)查基礎(chǔ)上指出，“檔案袋”評價方法在實踐中出現(xiàn)了很多誤區(qū)，“致使檔案袋異化為‘學(xué)校評價改革的標(biāo)志’‘學(xué)生成績的匯集冊’‘學(xué)生間比較與競爭的平臺’‘家長對孩子監(jiān)控的媒介’”，等等。質(zhì)性評價方法在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)紙筆測驗等量化評價的不足，使道德、情感、價值觀等非智力因素也能夠得到相對有效的評價。在我國，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價基本上以紙筆測驗為主
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