我國課堂教學評價現(xiàn)狀反思與改進路徑(已修改)
2025-05-13 00:17 本頁面
【正文】 我國課堂教學評價現(xiàn)狀反思與改進路徑作者：盧立濤梁…文章來源：《中國教育學刊》點擊數(shù)：704更新時間：201295【摘要】新一輪基礎教育課程改革以來，一方面，我國課堂教學評價已克服傳統(tǒng)教學評價的諸多不足，取得很大進步；但另一方面，由于學術界對建構主義和后現(xiàn)代主義的過分推崇，犯了非此即彼的二元論錯誤，致使課堂教學評價陷入新的誤區(qū)，使得我國課堂教學評價一直掙扎在傳統(tǒng)與后現(xiàn)代的博弈中曲折發(fā)展。針對我國課堂教學評價的現(xiàn)狀及存在的主要問題，學習科學視角下的課堂教學評價應創(chuàng)設適宜的評價環(huán)境，擺脫評價“去情境化”的現(xiàn)狀；采用技術支持性評價，豐富并完善形成性評價；重視學生和教師的自我評價，發(fā)揮評價的發(fā)展性作用。【關鍵詞】學習科學：課堂教學評價：技術支持性評價課堂教學評價是課堂教學環(huán)節(jié)中極為重要的組成部分，充分發(fā)揮課堂教學評價的應有功能對于整體教育教學質量的提升、學生的成長及教師的專業(yè)發(fā)展都有著重要意義。目前，我國課堂教學評價仍存在一些問題，如何完善課堂教學評價以促進教育教學質量的提高，已經成為必須予以高度關注的問題。學習科學自20世紀90年代正式誕生以來，對我國教育教學實踐及理論研究都產生了深遠的影響。將學習科學的相關理論與課堂教學評價相結合，促使課堂教學評價朝科學化、人文化方向發(fā)展已成為大勢所趨。基于此，本文在對課堂教學評價的內涵及意義、我國課堂教學評價的研究現(xiàn)狀等問題進行文獻分析的基礎上，對學習科學視角下的課堂教學評價變革及特點進行了論述，以期為進一步完善課堂教學評價發(fā)揮其所特有的功能與價值。一、課堂教學評價的內涵及意義何謂課堂教學評價？國內外很多學者都對此進行了系統(tǒng)、深入的研究。雖然他們的研究側重點及描述有所不同，但基本上都體現(xiàn)了以下三個要點：其一，課堂教學評價從根本上來說是一種價值判斷；其二，課堂教學評價主要涉及三方面內容，即教師的教、學生的學和最終的課堂教學質量及效果；其三，課堂教學評價是對實然的教學效果和應然的目標要求之間差距的一種衡量。這三者是把握課堂教學評價內涵的關鍵，也是課堂教學評價的本質所在。課堂教學評價在教育教學中的重要性主要體現(xiàn)在以下三方面。首先，就學生而言，課堂教學評價的價值主要體現(xiàn)在其導向及激勵功能上。通過課堂教學評價，學生能夠獲得自己“達標”的水平與層次，并能知曉自身在學習中取得的進步、潛力以及存在的不足，從而明確努力的方向和目標，為日后的學習與發(fā)展打下堅實基礎。通過課堂教學評價，學生在某種程度上獲得一定的成就感和滿足感，進而更加努力地學習。另外，課堂教學評價也能夠使學生看到自己的不足，這可能會給學生帶來一些壓力和焦慮，但只要這些壓力和焦慮適度，都有益于學生學習及成長。其次，就教師而言，課堂教學評價的價值主要體現(xiàn)在導向、診斷及激勵功能上。通過課堂教學評價，教師可以判斷自己的教學活動與目標之間的“距離”，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，這些都可以直接影響教師日后教學的準備、實施和結果。教師在評價過程中既能夠體驗到成功的快樂和滿足，也會因未實現(xiàn)目標的遺憾而感到壓力和緊張。快樂和滿足、適度的壓力和緊張都會直接或間接地對教師產生激勵作用。這對教師的教學工作及專業(yè)發(fā)展來說是極為有利的。最后，就教育管理者而言，課堂教學評價的價值主要體現(xiàn)在管理功能上。通過課堂教學評價，教育管理部門和教育機構（包括學校）把教學評價的結果不僅當作對教師和學生進行評價的根據(jù)之一，而且能夠看到教師和學生的進步，并以此調整學校教育
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