【正文】 總之，讀懂教材才是課堂活動(dòng)的根源之源。（3）進(jìn)一步獲得怎樣利用統(tǒng)計(jì)圖表解決一些實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展統(tǒng)計(jì)意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。（1）在解決具體問(wèn)題的過(guò)程之中，學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性，體會(huì)平均數(shù)的意義，學(xué)會(huì)求平均數(shù)的方法?？傊?，學(xué)習(xí)與興趣、學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與發(fā)展融為了一體。還有第70頁(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，不但與學(xué)生的實(shí)際密切聯(lián)系，也體現(xiàn)了平均數(shù)在生活中的價(jià)值。（4）第71數(shù)學(xué)故事 ，更是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、有趣味的，有挑戰(zhàn)性的實(shí)際生活中的問(wèn)題。3=3，90+3=93突出體現(xiàn)了平均數(shù)可以作為多組數(shù)據(jù)之間進(jìn)行比較的一個(gè)指標(biāo)。計(jì)算時(shí)學(xué)生還可以用多種方法計(jì)算：（92+95+92）247。（2）第71頁(yè)練一練，“‘新苗杯39。若考慮其他因素，可以讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。（1）第70頁(yè)試一試“小熊冷飲店本周該進(jìn)多少箱冰糕合適呢”是用情境圖和條形統(tǒng)計(jì)圖共同呈現(xiàn)的一個(gè)既現(xiàn)實(shí)又有趣味還有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣的教材，不但可以培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是，教材也存在一個(gè)值得大家思考的問(wèn)題，那就是教材不但給出了問(wèn)題，而且還給出了解決問(wèn)題的方法。這個(gè)例題的思維含金量是很高的?？傊x懂編者意圖是課堂活動(dòng)的起始之源。用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況，有著直觀(guān)、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，所以在日常生活中經(jīng)常用到，如平均速度、平均身高、平均體重、平均產(chǎn)量、平均成績(jī)等。 “平均數(shù)”“平均數(shù)”是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，它是一個(gè)“虛擬”的數(shù)，它是表述數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù)，它是常用于表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平。當(dāng)我們還糾結(jié)于為什么學(xué)生掌握不了時(shí)，其實(shí)我們糾結(jié)的問(wèn)題在教參、課標(biāo)中早已回答，只是我們沒(méi)有認(rèn)真看，沒(méi)有仔細(xì)研讀。在答辯環(huán)節(jié)，新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材編委王明明老師在專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)中這樣評(píng)價(jià)：陳老師通過(guò)課標(biāo)和教材、教師用書(shū)研讀以及教學(xué)實(shí)踐，真正讀懂了教材要求，即《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)目標(biāo)只是讓學(xué)生直觀(guān)感知，并不需要學(xué)生描述圖形特征。教師用書(shū)中關(guān)于這部分的表述也是很清楚的，學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容、本單元的內(nèi)容、后續(xù)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，都在這里作了詳細(xì)的闡述，下面是一年級(jí)下冊(cè)教師用書(shū)第50頁(yè)的相關(guān)內(nèi)容。長(zhǎng)時(shí)間糾結(jié)的問(wèn)題得到了解決，這幾個(gè)平面圖形的特征是不需要掌握的。一次偶然機(jī)會(huì)聽(tīng)了一節(jié)二年級(jí)的《長(zhǎng)方形正方形》的示范課，我恍然大悟，課標(biāo)里的那兩句話(huà)中的“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形”特征雖然是第一學(xué)段完成的內(nèi)容，但卻是安排在二年級(jí)學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，所以一年級(jí)的學(xué)生不能很好地表述圖形的特征也是理所當(dāng)然了。看到這里，我發(fā)現(xiàn)4個(gè)圖形中三角形、圓的特征在第一學(xué)段是不要求掌握的，能初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形特征就可以了。 按照新課程理念編制的教材，是一種開(kāi)放的、期待著教師去進(jìn)一步開(kāi)發(fā)、完善和創(chuàng)造的教材。其實(shí)讀教材的目的就是把教材“死”的結(jié)果變?yōu)閷W(xué)生靈活的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，把靜態(tài)的，不會(huì)說(shuō)話(huà)的教材結(jié)果變?yōu)閯?dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要經(jīng)常思考在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在可能生成的教學(xué)資源中，學(xué)生可能會(huì)補(bǔ)出什么樣的白，學(xué)生補(bǔ)出的白，我們?yōu)閹熣咴撊绾胃美门c處理呢？讀懂教材中的“留白”，使用教材時(shí)才會(huì)給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，才能照顧到學(xué)生的差異，多讓學(xué)生探索、自己總結(jié)，在獨(dú)立思考和集體討論的背景下形成規(guī)范統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，確定為最后補(bǔ)空的結(jié)論，而并非只是教師講、學(xué)生聽(tīng)。對(duì)教材出現(xiàn)的“留白”，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體理解程度決定教學(xué)補(bǔ)空的內(nèi)容及形式，一些簡(jiǎn)單地、淺顯易懂的知識(shí)，如教學(xué)乘法口訣時(shí)教材留出的“留白”，完全放手學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟把口訣補(bǔ)充完整；對(duì)于圖形特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，可以通過(guò)給學(xué)生提供充分動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在小組合作與交流的基礎(chǔ)上，以研究報(bào)告的形式進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。教材中的留白，使教材不再是封閉的結(jié)構(gòu)，它雖然有明確的導(dǎo)向，但沒(méi)有唯一的答案，它使師生在互動(dòng)中去探尋各種可能的意義和答案，也為教師和教新教材中的 “留白”， 以教材中的“實(shí)體”部分為基礎(chǔ)，極具教學(xué)活力和教育價(jià)值，給學(xué)生留下思考的余地，同時(shí)也給教師留下了創(chuàng)造性使用教材的空間。新教材在許多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，一改以往教材知識(shí)講得過(guò)滿(mǎn)、法則寫(xiě)得過(guò)全、探究空間過(guò)小等編寫(xiě)策略，在教材的關(guān)鍵處，都設(shè)計(jì)了呼之欲出卻欲言又止、僅用一句話(huà)提醒暗示的“空白”。在習(xí)題的使用過(guò)程中，教師一定要理解各類(lèi)習(xí)題的特點(diǎn)和要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，促進(jìn)學(xué)生出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新教材中還有實(shí)踐活動(dòng)題，例如讓學(xué)生用七巧板自己搭各種形狀的圖形，利用圖形的旋轉(zhuǎn)和平移、對(duì)稱(chēng)設(shè)計(jì)各種各樣的圖形……例如有的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，本是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)很好的題材，教師卻輕描淡寫(xiě)，一帶而過(guò)。做一做提供了及時(shí)反饋的材料，學(xué)生做完做一做后，教師可以讓學(xué)生自查自改后互查互改，教師巡視，了解試做情況，搜集反饋信息，并及時(shí)矯正。試一試和做一做屬于基本練習(xí)，它是連接例題與練習(xí)題之間的橋梁，它與練習(xí)題既適當(dāng)分工，又互相聯(lián)系與配合。新教材的習(xí)題改變了以往教材的以題論題的弊端，把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入了具體的生活情景，極具時(shí)代氣息，把方法的探究與問(wèn)題的解決有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讀懂以上教學(xué)目標(biāo)和要求是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，權(quán)衡輕重，用心而為之，就會(huì)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，就能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)有效、平實(shí)的課堂教學(xué)。又例如，教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積，關(guān)鍵在于通過(guò)動(dòng)手操作、直觀(guān)演示使學(xué)生弄清一個(gè)長(zhǎng)方體有哪三組相對(duì)的面，相對(duì)的面有怎樣的關(guān)系以及如何根據(jù)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高確定每組面的長(zhǎng)和寬各是多少。一旦處理好教材的關(guān)鍵，與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就可以迎刃而解。例如，一年級(jí)教學(xué)5的認(rèn)識(shí)，由于學(xué)生入學(xué)前一般都能按實(shí)物點(diǎn)