【正文】 4～5歲幼兒的有意想象開始發(fā)展，想象出現(xiàn)了主題，但不能持久，常以當前感知對象為轉移。幼兒初期，兒童的想象常無預定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產生的，主題易變。創(chuàng)造想象：是根據一定的目的、任務，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。按其新穎性、獨立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。科學家提出的各種假說，文學藝術家在頭腦中構思的人物形象等都是有意想象的結晶。 夢是在睡眠狀態(tài)下產生的一種正常的心理現(xiàn)象，是無意想象的極端形式。（二）想象的構成方式黏合：夸張與強調擬人化典型化（三）想象與客觀現(xiàn)實的關系想象的原材料——記憶表象是客觀現(xiàn)實的反映從想象的社會歷史制約性來看，它是對客觀現(xiàn)實的反映，想象的內容與水平受社會歷史條件、社會生產力和科學技術發(fā)展水平的制約。課堂作業(yè) 想象在幼兒心理活動中有什么作用？如何培養(yǎng)幼兒的想象？ 教學內容教學說明第七章 學前兒童想象的發(fā)展第一節(jié) 想象概述一、什么是想象（一）什么是想象想象是人腦對已有表象進行加工改造而產生新形象的心理過程，是思維的特殊形式。四、記憶的品質（一）記憶的敏捷性（二）記憶的持久性（三）記憶的正確性（四）記憶的準備性五、記憶表象及其特征（一）什么是表象保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前時在腦中呈現(xiàn)出來的形象。再現(xiàn)　　再現(xiàn)是當識記過的事物不在時能夠在頭腦中重現(xiàn)。再認再認是當識記過的事物再度出現(xiàn)時能夠把它識別出來。（三）回憶——回憶是對頭腦中保持事物的提取過程。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當?shù)臅r間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。遺忘及其規(guī)律德國心理學家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實驗數(shù)據繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。無意識記和有意識記機械識記和意義識記（二）保持——保持是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。（一）識記——識記是人們識別并記住事物的過程。（二）記憶與心理的關系（三）記憶在兒童心理發(fā)展中居重要地位二、記憶的類型(一)根據記憶的內容不同，把記憶分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。記憶的三個環(huán)節(jié)可以同計算機的信息加工過程類比。認知心理學根據信息加工理論來解釋記憶，認為記憶是一個人對信息加工的過程，是人腦對輸入信息編碼、儲存和提取的過程。課堂作業(yè)什么是記憶，幼兒記憶發(fā)展的主要特點什么是遺忘，請根據艾賓浩斯遺忘曲線分析遺忘的規(guī)律 教學內容教學說明第六章 學前兒童記憶的發(fā)展第一節(jié) 記憶概述一 、什么是記憶（一）記憶的概念記憶是人腦對過去經驗的保持和再現(xiàn)的過程。觀察力是指分辨事物細節(jié)的能力，是智力結構的組成部分。觀察者不受投射在視網膜上的物體映象大小的影響b.知覺恒常性主要表現(xiàn)在大小、亮度、形狀和顏色等方面。哲學家看到的是萬物復蘇，想的是一年復始，萬象更新，大自然在永恒的運動中保持著和諧；詩人看到的是風和日麗，潺潺流水；植物學家看到的是路旁栽的是什么樹，河邊長的是什么草，墻上開的是什么花。知覺的理解性在知覺過程中，個體根據自己已有的知識與經驗，對感知的事物進行加工處理，并用語詞加以概括，賦予其確定意義的過程，即為知覺的理解性。這里面有一個重要的部分，即物體各部分的關系，對物體各部分關系的反映則是知覺整體性的基礎。主觀因素：目的性、任務、知識經驗、個人需要、興趣、情感狀態(tài)等雙關圖1知覺的整體性知覺對象具有不同的屬性，由不同的部分組成，但人并不它知覺為個別的孤立部分，而是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體，這種特性稱為知覺的整體性圖2：知覺的整體性人們會把之知覺為一個正方體，這是因為人們在知覺對象時，把過去的知識經驗參與其中，大腦對來自各感官的信息進行加工處理時，對刺激物中缺失的部分加以主觀上的整合與補充，把客觀事物知覺為整體。如聾啞人視覺特別好，盲人聽覺、觸覺特別發(fā)達（二）知覺的特性知覺的選擇性人所處的環(huán)境復雜多樣，某一瞬間，人不可能對眾多事物進行感知，而總是有選擇不把某一事物作為知覺對象，與此同時，把其他對象作為知覺對象的背景這種現(xiàn)象叫知覺選擇性。例如：品一口茶，就知道茶的產地、等級、品質等，染色工人辨認40多種黑色。在教學中，充分利用對比現(xiàn)象組織教學，提高教學效果和學生的學習效率。例如：吃塘后再吃蘋果，會覺得蘋果很酸；吃了苦藥后，喝白開水會覺得水很甜。例如“月明星稀”明暗同時對比圖。它分為同時對比和相繼對比。視覺適應包括明適應和暗適應兩種。感覺適應可以使感受性提高，也可以使感受性降低。 感受性變化的規(guī)律（1）感覺的相互作用：各種感覺不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，制約的，不同感覺的相互作用，可以使感受性發(fā)生變化。四、感覺與知覺的特性 （一）感受性及其變化規(guī)律定義：感受性是指人的感受器對適應刺激的感覺能力。感覺剝奪實驗是讓被試躺在一張舒適的床上，眼睛蒙上眼罩，耳朵被堵住，手也被套上，這樣就將被試的感覺基本剝奪了三、感覺與知覺的種類 （一）感覺的種類外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺內部感覺：運動覺、平衡覺、機體覺 （二）知覺的種類 根據不同標準，可以對知覺進行不同的分類，依據知覺活動時感受器的不同，將知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺和味知覺等。感覺是維持人的正常心理活動的重要保障，如果把感覺剝奪，就會使人的思維過程發(fā)生混亂，導致注意力不能集中，甚至會產生嚴重的心理障礙。 （二）感覺與知覺的關系區(qū)別：對個別屬性的反映 對整體（事物全貌）的反映聯(lián)系：都是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的反映 感覺是知覺的基礎，沒有感覺就沒有知覺 人總是以知覺的形式直接反映事物，感覺稱為知覺的組成部分存在于知覺之中，很少有孤立的感覺二、感覺與知覺的功用（一）感覺是認識的開端，獲得知識的源泉（二）感知覺是一切心理現(xiàn)象的基礎，是個體與環(huán)境保持平衡的保障人的認識活動是從感覺開始的。 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。課堂作業(yè)什么是感覺與知覺如何理解學前兒童感覺、知覺發(fā)展的特點教學內容教學說明第五章 學前兒童的感知覺的發(fā)展第一節(jié) 感覺與知覺的概述一、什么是感覺和知覺(一)什么是感覺與知覺感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。課題第五章 學前兒童的感知覺的發(fā)展授課班級教學目的掌握感覺與知覺的概念、二者的聯(lián)系了解感知覺的種類、理解感受性的變化規(guī)律和知覺特性了解學前兒童感覺、知覺發(fā)展的特點掌握學前兒童觀察力培養(yǎng)方法教具PPT教授方法講授法、讀書指導法、練習法知識重點感覺與知覺的概念學前兒童感覺、知覺發(fā)展的特點知識難點感受性的變化規(guī)律和知覺特性引題生活中感覺的存在。周圍環(huán)境中的任何視聽刺激都會分散他們的注意，并頻繁地從一種活動轉移到另一種活動，往往想到什么就做什么，坐立不安，在教室里也難以保持一刻安靜，脾氣暴躁、容易興奮沖動，情緒變化快，做事不顧后果。如在學習“7的組成”時，利用電腦畫面，請幼兒根據畫面上小貓的幾種不同找有幾只小貓，找對了小貓會“喵”的鼓勵小朋友“真棒”，整個活動中，幼兒的注意都隨著老師走，不知不覺完成了“7的組成”的學習，減少了幼兒注意力的分散。如在幼兒認識輪船的外形結構及功用后，可以安排幼兒認識輪船的種類極其發(fā)展，在深入淺出、循序漸進地提問中，幼兒注意力集中，思維活躍。提高教學質量合理地選擇教材，利用各種教學手段，吸引幼兒的注意力。平時抓好幼兒的一日常規(guī)，活動室內教玩具分門別類，井井有條，教師若作了新發(fā)型或換新衣服，可提前與幼兒交流，再開始上課，以免引起無關刺激的干擾 制定并遵守合理的作息制度，動靜交替，勞逸結合，保證幼兒精力充沛地從事各項活動。如成人的衣著打扮過于新奇，很容易引起幼兒注意。四、注意規(guī)律在幼兒園活動中的應用注意的三種功能：選擇功能、保持功能、調節(jié)與監(jiān)督功能（一）幼兒注意分散的原因無關刺激過多疲勞目的要求不明確注意不善轉移無意注意與有意注意沒有并用（二）幼兒注意分散的防止排除無關刺激的干擾。小班幼兒不善于實現(xiàn)注意的轉移，大班孩子能根據要求實現(xiàn)注意的轉移。對象上看，具體生動的對象集中時間長，枯燥乏味的對象集中的時間短。（二）注意的穩(wěn)定性指把握對象時間的長短。三、學前兒童注意品質的發(fā)展 （一）注意的廣度（注意的范圍）指同一瞬間所把握的對象的數(shù)量。注意集中的時間大約是：35分鐘中班幼兒有意注意繼續(xù)得到發(fā)展，注意集中的時間延至10分鐘左右大班幼兒有意注意迅速發(fā)展，適宜條件下，注意集中的時間可延長到1015分鐘。二、學前兒童有意注意的發(fā)展有意注意是由腦的高級部位，特別是額葉的控制，額葉的發(fā)展比腦部其它部位遲緩，幼兒的注意在成人的要求和教育下開始逐步發(fā)展。學前兒童的注意發(fā)展的特點是：無意注意占優(yōu)勢，有意注意初步發(fā)展一、學前兒童無意注意的發(fā)展小班幼兒的無意注意占優(yōu)勢，新異、強烈，以及活動著的刺激物很容易引起他們的注意，但注意也容易被其他新異的刺激所轉移。注意指向自己心理活動和內心世界，良好的內部注意使人能清楚地評價自己，對自我意思的發(fā)展有意義。即心理活動指向、集中于外界刺激的注意，幼兒常常是外部注意占優(yōu)勢。（4）合理地組織活動對活動的精心組織有助于保持有意注意。（3）用堅強的意志與干擾作斗爭 一個認真負責，吃苦耐勞、堅毅頑強個性特征的人易于克服各種不良刺激的干擾，抵御各種誘惑，長時間保持隨意注意。間接興趣是個體對活動結果的興趣。活動任務越明確，對活動的意義的理解越深刻，就越能引起和維持有意注意。它受意識的調節(jié)和支配。斷然不去聽別人的談話，聚精會神地做作業(yè)。有意注意有意注意也叫隨意注意，是指一種自覺的、有預定目的、必要時需要一定意志努力的注意。而人在情緒不佳的情況下，無心注意周圍的一切。例如“鶴立雞群”，“萬綠叢中一點紅”等。例如：閃亮的霓虹燈，教師上課時突然放慢聲音或突然停頓，都會引起學生的注意。引起無意注意的因素主要有兩個方面：一是刺激物本身的特點，二是人本身的狀態(tài)。無意注意無意注意也叫不隨意注意，是指事先沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。離開了注意，心理過程就無法進行。只不過把后面的內容省略了。它總是在感覺、知覺、記憶、想象、思維、情感、意志等心理過程中表現(xiàn)出來，是各種心理活動的共性，它不能離開一定的心理過程獨立存在。一般來說，姿態(tài)端下，面部表情嚴肅，目光注視老師的學生是集中注意的表現(xiàn)，而懶洋洋的狀態(tài)、東張西望的眼神或表情凝滯、呆若木雞，常常是不注意的表現(xiàn)。（二）注意時的外部表現(xiàn)注意的外部表現(xiàn)1．適應性運動：側耳傾聽、目不轉睛、眼睛朝著一個方向“呆視”2．無關運動的停止：注意時，自動停止與注意無關的動作。指人的心理活動所反映的程度。指向性——指人的心理活動反映的對象和范圍。我們通常所說的“專心致志”、“聚精會神”主要就指“注意”。能持續(xù)很長時間，如以前愛哭的孩子拿個新鮮的事物一哄就好了，大班孩子如果不高興可能很持續(xù)很長時間。如穩(wěn)定的興趣，總喜歡玩幾種游戲，不是看一個喜歡一個。（三）5~6歲，學前晚期——大班好問好學智力活動的積極性，有強烈求知欲和認識興趣，喜歡探索，喜歡動腦筋淘氣也是求知欲的體現(xiàn)，如拆卸物體、攀爬高處抽象思維開始萌芽知道多少、冷熱；能根據概念分類，概念依據的就是事物的本質；對因果關系理解開始掌握認知方法如畫畫能有一定順序，如為完成一定任務能采用各種方法抗拒誘惑個性初具雛形個性的核心是性格，表現(xiàn)為對世界人或事的穩(wěn)定態(tài)度上。4歲會自己玩、會分工、安排角色、組織游戲。有意性注意、記憶、想象有較大發(fā)展。更加活潑好動中班孩子不好帶；積極參加各種活動；反應、動作等比過去更加靈活思維具體形象——形象思維依靠具體形象去理解。玩游戲、畫畫目的性、點數(shù)等情緒性大，不受理智支配如剛入園的孩子，一個哭帶著很多孩子哭；受興趣左右，注意感興趣的東西，喜歡的事物愛模仿看別人干什么就想干什么，如玩玩具、告狀模仿是幼兒學習的主要方式。三、3~6歲學前期/幼兒期是心理活動形成系統(tǒng)的奠基時期，是個性形成的最初階段（一）3~4歲 幼兒園稱為小班最初步的生活自理3歲后，逐漸學會最初步的生活自理，能進餐、控制大小便、能在成人幫助下穿衣，能語言表達思想和要求，能和他人游戲。（四）最初的獨立性出現(xiàn)2~3歲時，有了主意，不用人領，不聽人喊。能根據性別、年齡在稱呼上進行分類。（二）使用工具1歲以后會準確拿各種東西當工具；1歲半會根據物體特性當工具；2歲半能自如使用出現(xiàn)倒退也是前進中的倒退現(xiàn)象2~3歲孩子能學會各種動作，2歲應教孩子使用工具如吃飯、穿衣（三）言語和思維的真正發(fā)生1歲半以后，開始說得很多很好；2歲左右喜歡說話甚至自言自語，喜歡模仿大人話。二、1~3歲先學前期——人的各種心理活動逐漸齊全真正形成人類心理特點的時期，此階段會走路、說話、出現(xiàn)思維，最初的獨立性（一）學會起立行走1~2歲行走不自如原因：頭重腳輕，骨骼肌肉較嫩弱，脊柱彎曲沒形成，腿與身體動作不協(xié)調。6月以后雙手還不能配合，有“神秘的中線屏障”擺弄物體：開始針對物體活動，搬、敲打、搖晃、送往嘴里重復連鎖動作言語開始萌芽開始發(fā)出各種聲音，7個月會用不同聲音招呼人；9~10月，能聽懂一些詞并做動作；近1歲時喜歡咿呀不停，會說極少的詞，可教孩子有意發(fā)