【正文】 幼兒的情緒與情感—作用——?jiǎng)訖C(jī)作用 ——信號(hào)作用 ——感染作用幼兒的情緒與情感—特點(diǎn)？——情緒的易沖動(dòng)性——情緒的不穩(wěn)定性——情緒的外露性。幼兒內(nèi)部言語(yǔ)的特點(diǎn)：出聲的自言自語(yǔ)（游戲和思維功能）口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)？答：口頭言語(yǔ)是通過(guò)人的發(fā)音器官所發(fā)出的語(yǔ)音信息來(lái)表達(dá)思想感情的言語(yǔ)?！边@正是幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)，我們絕為能誤認(rèn)為孩子有說(shuō)謊，而應(yīng)幫助孩子從混淆中分清想象與現(xiàn)實(shí)。、怎么看待因幼兒想象特點(diǎn)的撒謊行為？答：正確對(duì)待幼兒的“撒謊”現(xiàn)象一個(gè)3歲多的幼兒聽(tīng)到他爸爸介紹了出差廣州了的情況，他也很想去廣州玩一玩。在一定情緒下，幼兒可以在自己能力范圍內(nèi)改變想象內(nèi)容。(4）模仿式的想象：表現(xiàn)在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人或物。（2）夸張式的想象：幼兒園孩子經(jīng)常有“說(shuō)大話”的現(xiàn)象，他們毫不在乎自己說(shuō)的是不是真的。機(jī)械識(shí)記為主，意義識(shí)記效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記 幼兒的知識(shí)貧瘠，因此以機(jī)械識(shí)記為主。方位知覺(jué)的發(fā)生：l 出生后就有聽(tīng)覺(jué)定位能力l 空間定位主要依靠聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)l 隨著年齡的增長(zhǎng)，主要依賴視覺(jué)定位方位知覺(jué)的發(fā)展：l 3歲辨別上下 l 4歲辨別前后 l 5歲開(kāi)始辨別左右幼兒記憶的特點(diǎn)無(wú)意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展幼兒所獲的知識(shí)是在活動(dòng)中自然而然記住的。形狀知覺(jué)能區(qū)分形狀明顯不同或相似的物體；開(kāi)始認(rèn)識(shí)基本的幾何圖形，并掌握幾何圖形的名稱；用幾何圖形的標(biāo)準(zhǔn)名稱去“解釋”物體形狀特征。l 幼兒中期(4～5歲)，大多數(shù)能認(rèn)識(shí)基本色，近似色，并能說(shuō)出基本色的名稱。第四，讓幼兒在積極的活動(dòng)中保持有意注意。第二，必須對(duì)幼兒有一定的有意注意的要求。第三，要注意在教學(xué)與活動(dòng)中適當(dāng)多用些顏色鮮明、形象生動(dòng)、能動(dòng)會(huì)變的直觀教具。幼兒注意教學(xué)首先，教學(xué)、活動(dòng)的內(nèi)容要力求新穎、生動(dòng)，使幼兒感興趣。如果在這個(gè)最佳年齡期間為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件，就會(huì)有效的促進(jìn)這方面心理的發(fā)展，如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，將來(lái)很難彌補(bǔ)。__ ，即年齡特征 教學(xué)實(shí)踐：____ 心理健康教育——結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，針對(duì)自身的某一方面做積極的辯證練習(xí)。女生在復(fù)述課文時(shí)，常喜歡從頭到尾、逐字逐句的進(jìn)行，不是很注意對(duì)識(shí)記材料進(jìn)行思維加工。記憶方面：男性的理解記憶和抽象記憶較強(qiáng)，女性的機(jī)械記憶和形象記憶較強(qiáng)。研究發(fā)現(xiàn)：男女兒童在嬰兒期幾乎沒(méi)有什么差異，到幼兒期女孩的智力略優(yōu)于男孩的智力，但不明顯；從小學(xué)階段開(kāi)始，女孩的智力明顯的優(yōu)于男孩的智力；到青春發(fā)育期，女孩的智力發(fā)展優(yōu)勢(shì)開(kāi)始下降，到男性發(fā)育高峰期，男性智力逐漸優(yōu)于女性，并且隨年齡的增長(zhǎng)，這種優(yōu)勢(shì)更加明顯，青春發(fā)育期結(jié)束后才逐漸減弱繼續(xù)擴(kuò)大的優(yōu)勢(shì)。__（4）發(fā)展具有個(gè)別差異性。___ ② 著重強(qiáng)調(diào)二者的關(guān)系。（P4—9）__（主要說(shuō)明學(xué)前兒童的心理同成人心理品質(zhì)的區(qū)別）___ 國(guó)內(nèi)外研究資料表明：學(xué)前兒童的心理發(fā)展有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）發(fā)展具有方向性和順序性，心理發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，是按照從低級(jí)到高級(jí)的方向，按照固定的順序進(jìn)行的。（P1—4）___ 思考：如何看待學(xué)前兒童心理。___ 最近發(fā)展區(qū)是兒童心理發(fā)展每時(shí)每刻都存在的，同時(shí)，又是每一時(shí)刻都在發(fā)生變化的，最近發(fā)展區(qū)因人而異，作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童心理發(fā)展達(dá)到新水平時(shí)，又要幫助他形成新的最近發(fā)展區(qū)，這樣，才可有力推動(dòng)兒童心理的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志，也是兒童可接受教育程度的重要標(biāo)志，經(jīng)過(guò)成人的引導(dǎo)、幫助，兒童的心理就會(huì)在已有的基礎(chǔ)上，達(dá)到一個(gè)新的水平。__ ___ 是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的距離。這些孩子的不良習(xí)慣，改變起來(lái)難度較大。例如，幼兒幾歲進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)最為合適，不少老師認(rèn)為，1歲半以前入托的孩子最易照顧；2歲孩子入托最不理想，因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子分離焦慮極強(qiáng)，入托時(shí)常?？摁[不休，也不愿意學(xué)習(xí)；2歲半—3歲是公認(rèn)最理想的入托年齡，這時(shí)情緒比以前容易穩(wěn)定，較易和小伙伴相處，也喜歡學(xué)習(xí)；4歲以后入園的孩子，在生活習(xí)慣和個(gè)人特點(diǎn)方面多已定型。有的研究者認(rèn)為：在掌握數(shù)概念方面，敏感期在5—，4歲以前是形象視覺(jué)發(fā)展的敏感期，耳聾兒童如果在1歲前發(fā)覺(jué)而給他助聽(tīng)器，就能正常學(xué)會(huì)發(fā)音，而1歲后才開(kāi)始采取措施，學(xué)習(xí)發(fā)音困難會(huì)增大。錯(cuò)過(guò)了敏感期或最佳期，不是不可以學(xué)習(xí)或形成某種知識(shí)和能力，但是比較困難，發(fā)展比較緩慢，比如：兒童學(xué)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)，2—4歲是最佳期，年齡越大，效率就越低，而且，在掌握口語(yǔ)發(fā)音上，敏感性也越來(lái)越差，成人學(xué)外語(yǔ)，不但比兒童費(fèi)力，而且往往還帶有母語(yǔ)的口音。___ 所謂兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和形成。___ 兒童心理發(fā)展關(guān)鍵期現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在語(yǔ)言、動(dòng)作和感知覺(jué)方面。因此，在成人掌握了兒童心理發(fā)展規(guī)律的情況下，正確引導(dǎo)兒童心理的發(fā)展，化解其一時(shí)產(chǎn)生的尖銳矛盾，“危機(jī)”會(huì)在不知不覺(jué)中度過(guò)，或者說(shuō)，“危機(jī)期”可以不出現(xiàn)。這時(shí)，如果成人也產(chǎn)生急躁情緒，或?qū)和^(guò)多地指責(zé)，或要求過(guò)高，或表示不滿，就會(huì)加劇兒童心理的矛盾，加重口吃現(xiàn)象。我們說(shuō)，轉(zhuǎn)折期是兒童心理發(fā)展過(guò)程中必然出現(xiàn)，但危機(jī)期卻不是必然出現(xiàn)的，危機(jī)期的產(chǎn)生是由于兒童心理發(fā)展迅速而導(dǎo)致的一種心理發(fā)展的不適應(yīng)現(xiàn)象?！蔽覀儼芽赡茉趦和睦戆l(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為或各種不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，稱為危機(jī)期。如：3歲兒童對(duì)成人的任何指令都會(huì)說(shuō)“不”、“偏不”，以示反對(duì)，有個(gè)孩子聽(tīng)到媽媽說(shuō)：“你是個(gè)好孩子。比如：兒童在滿周時(shí)，雖然走路還不穩(wěn)，但卻堅(jiān)持自己要到處走，到處鉆，不再像以前那樣，聽(tīng)人成人的指揮。___ 比如：兒童在入園時(shí)所產(chǎn)生的諸多行為表現(xiàn)。（四）積極心理學(xué)的產(chǎn)生及發(fā)展三、學(xué)前兒童心理概論（一）研究對(duì)象 從初生到入學(xué)前兒童（0—7歲）心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。二、心理學(xué)的發(fā)展歷程（一）起源（二）科學(xué)心理學(xué)的誕生___ 1879年，德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段研究心理現(xiàn)象，才使心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科從哲學(xué)中分離出來(lái)。（四）心理具有發(fā)展過(guò)程____ 無(wú)論是從人類的種系還是從個(gè)人的一生來(lái)看，心理都是在不斷的發(fā)展，對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，從出生到成熟期間，心理發(fā)展的總趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從混沌到分化的上升過(guò)程。（舉例：把錢捐給誰(shuí)）__ ，能反作用于客觀現(xiàn)實(shí)，改造自然，改造社會(huì)，以滿足人們的各種需要。比如：兩可圖等。（三）心理具有主觀能動(dòng)性___ 心理在反映客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)，并不是一種簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的、機(jī)械的、像照鏡子那樣的反映，而是一種主觀能動(dòng)的反映。據(jù)狼孩的喂養(yǎng)者估計(jì)，卡瑪拉死時(shí)己16歲左右。在最后的三年中，卡瑪拉終于學(xué)會(huì)在晚上睡覺(jué)，也不怕黑暗了。她兩年后才會(huì)直立，六年后才艱難地學(xué)會(huì)獨(dú)立行走，但快跑時(shí)還得四肢并用。只是在一年以后，當(dāng)阿瑪拉死的時(shí)候，人們看到卡瑪拉“流了眼淚——兩眼各流出一滴淚”。她們沒(méi)有感情，只知道饑時(shí)覓食，飽則休息，很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)對(duì)別人不主動(dòng)發(fā)生興趣。不吃素食而要吃肉，吃時(shí)不用手拿，而是放在地上用牙齒撕開(kāi)吃。她們總是喜歡單個(gè)人活動(dòng)，白天躲藏起來(lái)，夜間潛走。這就是曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的“狼孩”故事。一個(gè)大的年約七，八歲，小的約兩歲。________________________________ 狼孩事例___ 1920年，在印度的一個(gè)名叫米德納波爾的小城，人們常見(jiàn)到有一種“神秘的生物”出沒(méi)于附近森林，一到晚上，就有兩個(gè)用四肢走動(dòng)的“象人的怪物”尾隨在三只大狼后面。右半球運(yùn)用形象信息，保證空間定位、音樂(lè)知覺(jué)，以及對(duì)情緒和態(tài)度的理解。2．大腦兩半球各自管理身體對(duì)側(cè)的那一半，并且，大腦左右兩半球各有不同的優(yōu)勢(shì)。（2）低級(jí)中樞指的是大腦以下的中樞神經(jīng)各部位，包括延腦、橋腦、中腦、間腦和小腦。大腦的機(jī)能主要是接受、分析、綜合、貯存和發(fā)布各種信息。（1）高級(jí)神經(jīng)中樞??大腦___ 大腦是由大腦皮層構(gòu)成的。（一）心理具有物質(zhì)基礎(chǔ)：腦是心理的器官，大腦是人的心理現(xiàn)象的主要器官，心理是腦的機(jī)能。導(dǎo)語(yǔ)：心理學(xué)博士談學(xué)心理學(xué)的誤區(qū)一個(gè)名叫寶寶的小朋友跑到 講解新課一、什么是心理__ 心理是腦的機(jī)能，心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。瓦房店市職業(yè)教育中心 20132014學(xué)年第一學(xué)期教師學(xué)期授課計(jì)劃課 程 名 稱任 教 班 級(jí)教研 室教 師 姓 名課程表 20142015學(xué)年第一學(xué)期瓦房店市職業(yè)教育中心20142015學(xué)年第一學(xué)期學(xué)科教學(xué)工作計(jì)劃教師：xxxxx 學(xué)科：幼兒教育心理專業(yè)： 幼師 年級(jí)： 一年級(jí)教學(xué)進(jìn)度表課 時(shí) 計(jì) 劃 平?jīng)隼砉W(xué)校教 案課程名稱：幼兒教育心理學(xué) 任課教師： 授課班級(jí)：12級(jí)學(xué)前教育授課時(shí)間：201－20 1學(xué)年第 一 學(xué)期 1 幼兒教育心理學(xué)教 案 2 幼兒教育心理學(xué)教 案 5??第四篇：幼兒心理學(xué)教案緒論幼兒心理學(xué)教案——緒論 教學(xué)目標(biāo)_____________ ；，簡(jiǎn)單了解心理學(xué)的發(fā)展歷程； 、內(nèi)容及相關(guān)概念。談話的形式可以是自由的，但內(nèi)容要圍繞研究者的目的展開(kāi)。此外，兒童心理的復(fù)雜情況，有時(shí)難以從一些問(wèn)卷題目上充分反映出來(lái)，因此，也不能過(guò)高估價(jià)由此得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)論。但是編制問(wèn)卷表并非容易的事情。對(duì)學(xué)前兒童的家長(zhǎng)一般采用個(gè)別訪問(wèn)法，對(duì)托兒所和幼兒園的教師則可以用個(gè)別訪問(wèn)或座談法。當(dāng)面調(diào)查可以用個(gè)別訪問(wèn)，也可以是開(kāi)座談會(huì)。調(diào)查法：是通過(guò)家長(zhǎng)、教師或其他熟悉被查兒童的人，以了解學(xué)前兒童心理的方法。實(shí)驗(yàn)法：常用的實(shí)驗(yàn)法有兩種即：自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。就是有目的、有計(jì)劃的觀察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn)，包括其語(yǔ)言、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展規(guī)律和特征。作為未來(lái)的幼兒教育工作者學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)，可以避免工作中的盲目性，提高教育工作成效，科學(xué)的教育兒童，還能鞏固為學(xué)前教育事業(yè)獻(xiàn)身的專業(yè)思想。實(shí)踐意義1．社會(huì)實(shí)踐的需要是兒童心理學(xué)產(chǎn)生的根源； 2．學(xué)前兒童心理學(xué)必須為實(shí)踐服務(wù)。二、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志；1882年德國(guó)生理心理學(xué)家蒲萊爾的《兒童的心理》一書(shū)的出版。由上述論述中我們可以看出任務(wù)一和任務(wù)二之間是相互聯(lián)系，任務(wù)一闡明學(xué)前階段心理發(fā)生、發(fā)展變化的基本規(guī)律，也就是告訴我們心理發(fā)展“是什么樣子 的”，即“知其然”。揭示心理發(fā)展的原因、影響因素和機(jī)制。學(xué)前時(shí)期心理過(guò)程和個(gè)性的發(fā)展：研究每個(gè)心理現(xiàn)象的各自特點(diǎn)和規(guī)律。而此故事中不同人的想法則反映出每人能動(dòng)性不同。有人說(shuō)繞道，有人說(shuō)游過(guò)去，但商界奇才含笑不語(yǔ)，很久才說(shuō)為什么非要淘金，為什么不買條船開(kāi)始營(yíng)運(yùn)。一次電臺(tái)請(qǐng)一位商界奇才作嘉賓，主持人請(qǐng)他談成功之道，他淡淡一笑，說(shuō)：出題考考你們吧。心理的反映具有能動(dòng)性：都是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映，但反映程度、效果會(huì)有差異，這就是能動(dòng)性。同樣所看所說(shuō)所想都是客觀現(xiàn)實(shí)在不同人腦的反映，只不過(guò)不同的人經(jīng)歷、環(huán)境、遺傳素質(zhì)不同，因此即使是同一客觀現(xiàn)實(shí)不同人反映會(huì)有所不同。夢(mèng)是想象一種，屬于認(rèn)識(shí)過(guò)程。心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映：只有當(dāng)客觀現(xiàn)象作用于人腦時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生心理。但目前也有另一種說(shuō)法，心臟也能產(chǎn)生心理，因?yàn)橐幻鲞^(guò)換心臟手術(shù)的人在術(shù)愈后常常光顧酒吧、大吼，這是他不曾有過(guò)的行為，后來(lái)經(jīng)過(guò)了解才知是交通事故中捐贈(zèng)心臟的人的嗜好。如發(fā)育遲緩，語(yǔ)言產(chǎn)生晚，行動(dòng)慢，反應(yīng)遲鈍等等。認(rèn)識(shí)過(guò)程包括感知、記憶、思維、想象，前面提到的觀察就是知覺(jué)，知覺(jué)與記憶都是認(rèn)識(shí)過(guò)程；痛恨與可憐屬于情感，男孩與女孩興趣不同則屬于個(gè)性，勇敢與文靜則是氣質(zhì)。心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。男孩喜歡車，女孩喜歡娃娃，有人勇敢、有人文靜等都是心理的外在表現(xiàn)。對(duì)一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可憐。如觀察一個(gè)人，有人觀察得很細(xì)，身高、膚色、體貌特征都能描繪，有的人則觀察得很粗。學(xué)前兒童心理學(xué)是研究人從出生到入學(xué)前心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。家長(zhǎng)的育子觀念、社交風(fēng)格也在很大程