【正文】 3 2 教學回顧： 基本完成教學任務 課堂紀律良好 理 論 課 教 案 授 課 日 期 授 課 班 級 課。嚴格地說，幼兒期已為書面言語的學習作了準備。研究資料表明，我國幼兒所說出的句子類型，有以下發(fā)展趨勢： （ 1） 從不完整句到完整句 （ 2） 從簡單句到復合句 （ 3） 從陳述句到多種形式的句子 口語表達能力進一步發(fā)展 幼兒在掌握語言成分的基礎上，口語表達力也逐 漸發(fā)展起來。人要用語言進行交際，還必須把詞聯(lián)結成句子，即按語法造句子。 （ 1） 詞匯量的增加 2 3 15 （ 2） 詞類范圍日益擴大 （ 3） 詞義逐漸豐富和加深 初步掌握語法 詞匯是語言的建筑材料。 掌握全部本族語音 詞匯量增加，內容變化大 言語是由詞以一定方式組成的，因此詞匯的發(fā)展可作為言語發(fā)展的重要標志之 一。 五、布置作業(yè)： 將本節(jié)課所講內容在筆記本整理一遍。這是幼兒園開展各種活動的前提。 （四） 幼兒的具體形象思維與幼兒的活動 幼兒初期思維的直觀行動性與幼兒的活動 具體形象思維與幼兒的活動 具體形象性是幼兒思維的主要特征。問題情境是指那些在幼兒的生活和活動中能激發(fā)幼兒提出問題的情境。幼兒階段常常對許多事物表示好奇，提出各式各樣的問題。 幼兒主要是對事物的個別或外部的特征進行概括，對事物表面的具體形象的特征進行概括。 五、布置作業(yè)： 將本節(jié)課所講內容在筆記本整理一遍。進入幼兒中期 ，在一定的生活環(huán)境和教育條件下，幼兒的思維在前一階段的基礎上有了進一步的發(fā)展，由以直觀行動思維為主逐漸發(fā)展到以具體形象思維為主。在娃娃家中，如果老師只給幼兒提供娃娃，那么他們就會反復地抱著娃娃玩；如果老師又給他們提供了娃娃的衣服，還有小 2 3 25 碗、小勺和小杯等物品，那么他們就不僅會給娃娃穿衣，還給娃娃喂飯喂水。他們所開展的游戲很大程度上依賴于玩具和活動環(huán)境。他們的思維活動離不開對事物的直接感知，并依賴于其自身的行動。 15 10 10 3 2 教學回顧： 教學任務完成 課堂教學有序高效 理 論 課 教 案 授 課 日 期 授 課 班 級 課題 幼兒思維發(fā)展的主要特征 教 學 目 的 通過教學使學生掌握幼兒思維發(fā)展的主要特征 重點與難點 幼兒思維發(fā)展的特點 課 的 類 型 新授課 教具 教科書 教 學 方 法 講授法 時 間分 配 教學內容： 一、組織教學 : 起立、問好、點名 二、課程引入： 復習幼兒的想象與幼兒活動 三、課程內容： （一） 幼兒的思維以具體形象性為主，抽象邏輯性開始萌芽在幼兒期的每一個年齡段，其思維特點是不同的。 四、課程小結： 幼兒想象發(fā)展中易出觀的問題及教育措施 ； 在活動中發(fā)展幼兒的想象 。 在活動中進行適當?shù)挠柧?，?高幼兒的想象力 有目的、有計劃地訓練，是提高幼兒想象力的重要措施。如續(xù)編故事，老師將故事的前半部分講清楚，關鍵處就不講了，讓孩子自己結合經驗和想象往下講，效果很好。如在語言教育活動中，讓幼兒講故事 、復述故事、創(chuàng)編故事；在科學活動中，讓幼兒用豐富、正確、清晰、生動形象的語言來描繪事物，都是發(fā)展幼兒語言的途徑。幼兒在表達自己想象內容時能進一步激發(fā)起想象活動，使想象內容更加豐富。因此教師在各種活動中，要有計劃地采用一些直觀教具，幫助幼兒積累豐富的表象，使他們多獲得一些進行想象加工的“原材料”。表象越豐富、準確，想象就越新穎、越深刻、越合理。 （二） 在活動中發(fā) 展幼兒的想象 幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力 表象是想象的材料。 25 3 2 教學回顧： 教學任務完成 學生學習態(tài)度良好 理 論 課 教 案 授 課 日 期 授 課 班 級 課題 幼兒的想象與幼兒的活動 教 學 目 的 通過教學使學生掌握幼兒的想象與幼兒的活動 重點與難點 幼兒想象發(fā)展中一出現(xiàn)的教育問題及教育措施 課 的 類 型 新授課 教具 教科書 教 學 方 法 講授法 時 間分 配 教學內容： 一、組織教學 : 起立、問好、點名 二、課程引入： 復習幼兒想象的主要特征 三、課程內容： （一） 幼兒想象發(fā)展中易出觀的問題及教育措施 如何在活動中處理好幼兒想象中的問題，促進幼兒想象的發(fā)展 ? 在幼兒想象發(fā)展中常常會把自己想象的事情當作真實的事情。 四、課程小結： 無意想象為主，有意想象開始發(fā)展 ； 再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展 ； 想象有時和現(xiàn)實混淆 。 在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境，與角色產生同樣的情緒反應。 20 (三 )想象有時和現(xiàn)實混淆 幼兒時期，常將想象的東西和現(xiàn)實進行混淆，表現(xiàn)在三個方面： 把渴望得到的東西說成已經得到。如：魯迅創(chuàng)作小說《阿 Q 正傳》中的阿 Q 形象；科學家的創(chuàng)造發(fā)明等等。 創(chuàng)造想象 創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定的目的和任務，不依賴現(xiàn)存的描述而獨立創(chuàng)造出新形象的過程。 (二 )再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展 按想象內容的新穎性、獨立性和創(chuàng)造性，想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象。想象主題極不穩(wěn)定，易受干擾而變化。在畫畫中也如此。這主要是由幼兒初期孩子的直覺行動性思維決定的。 幼兒以無意想象為主，主要從以下方面歸納而得的： 想象的目的性不明確 想象的主題易受外界的干擾而變化 幼兒初期的孩子，想象不能按一定的目的堅持下去。人們在實踐活動中，為實現(xiàn)某個目標，完成某項任務所進行的活動，都屬于有意想象。無意想象是最 簡單最初級形式的想象。 無意想象是指沒有預定目的和意圖，在一定的刺激影響下，不由自主地進行的想象。 五、布置作業(yè)： 將本節(jié)課所講內容在筆記本整理一遍。如：幼兒在完成學習任務和參加競賽性活動等不同條件下的記憶結果表明：幼兒對競賽性活動的興趣較大，積極性也高，記憶效果就比較好。而在幼兒感興趣的游戲活動中，記憶效果就比較好。 （二） 幼兒的興趣、積極性與記憶 活動動機 活動的動機對 幼兒記憶的積極性和效果有很大影響。 活動中感官可參加的數(shù)量 多種感官參加的記憶效果較好。如：在幼兒園里，孩子經常在園內活動，卻不知有幾種樹。如：幼兒想去“水上世界”玩，在玩的過程中，情緒愉快使幼兒久久不忘，總想再去。如：爸爸下班帶回來幾個氣球，其中只有一只是大紅色的，這只大紅色的氣球很易被孩子記住。 四、課程小結： 理解性；意識性；記憶內容；記憶方法 五、布置作業(yè)： 將本節(jié)課所講內容在筆記本整理一遍。 記憶方法：記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展 有意記憶和意義記憶的發(fā)展，意義記憶對機械記憶的滲透及其相互接近，都反映了幼兒記憶過程的自覺意識性和記憶策略、方法的發(fā)展。年齡小的幼兒意義記憶比機械記憶效果高得多，隨年齡增長，差距縮小，主要是因為意義記憶向機械記憶滲透，機械記憶中加入了越來越多的理解成分。 理解性：記憶的理解和組織程度逐漸提高 機械記憶用得多，意義記憶效果好。 幼兒無意識記的效果依賴于：①客觀事物的性質；②客觀事物與主 2 3 10 10 體的關系；③認知活動的主要對象或活動所追求的事物；④活動中感官參加的 數(shù)量；⑤活動動機。這表明記憶發(fā)牛了質的變化。 五、布置作業(yè)： 將本節(jié)課所講內容在筆記本整理一遍。因此，保護幼兒的感官 (尤其是視覺和聽覺器官 )，防止發(fā)生病變，顯得十分重要。因此，培養(yǎng)幼兒的觀察力很重要。其余的成為背景，對背景的反映不甚清晰。 知覺的恒常性與幼兒活動 知覺的恒常性中最主要的是視覺的恒常性。 知覺的理解性與幼兒活動 在知覺過程中，人總是根據(jù)以往的知識、經驗來理解當前的知覺對象，并用詞把它標志出來。這就是知覺的選擇性。 提高幼兒的感受性 我們應有計劃、有目的地組織幼兒進行專門的練習和各種日常活動，來發(fā)展幼兒的感知能力，進而提高其感受性。 個體經驗對感受性的影響 提高感知的效果，不僅有賴于當前的 刺激，同時，也有賴于個體已有的知識和經驗。這就是在弱刺激下，感受性提高了。這就是感受性的降低，甚至是完全消失。 3 2 教學回顧： 教學任務完成 學生學習認真、積極 理 論 課 教 案 授 課 日 期 授 課 班 級 課題 感知特性關于幼兒活動 教 學 目 的 通過教學使學生掌握感知特性關于幼兒活動 重點與難點 感覺性變化與有幼兒的活動 課 的 類 型 新授課 教具 教科書 教 學 方 法 講授法 時 間分 配 教學內容： 一、組織教學 : 起立、問好、點名 二、課程引入： 復習幼兒感知覺發(fā)展的主要特征 三、課程內容： （ 一） 感受性變化與幼兒的活動 適應 感受性可因刺激的持續(xù)時間而降低或提高。如：碰到尖的東西手會縮回等。 幼兒感知覺的發(fā)展不僅對整個認識活動有重要作用，而且對控制自己的行動有一定的意義。 幼兒的情緒和意志行為，也常受直接感知的影響而變化。 同樣，幼兒的記憶，也直 接依賴于感知的具體材料。比如：在瑞士著名的心理學家皮亞杰的守恒實驗中，幼兒對物體的長短、大小，對液體的容量的多少等的判斷，往往根據(jù)直接感知的形象，而不是事物的本質。以感知和思維相比，可以說， 3～ 6 歲的幼兒是借助于形狀、顏色、大小、聲音等來認識世 25 25 界的，而不是依靠語言交往所獲得的知識來認識世界的。所以，感知覺是認識客觀現(xiàn)實的第一步。在這樣的基礎上，才可能會有如何改進品種的想象和思維活動。在感知的基礎上，人們才能形成記憶、想象、思維等一系列較復雜的心理過程，才能對客觀事物作更進一步的認識。 （ 2） 感知覺與認識活動 感知覺是認識活動的開端。例如：一座山，畫家知覺它為寫生對象，著重反映它的造型；地質學家知覺它為礦藏資源的特征，著重的興趣在于如何去挖掘、開產；旅游學家知覺它為美麗 的風景區(qū)，興趣在于如何去開發(fā)這片豐富的旅游資源。 另外，知覺還包含其他一些心理成分。如：音樂的旋律是由若干單音組成的，但聽起來是一個完整的旋律，而不是若干的單音，因為每個單音已成為完整旋律中不可分割的成分了。 2 3 20 知覺是在感覺的基礎上形成的 。 知覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的整體反映。 2 教學回顧： 教學任務完成 師生互動良好 理 論 課 教 案 授 課 日 期 授 課 班 級 課題 幼兒感知覺發(fā)展的主要特征 教 學 目 的 通過教學使學生掌握幼兒感知覺發(fā)展的主要特征 重點與難點 感知覺在幼兒心理發(fā)展中的作用 課 的 類 型 新授課 教具 教科書 教 學 方 法 講授法 時 間分 配 教學內容： 一、組織 教學 : 起立、問好、點名 二、課程引入： 幼兒的注意與幼兒的活動 三、課程內容： （一） 感知覺在幼兒心理發(fā)展中的作用 感知覺的概念 （ 1） 什么是感覺和知覺 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。 （二） 幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題及教育措施 幼兒注意的分散與防止