【正文】 第1節(jié) 　語文教師教學(xué)反思的特點與功能 語文教師教學(xué)反思的特點（1） 教學(xué)反思的特點 個體自覺和合作超越的統(tǒng)一 理論思考和實踐探索的統(tǒng)一 批判繼承和創(chuàng)新發(fā)展的統(tǒng)一 問題探究和內(nèi)因頓悟的統(tǒng)一（2） 語文教師教學(xué)反思的特點 以提高自我的語文素養(yǎng)為基點 以展現(xiàn)語文課堂魅力為動力 以培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷為宗旨 語文教師反思的功能（1） 本體論層面 豐富和完善語文教師的實踐性知識 促進(jìn)語文教師的教學(xué)科研發(fā)展（2） 教學(xué)論價值 豐富教學(xué)方法與模式 提高語文課堂教學(xué)（3） 課程論價值 加深教師對語文新課程的理解 進(jìn)一步推進(jìn)語文新課標(biāo)的落實第2節(jié) 　語文教師教學(xué)反思的類型與要求 語文教師教學(xué)反思的類型（1） 依據(jù)語文教師反思的時間進(jìn)行劃分教學(xué)前的反思（1）對前面教學(xué)實踐的回憶與思考（2。（2） 對聯(lián)擬寫法 理解應(yīng)用對聯(lián)知識，掌握教學(xué)相關(guān)知識，提高寫作能力（3） 故事編寫法 講故事是進(jìn)行語文復(fù)習(xí)行之有效的方法，特別是將語文只是，以故事的形式表達(dá)出來，就頗具教學(xué)魅力。（1） 口訣編譯法 口訣短小精悍，概括性強，易讀易記。 方法演練法授人以魚，不如授人以漁。（2） 抓住復(fù)習(xí)的肯絮處 教師抓住知識的關(guān)鍵和文本的重難點，加以點撥。（3） 加強網(wǎng)上復(fù)習(xí)交流 上面提到的網(wǎng)站即使學(xué)生語文復(fù)習(xí)資源共享的地反，又是復(fù)習(xí)經(jīng)驗教訓(xùn)交流的地方（2） 語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)的方法 大的方面就是，講練講 點撥指導(dǎo)法點撥教學(xué)是中國傳統(tǒng)教學(xué)的精髓，點撥的要旨相機誘導(dǎo)，適時點撥，主張當(dāng)點則點，當(dāng)撥則撥。 通過網(wǎng)絡(luò)及其他媒介展開復(fù)習(xí)（1） 指導(dǎo)學(xué)生用好網(wǎng)絡(luò) 三點：一推薦優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站 二指導(dǎo)學(xué)生確立網(wǎng)絡(luò)資源選擇標(biāo)準(zhǔn) 三教師示范如何整合和靈活運用網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)題。（1） 精選復(fù)習(xí)練習(xí)卷 面對網(wǎng)絡(luò)和市面上的各種復(fù)習(xí)練習(xí)卷，教師要分析比較精心選擇（2） 大膽取舍，精講練習(xí) 練習(xí)題要有練一題知三題，講一題應(yīng)通多題之精妙（3） 講究靈活，注重實用 語文練習(xí)無論是內(nèi)容還是指導(dǎo)方法的應(yīng)用都要靈活機動，讓學(xué)生復(fù)習(xí)變得有趣。（2） 理解性練習(xí)設(shè)計 分為三層：基礎(chǔ)層階的理解、中間層階的理解和高級層階的理解（3） 鑒賞性練習(xí)設(shè)計 鑒賞性練習(xí)是一種以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，以表達(dá)為主要方式的聯(lián)系，是對語文知識和語文能力的綜合運用。 以書面練習(xí)為主，以口頭練習(xí)為輔助 語文教學(xué)不但需要書面練習(xí)，還需要口頭練習(xí) 以教師為主創(chuàng)者，以學(xué)生為合作者 設(shè)計語文練習(xí)，是教師義不容辭的責(zé)任，練習(xí)設(shè)計水平也體現(xiàn)了語文教師的工地，教師在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計時，要充分的調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。 轉(zhuǎn)移法 在難以因勢利導(dǎo)，借力打力的情況下，教師就需要運用轉(zhuǎn)移法下編　語文課堂教學(xué)強化技能第10章 　語文練習(xí)設(shè)計與復(fù)習(xí)指導(dǎo)技能第一節(jié)　語文練習(xí)與復(fù)習(xí)的特點和功能一、語文練習(xí)與復(fù)習(xí)的相特點與功能（一）語文練習(xí)與復(fù)習(xí)的概念 語文練習(xí)定義 語文復(fù)習(xí)定義（2） 語文練習(xí)與復(fù)習(xí)的相同特點和功能 鞏固強化 查漏補缺 語文練習(xí)的特點與功能（1） 語文練習(xí)的特點語文是教師擬定和教材呈現(xiàn) 注重積累 發(fā)展能力 注重思維的培養(yǎng) 注重實踐的體驗（2） 語文練習(xí)的功能 從教師的角度看（1） 教學(xué)檢測功能（2） 課堂導(dǎo)向功能 從學(xué)生的角度看（1） 自我發(fā)現(xiàn)，自我實現(xiàn)（2） 拓展視野，強化能力（3） 發(fā)展個性，鍛煉意志 語文復(fù)習(xí)的特點與功能（1） 語文復(fù)習(xí)的特點 整體性 針對性 適度性 開放性 互動性（1） 善于傾聽（2） 善于觀察（3） 善于應(yīng)付（2） 語文復(fù)習(xí)的功能 實現(xiàn)知識的融會貫通 促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成 促使分層教學(xué)的實現(xiàn) 提高學(xué)生同比異的能力第2節(jié) 　語文練習(xí)設(shè)計與復(fù)習(xí)指導(dǎo)的類型與要求 語文訓(xùn)練的類型與設(shè)計要求（一）語文練習(xí)的類型時間 性質(zhì) 范圍 知識結(jié)構(gòu)劃分（二）語文練習(xí)設(shè)計的要求 進(jìn)口本文 目標(biāo)明確 講究方法（1） 課內(nèi)與課外相結(jié)合（2） 限制與開放相結(jié)合（3） 單項多項相結(jié)合（4） 溫故與知新相結(jié)合 師生結(jié)合 語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)的類型與要求（1） 語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)的類型 時間、內(nèi)容和方式分類（2） 語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)的要求 溫故與求新的關(guān)系 復(fù)習(xí)量與質(zhì)的關(guān)系 面向全體與兼顧差異的關(guān)系第3節(jié) 　語文練習(xí)設(shè)計與復(fù)習(xí)指導(dǎo)技能的途徑與方法 語文練習(xí)設(shè)計的途徑與方法（1） 語文練習(xí)設(shè)計的途徑 以雙基為核心，以教材為平臺 語文練習(xí)設(shè)計的途徑很多，但是內(nèi)容的選擇還是要以基礎(chǔ)知識和基本技能為核心，而雙基的源頭當(dāng)數(shù)教材。 開誠布公法 課堂中某些偶發(fā)事故，教師并不是能百分百解決，或者當(dāng)堂解決的，當(dāng)教師在課堂上出現(xiàn)明顯錯誤，應(yīng)當(dāng)開誠布公，心胸坦蕩的承認(rèn)自己暫時無法解決的問題或錯誤。 幽默啟迪法 擁有幽默，教師可以在談笑間解決問題，擺脫困境，既保護(hù)學(xué)生的自尊，也能維護(hù)自己的體面 有意忽視法 對部分學(xué)生制造的課堂事故，只要不影響教學(xué)，也無關(guān)教育原則，教師可有意忽略。同時還能營造良好的課堂氛圍（2） 語文課堂應(yīng)變方法課堂應(yīng)變技能側(cè)重于課堂偶發(fā)事件。（2） 討論提神法 討論的方式很多，任何一種形式的討論，都能夠起到活躍課堂、激發(fā)思維、集中注意力等作用（3） 沉默休整法 當(dāng)察覺教學(xué)速度快，學(xué)生來不及思考時，教師可以停頓下，給學(xué)生足夠的思考時間來消化所學(xué)內(nèi)同，并允許學(xué)生提出新的疑問。（2） 表情手勢變化法 表情與手勢往往蘊含了人的情緒，是一種情感性的話語（3） 身體移動法 兩種：身體在教師內(nèi)位置的變化和特指身體的逼近（4） 變幻語調(diào)、語速、音量、節(jié)奏法 最理想的速度是快節(jié)奏中加慢鏡頭，張弛相間，變而又度，穩(wěn)而有序 教學(xué)媒體的變化 當(dāng)學(xué)生對講課產(chǎn)生散漫情緒時，改變教學(xué)媒介也是一條有效的引發(fā)課堂變化的途徑。 語文課堂變化與應(yīng)變的方法（1） 語文課堂變化方法 課堂變化重在教師的主動作用，通過變換對學(xué)生的刺激，再度吸引學(xué)生的注意，產(chǎn)生興趣。 效果優(yōu)先 課堂教學(xué)變化與應(yīng)變能力的運用個，目的在與追求教學(xué)效果。（4） 獲得良好的教學(xué)效果 注重技巧 教師在課堂變化與應(yīng)變技能訓(xùn)練中，一定要注重多種方法的訓(xùn)練與掌握。（3） 形成良好的教學(xué)張力 難度適宜 對于學(xué)生，個性不同，思維各異，知識水平有別，學(xué)習(xí)能力不已，教師的課堂教學(xué)變化與應(yīng)變能力一定要考慮多數(shù)學(xué)生的承受能力。 永不滿足的探索精神 課堂教學(xué)中，有魅力的教師都是抱有真誠態(tài)度與實事求是精神的人，他們敢于成熱怒族，敢于面對失敗，但他們不會一蹶不振。 豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗（1） 靈活多變的教學(xué)方法（2） 對學(xué)生課堂的充分了解第3節(jié) 　語文課堂變化與應(yīng)變的要求與方法 語文課堂變化與應(yīng)變的要求（1） 創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境 平等交流的民主氛圍 在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)允許見仁見智，求同存異，通過教學(xué)對話解決問題。 實物介入法（1） 實物的學(xué)習(xí)性 中學(xué)教師用以反饋的實物應(yīng)當(dāng)盡力做到學(xué)習(xí)性（2） 實物的紀(jì)念性 紀(jì)念意義的東西（3） 實物的適量性 不要濫發(fā) 不能降低實物反饋的刺激力度第9章 　語文課堂變化與應(yīng)變技能課堂變化與應(yīng)變的技能是構(gòu)建和諧課堂的重要保證。（3） 點評要注意多元 兩個方面：教師點評內(nèi)容的多樣化和方法的多樣化 輔導(dǎo)釋疑法此法對教學(xué)中部分基礎(chǔ)較差理解能力反應(yīng)速度慢的同學(xué)（1） 輔導(dǎo)要及時 盡可能與同學(xué)的問題同步進(jìn)行（2） 輔導(dǎo)要精確 無論是個別輔導(dǎo)還是群體輔導(dǎo)都要注意精確性問題（3） 輔導(dǎo)要分層次 一個班數(shù)十名同學(xué)，情況各不相同，輔導(dǎo)要注意層次 動作神態(tài)法教師不但要通過學(xué)生的動作神態(tài)獲取反饋信息，而且還用通過自己的動作神情給予學(xué)生有效的幫助。（2） 反饋信息傳遞的方法 語文教師對于學(xué)生上課回答及學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行公正公平的點評，對于學(xué)生是最顯著有效的反饋。面對各種回答教師要即使注意評價，而且要準(zhǔn)確中肯 討論法 課堂討論能夠促進(jìn)信息在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之家多向傳輸，多向反饋應(yīng)該注意三點:（1） 教師應(yīng)該在重點難點關(guān)鍵、知識銜接處擬定談?wù)擃}（2） 教師應(yīng)該正確認(rèn)識自己在討論中扮演的指導(dǎo)角色（3） 教師討論要及時總結(jié)、評價 訓(xùn)練法（1） 測驗法教師分局教學(xué)目標(biāo)編制測驗題，考察學(xué)生對所學(xué)知識、技能的掌握情況，一邊在教學(xué)中對癥下藥注意兩點：注意試卷的難易程度 對測試試卷應(yīng)及時批改，及時評價，并且評價應(yīng)公正明確（2） 作業(yè)法教師在每科、每章或每節(jié)講完之后，圍繞教學(xué)重難點給學(xué)生布置練習(xí)和作業(yè)，從中獲取反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。 提問法提問時教師獲取課堂教學(xué)反饋信息和進(jìn)行教學(xué)信息回饋的最重要的途徑和方法，教師可以通過提問促進(jìn)教學(xué)溝通，何亮教學(xué)的成敗，即使調(diào)整課堂教學(xué)策略，從而全面提高語文教學(xué)效率。 語文課堂教學(xué)反饋的方法（1） 反饋信息獲取的方法 觀察法 學(xué)生的體態(tài)，眼神、表情等非語言反饋信息就是學(xué)生活動的外部表露，教師通過觀察可獲取教學(xué)反饋信息。 準(zhǔn)確性 教師在課堂上能積極觀察善于觀察，準(zhǔn)確的分析判斷來自學(xué)生的反饋信息，找到癥結(jié)所在。注意力集中與分配是教師必備的素質(zhì)，也是教師課堂教學(xué)反饋所面臨的考驗。二、微格教學(xué)本身包含了反饋這一環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中評課教師和學(xué)生間的點評也在有效的幫助受訓(xùn)教師提高自身的反饋技能。三個原則： 變化性 控制性 豐富性 語文課堂教學(xué)反饋的功能（1） 檢測功能（2） 激發(fā)功能（3） 調(diào)節(jié)功能 調(diào)節(jié)功能主要表現(xiàn)在兩個方面：通過教師的評價，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)過程（四）決策功能第二節(jié)　語文課堂教學(xué)反饋的類型與要求一、語文課堂教學(xué)反饋的類型（一）正反饋和負(fù)反饋正反饋負(fù)反饋（二）語言反饋和非語言反饋語言反饋非語言反饋（三）即時反饋和延時反饋即時反饋延時反饋（四）預(yù)設(shè)性反饋和應(yīng)用性反饋預(yù)設(shè)性反饋應(yīng)用性反饋二、語文課堂教學(xué)反饋的要求（一）深入實際，調(diào)查研究（二）注重觀察，抓住時機（三）針對課堂，隨機應(yīng)變（四）獨具慧眼，識辨真假第三節(jié)　反饋技能培訓(xùn)途徑及課堂反饋方法一、教學(xué)反饋技能的培訓(xùn)途徑（一）采用微格教學(xué)微格教學(xué)：通過減縮教學(xué)實踐使師范生和在職教師掌握教學(xué)技能的一種系統(tǒng)的培訓(xùn)方法。第8章 　語文課堂教學(xué)反饋技能 課堂教學(xué)中的反饋指在教學(xué)過程師生通過一定的努力可以獲得一定的學(xué)習(xí)結(jié)果，而學(xué)習(xí)結(jié)果又返回教師的意識中，成為調(diào)節(jié)教學(xué)過程的信息。 思辨內(nèi)化 要設(shè)法把教學(xué)過程變?yōu)樗急妗⒀杏懙膭?chuàng)新的過程，這是推動學(xué)生語感能力向著理性方向生活的有效途徑 積累吟誦 教師在語文情境創(chuàng)設(shè)中，一定要考慮吟誦的知道，幫助學(xué)生了解在什么的語境下，需要什么樣的語氣語調(diào)，在什么樣的狀態(tài)下，該使用怎么樣的語音語速。（4） 語感培養(yǎng)策略語感培養(yǎng)策略:在語文教學(xué)課堂情境中培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，而在提高語感能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生體察感悟情境的能力。一、文本本身的復(fù)現(xiàn) 二、故意將某個教學(xué)句子進(jìn)行反復(fù)平行。再創(chuàng)造課堂情境時，教師可以考慮把不同的，相對的或者相反的事物凸顯出來。（7） 通過各種修辭手段修辭本身就是語文教學(xué)的重要知識點，二利用文本中的修辭來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，更應(yīng)該成為語文教師的獨特手段。（4） 創(chuàng)設(shè)活動的教學(xué)環(huán)境，增強學(xué)生的綜合素質(zhì) 教學(xué)活動是多方面的，課堂討論是目前最為語文教師所重視的教學(xué)活動 如何創(chuàng)造課堂教學(xué)環(huán)境（1） 通過教師形象的語言 教師語言描繪是課堂教學(xué)情境的重要類型，通過教師形象的語言來創(chuàng)設(shè)形象也就成為了最重要的方法（2） 通過虛擬的教學(xué)行為 虛擬教學(xué)行為是語文教師在特定的課堂圍著創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境而虛擬出來的一種教學(xué)行為。（3） 創(chuàng)設(shè)動情的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格 對于課堂教學(xué)情境的要求，語文知識培養(yǎng)低于語文能力培養(yǎng)，語文能力培養(yǎng)低于健康人格培養(yǎng)。 具體操作：第一，對于個別作品，要從藝術(shù)形象還原，抓住還原出來的學(xué)生感性現(xiàn)象和經(jīng)過藝術(shù)加工的作品間的矛盾提出問題。（2） 教學(xué)點撥策略 點中學(xué)生軟肋，撥動學(xué)生心靈 語文教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生是否產(chǎn)生心靈感應(yīng)，動情于境，教師的顛簸騎著極為關(guān)鍵的作用。（1） 教學(xué)平等策略 教師與學(xué)生之間的平等 教學(xué)中師生結(jié)成我你關(guān)系，師生雙方應(yīng)建立在平等、公正、同情、寬容的交流關(guān)系之。 注重點撥，及時強化 教師還要注重對學(xué)生的點撥，幫助學(xué)生通過情境化的學(xué)習(xí)對知識進(jìn)行科學(xué)的知識梳理和歸納總結(jié)，并且要及時的給予強化。當(dāng)教師預(yù)設(shè)了一定的教學(xué)情境后，還要多方進(jìn)行假設(shè)。第2節(jié) 　語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則與要求 語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的原則（1） 形象性（2） 蘊理性（3） 含情性 含情性是情境的核心，要求教師創(chuàng)設(shè)情境有真情實感注意三個方面： 深廣的意境 知情統(tǒng)一 教學(xué)隱喻（4） 合理性 適合年齡特點 合理利用教材 注重學(xué)生情感投入 語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的