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正文內(nèi)容

蜜蜂引路語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方案(參考版)

2024-10-17 19:14本頁(yè)面
  

【正文】 。在教學(xué)中,能夠要求學(xué)生借助想象,在紙上描繪列寧住處,引蜂人住處,路邊花叢,園子的圖畫,即進(jìn)入了作者描述情境中,又弄清了方位,更好地理解課文資料。學(xué)完課文,再用多種方法復(fù)習(xí)鞏固生字。因?yàn)楸菊n生字較少,難度不大,在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué),培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字潛力。教學(xué)中,要抓住課文資料和語(yǔ)言上的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,邊讀邊想,充分利用課文的插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀察,認(rèn)真思考的人。同樣在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,我想如果能經(jīng)常這樣引導(dǎo),不僅能使學(xué)生對(duì)詞義有確切的理解,而且可以逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境理解詞義的能力。這里用了一個(gè)什么詞呢?生:果然。結(jié)果開(kāi)門的真是養(yǎng)蜂的人。生:對(duì)了。師:列寧走過(guò)去敲那所房子的門,這房子是不是養(yǎng)蜂人的家?生:這所房子是養(yǎng)蜂人的家。說(shuō)明這里是蜜蜂的家。生:列寧看到園子的小房子會(huì)這樣想,這房子一定是養(yǎng)蜂人大家。生:(讀“他仔細(xì)園子旁邊有一所小房子”。一些抽象的詞語(yǔ)就需要放在語(yǔ)言環(huán)境中,讓學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)的體會(huì)。作為教師,只有緊緊地圍繞學(xué)生,多給他們搭建展示才能的舞臺(tái),他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮,學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的提高。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。這樣逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問(wèn)答和講解的教法,對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力是很有意義的。學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí),進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問(wèn)題的。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。讓學(xué)生的語(yǔ)言與思維能力同時(shí)得到訓(xùn)練與提高。提高是思維的關(guān)鍵,在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí),為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。在深讀課文時(shí),我抓住第三自然段為學(xué)習(xí)重點(diǎn),從第四自然段入手,從最后一句列寧笑著說(shuō):“我有向?qū)?,是您的蜜蜂把我引到這里來(lái)的”為切入點(diǎn),引導(dǎo)大家質(zhì)疑:向?qū)е甘裁??蜜蜂不?huì)說(shuō)話,不會(huì)指示真的會(huì)給人引路嗎?列寧是怎樣利用蜜蜂作向?qū)д业金B(yǎng)蜂人的?然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀第三自然段,找一找,讀一讀列寧一邊走一邊看,他發(fā)現(xiàn)了什么?他是怎么想的?通過(guò)學(xué)習(xí)本課,引導(dǎo)孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)觀察的重要性。本設(shè)計(jì)中我將工具性和人文性的結(jié)合點(diǎn)定位在“發(fā)現(xiàn)”,通過(guò)讀、說(shuō)、擺、演、找等兒童化的活動(dòng),多渠道開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐,讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程:發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過(guò)程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等,使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界,實(shí)現(xiàn)實(shí)與活的融合。作為教師,只有緊緊地圍繞學(xué)生這個(gè)主體,做好教師的客體,給學(xué)生搭建好通往知識(shí)海洋的橋梁,這樣既讓學(xué)生簡(jiǎn)單愉快的獲取了知識(shí),教師又到達(dá)了教書育人的目的。“他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎樣想的?”這樣當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后,我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來(lái),借助看圖,融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象,具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。然后我再引導(dǎo)同學(xué)看黑板上的路線圖,把重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和思考問(wèn)題的潛力上,進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí),進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問(wèn)題的。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后,我又引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫勾畫路線圖。這種設(shè)計(jì)是貼合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和閱讀課文的心理過(guò)程的。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段。這篇篇幅短小的課文給我們的啟示并不僅僅僅是對(duì)文本的理解和對(duì)列寧的稱贊,本文的教學(xué)要滲透的是“生活中,學(xué)習(xí)中,我們往往會(huì)遇到很多難題,只要我們善于觀察,勤于思考,許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識(shí)。這篇課文是圍繞“要正確看待問(wèn)題,善于思考”這個(gè)主題。尤其是現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣,對(duì)理解本課相對(duì)深入了許多。這一步驟中教學(xué)的目的是讓學(xué)生理清思路,既認(rèn)識(shí)事物又想象列寧看到這些事物是如何思考的?其次,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí),進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問(wèn)題的。讓學(xué)生在讀文、悟情、悟理的閱讀氛圍中,感悟文本的真實(shí)以及列寧的思考。在設(shè)計(jì)本篇的教學(xué)時(shí),我主要還是引導(dǎo)學(xué)生抓住本文的語(yǔ)言文字理解重點(diǎn)段,尤其是列寧尋找養(yǎng)蜂人的經(jīng)過(guò),更是讓學(xué)生逐句理解,抓住“一邊走一邊看”、“仔細(xì)觀察”、“果然”等詞語(yǔ)的理解,理清列寧的發(fā)現(xiàn)——線路圖——思維過(guò)程。蜜蜂引路教學(xué)反思11《蜜蜂引路》這篇文章主要講述了無(wú)數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞,看似紛亂的蜂群,在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律,利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。不足:對(duì)于一些內(nèi)容沒(méi)有做到細(xì)化,比如:“園子”和“院子”的區(qū)別,學(xué)生就能把握“園子” 的讀音了。朗讀做的比較到位。拓展了學(xué)生的課外知識(shí)面。并談?wù)剬W(xué)習(xí)這節(jié)課的收獲。今后還要注意時(shí)間的合理運(yùn)用。但這一環(huán)節(jié),由于孩子對(duì)于畫圖有著很認(rèn)真的態(tài)度,沒(méi)有運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫快速的完成,而且也與留給學(xué)生的時(shí)間短有關(guān),導(dǎo)致了沒(méi)有再課堂上展示學(xué)生畫的路線圖。讓學(xué)生在頭腦中形象地再現(xiàn)這一過(guò)程。這也是本課進(jìn)行形象思維能力培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。列寧找到養(yǎng)蜂人的線路途是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)所在。列寧走過(guò)去敲那所房子的門,這房子是不是養(yǎng)蜂人的家?進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生朗讀,促進(jìn)學(xué)生的理解。然后引導(dǎo)學(xué)生思考列寧是怎樣觀察的?看到園子旁邊的小房子,列寧會(huì)怎么想呢?學(xué)生在揣摩列寧的心理活動(dòng)時(shí),充分發(fā)揮想象能力,使形象思維能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。第三自然段也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。對(duì)于“ 常?!薄巴!币约八麄兊慕x詞進(jìn)行了辨析,加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。(三)細(xì)讀課文,重點(diǎn)研讀第三自然段。(二)初讀課文,認(rèn)識(shí)生字。板書課題時(shí),在田字格中板書本課要求寫的字 “蜂、引”這兩個(gè)生字。蜜蜂引路教學(xué)反思10(一)導(dǎo)入新課。從學(xué)生讀書筆記來(lái)看,學(xué)生理解并不好,可能是本人在理解文本與寫作的銜接中,難度拔高了點(diǎn),沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果。列寧說(shuō)蜜蜂是向?qū)В@是風(fēng)趣的說(shuō)話。因此當(dāng)列寧看見(jiàn)花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進(jìn)附近的一個(gè)園子,又看見(jiàn)園子旁邊有一所小房子,就斷定養(yǎng)蜂人有可能就住在那所房子里。如、蜜蜂其實(shí)并不可能當(dāng)向?qū)?,但它卻是準(zhǔn)確無(wú)誤地回到養(yǎng)蜂人那里。觀察目標(biāo)的指向明確與否,直接關(guān)系觀察的質(zhì)量,所以觀察一定要突出重點(diǎn)。如、時(shí)間順序,方位順序、主次順序,當(dāng)然觀察點(diǎn)轉(zhuǎn)移,觀察角度不同,觀察順序也會(huì)隨之改變。有序觀察。太陽(yáng)每天都是新的“只要你留心觀察,持之以恒,總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩,悅耳的聲音。(點(diǎn)撥、閱讀感悟?qū)懛ǎ粜挠^察。結(jié)合生活中的例子。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。讓學(xué)生的語(yǔ)言與思維能力同時(shí)得到訓(xùn)練與提高。提高是思維的關(guān)鍵,在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí),為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。通過(guò)學(xué)習(xí)本課,引導(dǎo)孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)觀察的重要性。借著這種自然資源與優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生的大腦迅速活動(dòng)起來(lái),思考與課題相關(guān)的問(wèn)題。針對(duì)文本的特點(diǎn)本人在教學(xué)的思想上,扶著文本,質(zhì)疑問(wèn)難。它告訴我們,只要善于觀察,善于動(dòng)腦總會(huì)得到自己想要的東西,也能找到解決問(wèn)題的辦法。本課語(yǔ)言精練,情節(jié)簡(jiǎn)單,給人以啟迪。蜜蜂引路教學(xué)反思9在上課前,布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的故事等資料,讓學(xué)生從搜集資料的過(guò)程中對(duì)列寧有大致了解?!绷袑幮χ衷撊绾巫x呢?就這樣,我引導(dǎo)學(xué)生抓住驚訝和笑著兩個(gè)提示語(yǔ)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得非常到位。所以感到驚訝。緊扣字詞,展開(kāi)想象課文第三自然段,詳細(xì)地描寫了列寧觀察的經(jīng)過(guò),從發(fā)現(xiàn)蜜蜂到仔細(xì)觀察又發(fā)現(xiàn)旁邊有園子、園子旁邊有小房子,在尋找的過(guò)程中,讓學(xué)生揣摩列寧的心里很有必要,我設(shè)置了“列寧發(fā)現(xiàn)有蜜蜂,他心里會(huì)想些什么?”“經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)蜜蜂飛進(jìn)園子里,又會(huì)想些什么呢?”讓孩子明白列寧之所以能夠找到養(yǎng)蜂的人,是與他的仔細(xì)觀察、做出判斷分不開(kāi)的。再來(lái)觀察現(xiàn)在的字,上面爪子頭就相當(dāng)于手,下面是個(gè)木,這就是采字。之后,我問(wèn):“你家附近有什么地方?”這無(wú)疑是對(duì)學(xué)校附近有什么的擴(kuò)展,就這樣進(jìn)行教學(xué),學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而有效。我們學(xué)校附近還有什么?”大家七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái):我們學(xué)校附近有農(nóng)科所。抓住重點(diǎn),分散識(shí)字識(shí)字是一二年級(jí)的重點(diǎn),有很多字學(xué)起來(lái)比較困難,本課的生字基本上都在一、二自然段,為了降低學(xué)生認(rèn)字的難度,我采取了分散識(shí)字的方法,起到了很好的效果。列寧遇到問(wèn)題、認(rèn)真思考的品質(zhì)值得每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)。蜜蜂引路教學(xué)反思8《蜜蜂引路》一課講的是列寧想找養(yǎng)蜂人談天,可是往常派去的人沒(méi)有在,他通過(guò)蜜蜂找到了養(yǎng)蜂的人。這堂課的教學(xué),使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。結(jié)合孩子們的思考、回答,巧妙地利用板書歸納性展示:列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂——發(fā)現(xiàn)園子——發(fā)現(xiàn)小房子,列寧想到:蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系,列寧判斷:養(yǎng)蜂人就住在這小房子里,列寧證明:果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。同樣在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,我想如果能經(jīng)常這樣引導(dǎo),不僅能使學(xué)生對(duì)詞義有確切的理解,而且可以逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境理解詞義的能力。一些抽象的詞語(yǔ)就需要放在語(yǔ)言環(huán)境中,讓學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)的體會(huì)。(2)他想得對(duì)不對(duì)?你從哪兒看出來(lái)的?哪個(gè)詞最能體現(xiàn)列寧的判斷是正確的?從而理解“果然”。他仔細(xì)觀察,只見(jiàn)(那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里,園子旁邊有一所小房子。結(jié)合重點(diǎn)句,熟讀課文,理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生初步懂得,遇到困難的時(shí)候,要仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,找出事物之間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理判斷,就有能找到解決問(wèn)題的方法。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的,把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,感知字義。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),我從學(xué)生認(rèn)知和思維特點(diǎn)入手,把傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)技能有機(jī)融匯在一起。蜜蜂引路教學(xué)反思7《蜜蜂引路》是一篇記敘文,記敘了列寧通過(guò)觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作向?qū)?,終于找到了養(yǎng)蜂人的故事。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生融入到課文情境中去體會(huì)列寧仔細(xì)觀察并進(jìn)行思考的過(guò)程,在身臨其境的體會(huì)中感悟。學(xué)習(xí)這篇課文重點(diǎn)是在識(shí)字寫字的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)列寧細(xì)心觀察勤于思考。同桌間說(shuō)說(shuō)列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂的
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