行動導向下的項目教學及應用實踐(參考版)
2025-04-20 12:07本頁面
【正文】 （2）評價還應結(jié)合不同項目的特點，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”二個方面，將項目評價和學生個人評價有機結(jié)合。項目成果的提交與評價（1）當整個項目實施結(jié)束后要進行總評，總評應體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，應采取學生自評，互評和教師總評的方式。在項目教學中，教師主要是營造學習氛圍、組織和引導教學過程。組員人數(shù)要適中，一般每個小組確定68個成員，每個小組由其成員推選一名組長，組長的職責是在老師的指導下制定本小組的開發(fā)計劃以及負責本組各成員的工作任務分配、監(jiān)督實施等各個方面的工作。（3）獲取相關企業(yè)資料，為進入企業(yè)做好前期準備工作（1）對學生進行分組——建立合作學習小組，也就是項目開發(fā)小組。學生準備（1）項目教學法是以學生為主體的開放式教學方式（2）制定好項目工作計劃和項目活動評價表等指導性的資料在德國的職業(yè)學校，項目已經(jīng)成為學生學習的基本載體，它來自于企業(yè)的真實課題。一般，項目的確定有兩種基本方式：低年級時，由教師確定；高年級學生，通過市場調(diào)查自己確定（3）項目應具有一定的實用價值。（2）項目的難易程度應適宜。在確定教學項目時應綜合考慮以下幾方面的因素：（1）所選項目應緊扣教學大綱和教學目標。所謂“教學項目”，即“為教學目的而開發(fā)的‘項目’”項目教學中的項目與工作中的實際項目并不完全等同?要完成一個項目必須調(diào)動完成項目所需的綜合知識和綜合技能，因此項目教學法具有綜合性，并非教材中每個知識點、每項技能都能運用項目教學法。l這個過程其實包含著很大的信息量，但在每個小的臺階前，學生面臨的問題是具體的，學生可以通過自己的思考解決問題，掌握更新的知識。這些行動形成適合學生行動的臺階。傳統(tǒng)教學 項目教學目的在于傳授知識和技能 目的在于運用已有技能和知識以老師教為主，學生被動學習 學生在老師的指導下主動學習學生聽從老師的指揮 學生可以根據(jù)自己的興趣做出選擇外在動力十分重要 學生的內(nèi)在動力充分得以調(diào)動老師挖掘?qū)W生的不足點以補充授課內(nèi)容 老師利用學生的優(yōu)點開展活動項目教學——行動導向是關鍵l這樣的學習過程，不但降低了學生的學習難度，增加了趣味性，而且鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師角色的轉(zhuǎn)換l項目教學主張師生的雙向互動，認為整個教學過程需要教師和學生積極熱情參與及投入；l教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為教學的組織者、引導者和咨詢者；l學生從知識的接納者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W
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