【正文】 。也對培養(yǎng)學生的組織紀律觀念、良好的職業(yè)道德、認真負責的工作態(tài)度，以及艱苦樸素的生活作風、團結(jié)協(xié)作的團隊精神和堅定樂觀的生活態(tài)度都有極大的幫助。學生方面校企合作符合學生職業(yè)生涯發(fā)展需要，促進解決學生就業(yè)，也有利學生提高就業(yè)競爭力。企業(yè)方面校企合作符合企業(yè)培養(yǎng)人才的內(nèi)在需求，有利于企業(yè)實施人才戰(zhàn)略。學校在合作過程中有效提高了教學質(zhì)量，進一步加強與企業(yè)的合作，實現(xiàn)學校與用人單位的“雙贏”。校企合作，不僅提高了教育培養(yǎng)人才的力度，也有利于企業(yè)的發(fā)展壯大，這種“雙贏”模式注定在我國發(fā)展壯大起來。6發(fā)展前景編輯未來我國經(jīng)濟形勢良好，市場迫切需要專業(yè)技能人才；同時，教育制度改革迫在眉睫被提上議程，傳統(tǒng)教育注定將被革新。學校在時刻關(guān)注企業(yè)需求變化的同時，政府應(yīng)有相應(yīng)的指導部門，指導學校進行專業(yè)方向調(diào)整，確定培養(yǎng)培訓規(guī)模，開發(fā)、設(shè)計、實施靈活的培養(yǎng)培訓方案上起積極的先導作用，真正把校企合作、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的文章做好。實際上現(xiàn)在有諸多因素制約著職業(yè)院校推進校企合作。教學體制有待改革。學院的教育改革措施還不配套。教學計劃的制定權(quán)還在學校，教學實際與崗位需求仍有距離，職業(yè)技能鑒定標準滯后在企業(yè)發(fā)展。國家必須徹底打破舊的人才觀念，把技能人才尤其是高技能人才的地位待遇予以提高，以一定的法規(guī)文件形式體現(xiàn)出來。不少地方的“普高熱”還制約著職教的發(fā)展，上好大學仍是整個社會公認的理想目標。因此，國家應(yīng)盡快制定相關(guān)法律，并切實抓好法規(guī)文件的執(zhí)行，以促進校企合作的良性發(fā)展。一邊熱一邊冷。目前我國職教界的校企合作還處于民間狀態(tài)，盡管國家已制定了相關(guān)政策來支持校企合作，但沒有真正的法律保障措施，一些地方把校企合作停留在口頭上。這是一種初級的合作模式，一般在中專院校運用的比較多。這種合作針對性強，突出了職業(yè)技能培訓的靈活性和開放性，培養(yǎng)出來學生適應(yīng)性強，就業(yè)率高，就業(yè)穩(wěn)定性好。實現(xiàn)招生與招工同步、教學與生產(chǎn)同步、實習與就業(yè)聯(lián)體，學生是由學校選拔的學生和企業(yè)招收的員工組成，教育的實施由企業(yè)與學校共同完成，培訓和考試內(nèi)容來源于企業(yè)的需要，開設(shè)為本企業(yè)所需的專業(yè)技能和實習課程，企業(yè)在具體的職業(yè)培訓中發(fā)揮著更為重要的作用。校企合作模式四：“訂單”式合作。通過校企雙方的互聘，使學生在教學中獲得技能訓練的過程，既是提高專業(yè)技能的過程，也為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品、為企業(yè)創(chuàng)造價值的過程，既解決了實訓材料費緊缺的矛盾，又練就了學生過硬的本領(lǐng)，真正實現(xiàn)在育人中創(chuàng)收、在創(chuàng)收中育人。校企合作模式三：校企互動式模式由企業(yè)提供實習基地、設(shè)備、原料，企業(yè)參與學校的教學計劃制定，并指派專業(yè)人員參與學校的專業(yè)教學。校企業(yè)合作模式二：勞動和教學相結(jié)合、工學交替實施方式大致采取了如下兩種：A、工讀輪換制把同專業(yè)同年級的學生分為兩半，一半在學校上課，一半去企業(yè)勞動或接受實際培訓，按學期或?qū)W季輪換；B、全日勞動、工余上課制學生在企業(yè)被全日雇傭，頂班勞動，利用工余進行學習，通過講課、討論等方式把學習和勞動的內(nèi)容聯(lián)系起來，學生在學校學習的系統(tǒng)的課程，到企業(yè)去是技能提升訓練。模式校企業(yè)合作模式一：學校引進企業(yè)模式將企業(yè)引進學校后，也就是將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)，就可以在校內(nèi)實行的“理論學習”和“頂崗實訓”相結(jié)合的辦學模式。（4）合作時間：3～5年合作對象尚未開辦珠寶專業(yè)，并有開辦珠寶專業(yè)意向及需求的院校。（2）學生在企業(yè)工作實習半年后，珍寶城集團按每名學生為單位，向?qū)W院支付一定金額的學生培養(yǎng)管理費用。（3）由院校提供實訓場地及相應(yīng)資源，負責學生日常教學及管理，并配合企業(yè)做好安置學生就業(yè)相關(guān)工作。（2）學生第一年在學校接受常規(guī)課程學習，第二年上半年珍寶城集團派專業(yè)技術(shù)教師來校教授珠寶技能，下半年企業(yè)實習。這也是珠寶企業(yè)針對珠寶人才定向培養(yǎng)的有力嘗試，也是中國珠寶行業(yè)校企合作的典型模式。校企合作，做到了學校與企業(yè)信息、資源共享，學校利用企業(yè)提供設(shè)備，企業(yè)也不必為培養(yǎng)人才擔心場地問題，實現(xiàn)了讓學生在校所學與企業(yè)實踐有機結(jié)合，讓學校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補，節(jié)約了教育與企業(yè)成本，是一種“雙贏”模式。校企合作，學校通過企業(yè)反饋與需要，有針對性培養(yǎng)人才，結(jié)合市場導向，注重學生實踐技能，更能培養(yǎng)出社會需要的人才。校企合作模式，就是職業(yè)教育中探索出來的一條新道路。目前，各地涌現(xiàn)的各類大中專院校，特別是民辦職業(yè)教育院校，通過對我國傳統(tǒng)教育的反思，對新教育模式的不斷摸索，逐步形成不同于傳統(tǒng)教育的教育模式。當前，普通高校的傳統(tǒng)教育模式大多數(shù)是重理論而輕實踐甚至無實踐，培養(yǎng)的人才的很難適應(yīng)當前社會的高速發(fā)展。校企合作做到了應(yīng)社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，實踐與理論相結(jié)合的全新理念，為教育行業(yè)發(fā)展帶來了一片春天。當前社會競爭激烈，包括教育行業(yè)，大中專院校等職業(yè)教育院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。第四，高 等院校與企業(yè)在合作教育過程中，既可以為社會發(fā)展培養(yǎng)人才做出貢獻，又可以在許多方面實現(xiàn)“雙底’。第二，企業(yè)積極參與對學生的培養(yǎng)，不僅為學生提供實踐的機會，還相應(yīng)地給予一定的報酬，可以提高學生在企業(yè)工作實習的熱情。高校則可以通過加強與企業(yè)和社會的聯(lián)系，了解社會對畢業(yè)生的需求情況，不斷改進人才培養(yǎng)策略，吸引優(yōu)秀生源，提高學校的知名度，增加辦學資源，擴大辦學規(guī)模和效益。學生可以在與本專業(yè)有關(guān)的實習工作中獲得實際工作經(jīng)驗。學生的實習工作單位由學校負責聯(lián)系，實習單位付給學生工作報酬。另一些專業(yè)則要求學生每年至少有一個學期在企業(yè)工作實習，等等?；蛟趯W校學習一年，到企業(yè)工作實習一年，如此循環(huán)。加拿大的高校每年分三個學期，不同專業(yè)的校企合作教育的實施形式也不同。將學生的專業(yè)學習與實際工作相結(jié)合，是加拿大校企合作教育模式的一大特點，也是校企合作的一種重要方式。加拿大校企合作教育模式集中體現(xiàn)為高校、學生、企業(yè)三方的合作。加拿大的高校大多設(shè)有合作教育部，主要負責校企合作教育的宏觀管理、協(xié)調(diào)、服務(wù)等丁作，具體的組織實施工作由各院(系)教師負責。n加拿大—— “專業(yè)學習與實際工作相結(jié)合”加拿大的校企合作、工學結(jié)合教育始于1957年的滑鐵盧大學。把職業(yè)知識納入到學校課程開設(shè)“工作經(jīng)驗課程”。企業(yè)與學校建立合作辦學制度，提供實訓設(shè)備、場地。企業(yè)參與學校的評估。雇主直接加人學校領(lǐng)導班子。英國的企業(yè)在合作教育中發(fā)揮了重要作用。無論是在企業(yè)工作。“1+3+l”第一年在企業(yè)工作，第二、三、四年在學校學習第五年又回到企業(yè)，在企業(yè)實踐學習的時間為兩年。長期的工學交替制有“2+1+1”（4年制)和“1+3+1”（5年制)兩種?！?)在教學時間分配上，大致為1:1，即一半在校學習，一半在企業(yè)勞動，學習與勞動更換的方式靈活多樣。由企業(yè)提供勞動崗位與一定的勞動報酬，并派管理人員輔導學生適應(yīng)勞動崗位、安全操作，協(xié)助學校教師確定學生應(yīng)掌握的技能，一起評定學生的成績、勞動態(tài)度、工作數(shù)量和質(zhì)量等。在培訓合格勞動者的目標下，開展學校與工商企業(yè)、實際操作訓練有機地結(jié)合起來。其中，合作教育即“學交替式”是美國的校企合作、工學結(jié)合教育最有影響和最成功的模式。成立由學校、產(chǎn)業(yè)界、地方自治團體、民間代表參加的“產(chǎn)學合作教育協(xié)議會”，計劃、指導和協(xié)調(diào)該地區(qū)“產(chǎn)學合作”。政府還大力推動職業(yè)學校與企業(yè)密切聯(lián)系，把產(chǎn)學合作作為職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略措施之一，將“產(chǎn)學合作”寫入《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，使之法制化。中小企業(yè)雖然比例低一些，但大多數(shù)也實施了不同程度的企業(yè)教育。中小企業(yè)也根據(jù)本企業(yè)的具體情況，單獨或聯(lián)合開設(shè)本企業(yè)學?；蜓行匏?，培訓自己的從業(yè)人員。特別是在大企業(yè)，企業(yè)內(nèi)教育被視為企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的重要組成部分，給予特別重視。服務(wù)的具體內(nèi)容包括：為學員提供擬從事的行業(yè)和職業(yè)的相關(guān)資料、幫助學員尋找適合自己的培訓機構(gòu)、簽訂培訓合同等。為了使新學徒制得到良好的發(fā)展，澳大利亞各州和地區(qū)設(shè)立了300多所新學徒制培訓服務(wù)中心。n澳大利亞——“新學徒制” 澳大利亞聯(lián)邦政府于1998年1月1日開始實行“新學徒制”培訓計劃。德國的高校與企業(yè)一旦建立起產(chǎn)學研合作關(guān)系，將是長期、毯固和緊密的，其合作非常往重實效。做工以企業(yè)為主，合作學校派出教師進駐企業(yè)給予理論指導。重視職業(yè)技術(shù)教育是德國學制的特色，德國的職業(yè)技術(shù)教育法規(guī)定，50%的青年必須接受不同類型的職業(yè)技術(shù)教育。n德國——“雙元制”職業(yè)教育德國實行的是“雙元制”教育，即以理論知識為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為目的，教學活動在企業(yè)與高校交替進行雙方共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。甲方(蓋章)乙方(蓋章)代表(簽字)：代表(簽字)：XX年XX月XX日XX年XX月