【正文】 將是長(zhǎng)期、毯固和緊密的，其合作非常往重實(shí)效。甲方(蓋章)乙方(蓋章)代表(簽字)：代表(簽字)：XX年XX月XX日XX年XX月XX日第四篇：校企合作國(guó)外校企合作,工學(xué)結(jié)合的例子與方法校企合作發(fā)展高職教育是發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育的一大特點(diǎn)，它被認(rèn)為是促進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育發(fā)展、推動(dòng)其經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和管理的需要，委托甲方對(duì)有關(guān)革新項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研、研發(fā)、制作及編制，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。建立兼職教師資源庫(kù)，從合作企業(yè)中聘請(qǐng)一批技術(shù)骨干或能工巧匠擔(dān)任學(xué)校兼職專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。甲方：江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院乙方：簽字代表：簽字代表：XX年XX月XX日XX年XX月XX日2017年校企合作協(xié)議書【三】為進(jìn)一步加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)，加大學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)力度，促進(jìn)校企合作與互利共贏。掛職期間乙方提供相關(guān)食宿條件和工作崗位，保證掛職效果。三、乙方的責(zé)任與義務(wù)，可在乙方掛牌設(shè)立“江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院校外實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)基地或產(chǎn)學(xué)研合作基地”，為甲方相關(guān)專業(yè)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)提供必要的協(xié)助。在不影響學(xué)校正常教學(xué)科研的前提下，應(yīng)乙方要求，為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)提供人力資源方面的支持。優(yōu)先招聘、推介甲方畢業(yè)生四、甲方在乙方掛牌，名稱為“廣東省交通運(yùn)輸技師學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地”。為乙方人才培養(yǎng)、培訓(xùn)、技能鑒定、考證等提供條件，提供實(shí)驗(yàn)室條件和科研手段為乙方的生產(chǎn)服務(wù)。甲方可以為乙方訂單式委托培養(yǎng)人才。其次要改革考試內(nèi)容，確立考試能力導(dǎo)向。教學(xué)改革成效高職教育在其教學(xué)過(guò)程有三個(gè)顯著特點(diǎn)，一是注重崗位能力培養(yǎng)，根據(jù)“按需施教，學(xué)以致用”的原則，組織課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)；二是強(qiáng)調(diào)課程體系的針對(duì)性，課程設(shè)置不是從學(xué)科出發(fā)，而是從職業(yè)崗位群需要出發(fā)；三是突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，因此要全面、系統(tǒng)、公正地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，就要從考試內(nèi)容、形式、管理評(píng)價(jià)體系等方面設(shè)計(jì)一套完整、切實(shí)可行的、能充分發(fā)揮考試功能和實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目的的考試制度。通過(guò)職教集團(tuán)平臺(tái)，校企共同制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案，共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，互聘兼職人員、互培在職員工，共同促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，初步實(shí)現(xiàn)了“校企一體、共同育人、互惠互利、共同發(fā)展” 校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。(1)對(duì)接化工職業(yè)崗位群確定人才培養(yǎng)目標(biāo)；(2)對(duì)接化工產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案；(3)對(duì)接化工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系；(4)對(duì)接化工產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地；(5)對(duì)接化工企業(yè)員工績(jī)效考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；(6)對(duì)接企業(yè)文化建設(shè)專業(yè)文化?！?+1”工學(xué)結(jié)合模式，不僅僅是時(shí)間上的概念，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)校企結(jié)合的內(nèi)外環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高實(shí)際動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)前，職業(yè)教育發(fā)展迅速，態(tài)勢(shì)良好，在辦學(xué)理念、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量和改革創(chuàng)新等方面都已取得了可喜的成績(jī)，然而，還存在教育層次單一化、企業(yè)參與教學(xué)的積極性不高、資格認(rèn)證體系不完善、師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)無(wú)法滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求等問(wèn)題。對(duì)于結(jié)果評(píng)價(jià)可以根據(jù)校企雙方議定的可參照的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)盡可能量化，例如《動(dòng)畫過(guò)程繪制》課程每個(gè)單元任務(wù)就是通過(guò)具體量化的《質(zhì)量檢查表》來(lái)進(jìn)行動(dòng)畫項(xiàng)目作品的專業(yè)評(píng)價(jià)，而《攝影技術(shù)應(yīng)用》課程是通過(guò)《任務(wù)單》進(jìn)行作品的評(píng)價(jià)。在不同的課程實(shí)施階段可分別采用不同的教學(xué)方法，比如“計(jì)劃”階段采用小組合作法、思維導(dǎo)圖法，“實(shí)施”階段可采用角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。企業(yè)提供專業(yè)核心課程的典型企業(yè)工作項(xiàng)目案例，學(xué)校教師負(fù)責(zé)具體將這些企業(yè)案例和商業(yè)項(xiàng)目教學(xué)化，以學(xué)校教師為主，校企雙方共同開(kāi)發(fā)校本教材，確保校本教材配套資源與企業(yè)商業(yè)項(xiàng)目對(duì)接，改變了以往教材空洞脫離實(shí)戰(zhàn)的狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，并且學(xué)有所成、學(xué)有所用。三維動(dòng)畫領(lǐng)域的有《諾丁陽(yáng)光》三維動(dòng)畫。這就是，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接，加快校企一體化建設(shè)。筆者所在學(xué)校積極探索實(shí)踐，在福州市率先走出了一條以推廣應(yīng)用“校企合作、行動(dòng)導(dǎo)向”為突破口的教學(xué)改革創(chuàng)新之路。學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，建立健全“雙證書”制度。根據(jù)專業(yè)相應(yīng)工作崗位及崗位群分析篩選工作任務(wù)，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成行動(dòng)領(lǐng)域，然后再根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程。這樣既方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又幫助他們形成了良好的職業(yè)習(xí)慣和素養(yǎng)。這種教學(xué)方式保證了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，發(fā)揮了兩個(gè)積極性。這些實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所大都模擬真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，有的甚至可以直接開(kāi)展對(duì)外服務(wù)。[3]《職業(yè)教育學(xué)――原理與應(yīng)用》，黃堯主編，高等教育出版社，2009年6月。在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，它以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過(guò)學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)務(wù)技能人才。促進(jìn)教學(xué)與就業(yè)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源利用、利益共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)管理現(xiàn)代化、加快企業(yè)人才的技能教育。通過(guò)企業(yè)和學(xué)校資源互補(bǔ)，為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)以致用的平臺(tái)，作為企業(yè)深入校園的新模式，不僅在理論上能夠傳授給學(xué)生來(lái)自行業(yè)前沿的第一手咨詢和經(jīng)驗(yàn)，而且同樣提供給學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)中的以書本為中心，以理論知識(shí)為中心轉(zhuǎn)移到以實(shí)踐為中心，以實(shí)際生產(chǎn)為中心，克服了傳統(tǒng)教育中重教不重學(xué)，重知不重行，重教師主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生主體地位，以及教與學(xué)脫節(jié)、學(xué)與用分離的弊端。我們采取學(xué)校考試、資格證書考試和實(shí)踐單位考試三結(jié)合的方法，取得了良好的效果。甲乙雙方可以共同合作課程開(kāi)發(fā)、科研開(kāi)發(fā)、軟件贈(zèng)送項(xiàng)目。聘請(qǐng)乙方有關(guān)人員擔(dān)任專家、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，為聘請(qǐng)的專家、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師提供適當(dāng)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)費(fèi)用。六、雙方在上述預(yù)定框架內(nèi)，就具體合作事宜另行協(xié)議作為執(zhí)行的附件。，可在甲方掛牌設(shè)立“人力資源培訓(xùn)基地”、“校企合作實(shí)驗(yàn)室”、“校企合作生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間”和“產(chǎn)品研發(fā)中心”，為乙方提供技術(shù)講座、員工職業(yè)技能培訓(xùn)、考證、資料翻譯、產(chǎn)品研發(fā)及生產(chǎn)等方面的服務(wù)，雙方可另簽具體的合作協(xié)議。，乙方在條件許可的前提下，選派管理人員、工程技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)帶頭人或兼職教師，參與甲方人才培養(yǎng)過(guò)程。雙方合作過(guò)程中因?qū)嵙?xí)、培訓(xùn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)和咨詢、生活安排、勞務(wù)等發(fā)生的費(fèi)用，由雙方本著“平等協(xié)商，互惠互利”的原則加以解決。同時(shí)，從合作企業(yè)選聘一批專家到學(xué)校擔(dān)任專業(yè)課兼職教師(含實(shí)習(xí)教師)。(二)乙方：按照甲方計(jì)劃，結(jié)合本單位實(shí)際，合理安排教師到企業(yè)跟班學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和掛職鍛煉。四、其它(一)、雙方共同建立校企合作工作機(jī)制，并建立聯(lián)絡(luò)員制度，分別指定有關(guān)工作部門和有關(guān)人員具體負(fù)責(zé)合作期間的銜接溝通工作。可以稱為部分學(xué)院制職業(yè)教育形式，是校企合作的典型代表。新學(xué)徒制規(guī)定，提供學(xué)徒培訓(xùn)的雇主與學(xué)徒之間應(yīng)簽訂培訓(xùn)合同，同時(shí)培訓(xùn)合同要在相關(guān)的州和地區(qū)的培訓(xùn)局注冊(cè)。據(jù)調(diào)查，1992年，日本500人以上的企業(yè)中，實(shí)施企業(yè)內(nèi)教育的占95%。具體的實(shí)施方法是大學(xué)生自人學(xué)起學(xué)習(xí)半年后，便將企業(yè)的實(shí)際訓(xùn)練和大學(xué)的教學(xué)以兩個(gè)月左右為期限交替進(jìn)行，到畢業(yè)前半年再集中于學(xué)校授課直至畢業(yè)?！?+1+1”即前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第三年在企業(yè)工作，第四年再回到學(xué)校學(xué)習(xí)、考試、取得證書，在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間為一年。企業(yè)參與制定職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。1970年以后，合作教育在全國(guó)各地蓬勃開(kāi)展。一些專業(yè)采取“1，1循環(huán)”的方式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)一學(xué)期，到企業(yè)工作實(shí)習(xí)一學(xué)期。用人單位可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生，并在實(shí)際下作中考核、錄用未來(lái)員工。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。優(yōu)勢(shì)首先，校企合作適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)需要。第三年接收學(xué)生就業(yè)。這種模式既可以解決企業(yè)場(chǎng)地不足的問(wèn)題，同時(shí)也解決了學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問(wèn)題，真正做到企業(yè)與學(xué)校資源共享，獲得“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的多贏途徑。學(xué)生入學(xué)就有工作，畢業(yè)就是就業(yè)。學(xué)校主動(dòng)，企業(yè)被動(dòng)甚至不動(dòng)，缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)分互認(rèn)還有難度。建立校企合作的新機(jī)制，特別是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，要以校企兩方面“雙贏”為目標(biāo)，政府應(yīng)采取措施，讓企業(yè)在確立市場(chǎng)需求、人才規(guī)格、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和成績(jī)?cè)u(píng)定等方面發(fā)揮相應(yīng)作用。學(xué)校在合作中挑選今后的行業(yè)合作伙伴，在建立實(shí)習(xí)基地等“初級(jí)層面”的合作關(guān)系外，還將逐步推廣到合作探索、合作改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式等其它形式，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校及企業(yè)加速