【正文】 分析視頻特效動畫的構成、關鍵元素以及可能的制作方法與技巧，明確完成任務擬采用的方式、方法、步驟等，并形成決策意見確定最終的工作計劃。學生在這些實訓場所實習、實訓，能最大限度的熟悉真實的生產(chǎn)環(huán)境，能進行具有實際商業(yè)價值的“來料加工”、“產(chǎn)品生產(chǎn)”和“對外服務”，能接受企業(yè)文化的熏陶、適應企業(yè)的“6S”管理。本專業(yè)構建了“四個三結合”人才培養(yǎng)模式。根據(jù)各企業(yè)職工培訓特點及不同培訓方向的需要，與相關企業(yè)建立兩種合作模式的職工培訓基地，意識企業(yè)獨立設定的職工培訓基地（培訓地點在企業(yè)）；二是不同企業(yè)同類工種的職工培訓基地（培訓地點在學校）。經(jīng)雙方友好協(xié)商達成如下合作協(xié)議：一、合作領域：乙方為甲方提供一些比較先進的生產(chǎn)設備、技術等信息。三、乙方的義務和權利為甲方學生提供實訓場所和崗位并安派相關人員參與指導，盡量為甲方實習學生提供住宿條件和適當?shù)纳钛a助。甲方以產(chǎn)學結合、工學交替、頂崗實習等現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，按照企業(yè)人才規(guī)格要求設置、開發(fā)課程、組織教學，保證乙方人才培養(yǎng)質(zhì)量。，雙方應盡力協(xié)商解決。安排有豐富理論知識和實踐經(jīng)驗的人員，傳授企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營管理和技術創(chuàng)新等知識，指導教師嚴格遵守安全生產(chǎn)操作規(guī)程，正確使用機器設備。德國的學生多在完成基礎教育后，成為師傅制度下的學徒，一方面在工廠做工，接受師傅的指導，另一方面進入職業(yè)高等學校，進行相關職業(yè)理論的學習，做工與理論學習交替進行。n韓國——將“產(chǎn)學合作”法制化韓國政府規(guī)定企業(yè)必須進行職業(yè)教育，凡員工在1000人以上的企業(yè)都要負責進行員工的在職培訓，%向國家交雇傭保險金。短期的工學交替制更為常見，通常為6個月。學校的校企合作教育專門機構為實施合作教育提供了有力的組織保證。發(fā)達國家校企合作、工學結合教育模式的共性第一，工學結合學制靈活，在校理論學習與在企業(yè)工作實習分配合理，在企業(yè)工作實習的時間有保證。再次，校企合作是一種“雙贏”模式。西方有些國家，如德國有的職業(yè)技術院校就是這種模式，我國一些院校也需要探索這種模式。無經(jīng)費保障、勞動準入制度執(zhí)行難到位。說實在的，我們現(xiàn)在所做的工作，還僅停留在表面層次的校企合作，并沒達到深入的校企融合的合作程度，這種合作方式還有等進一步的加深和探索。并且增加了一定的經(jīng)濟收入。學院應該鼓勵各系充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動的探索校企合作模式，不但在政策上給予支持，而且在資金上給予保障。解惑建議校企合作無法制保障。珠寶專業(yè)招生人數(shù)達到一定人數(shù)的院校。職業(yè)教育采用“技能+學歷”的教育方法，在對學生進行技能培養(yǎng)的同時，也對學生進行素質(zhì)教育，采用“七分實踐，三分理論”的教育模式，以學生為中心，因材施教，在社會上掀起一股教育風潮。學校跟蹤檢查學生的實習業(yè)績，用人單位負責對學生的工作實習進行指導和鑒定。安排學生定期到企業(yè)參觀，學校教師經(jīng)常深人企業(yè)，幫助學生熟悉工作環(huán)境。n英國—— “三明治”教育英國的校企合作、工學結合教育模式主要有長期和短期兩種。像豐田公司就開辦了“豐田工業(yè)大學”，松下電器公司則開辦了“松下電器工學院”?？v觀發(fā)達國家校企合作，工學結合的教育形式，大致有以下幾種。為乙方培訓管理人員、專業(yè)技術人員，或為轉崗工人提供培訓服務。四、附則，甲、乙雙方應明確聯(lián)系人和聯(lián)系方式，并通過不定期的會面研究解決合作過程中的問題。，甲方選派優(yōu)秀教師和業(yè)務骨干承擔或參與乙方科研項目開發(fā)、技術改造、技術援助和學術研討，科研產(chǎn)權歸雙方共同所有，雙方可另簽具體的合作協(xié)議。負責制定學生實習教學計劃、教學(考試)大綱，提供教材及教輔材料最新校企合作協(xié)議書范本最新校企合作協(xié)議書范本。考試內(nèi)容應能夠反映學生基本理論和基本技能的掌握情況，能夠反映其分析問題和解決問題的綜合運用能力。二是企業(yè)出資金冠名訂單培養(yǎng)班，派技術人員與校內(nèi)老師共同制定人才培養(yǎng)方案和教學計劃。在運作模式上有著更為深刻的內(nèi)涵。另外，為了提高課堂評價的科學性和實效性，我們還與合作企業(yè)共同開發(fā)了教學評價軟件平臺，使得課堂評價的統(tǒng)計結果迅速的以餅圖、直方圖等直觀形象出現(xiàn)在投影屏幕上，極大的克服了課堂評價人工統(tǒng)計速度慢、結果不夠直觀的缺點，學生的課堂積極性顯著提高。改革形成逐步增強職業(yè)能力的課堂教學模式與方法以行動導向的教學理念為指導，教學設計要有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高，應完成由簡單到復雜的企業(yè)實際工程案例的學習性工作任務，切實把培養(yǎng)學生獨立工作能力作為教學設計的目標。專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，構建新的專業(yè)課程體系。教學過程與生產(chǎn)過程對接，推進人才培養(yǎng)模式改革。比如在數(shù)字傳媒組的信息化課程教學中，我們提供給學生自主學習所需要的各種資源，包括網(wǎng)絡資源、教學課件、案例庫、動漫素材資源庫、關鍵操作提升等，學生在自主學習的同時填寫《任務單》或《工作單》，內(nèi)容涉及工作過程進度安排、完成任務時遇到的問題、解決問題的方法等。建設與企業(yè)生產(chǎn)相對接的教學環(huán)境為了更好地與企業(yè)無縫對接，學校加大投入建設校內(nèi)外實訓基地，各專業(yè)均建立了3個以上相對穩(wěn)定的校外實訓基地。工學結合人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的教育模式。學生入學后簽就業(yè)訂單協(xié)議，學習過程中可利用企業(yè)設備資源進行實訓，畢業(yè)直接進入該企業(yè)工作；三是即將畢業(yè)的學生直接進入對口企業(yè)做頂崗實習，在企業(yè)中完成畢業(yè)論文或設計，同時接受真實的生產(chǎn)操作鍛煉，提前完成“試用期”；四是企業(yè)優(yōu)秀管理者或者技術人員到學校授課，并進行定向培養(yǎng)。其次在考試形式上要突出多樣性、針對性和生動性，除了筆試外，還可以采取口試、實驗、操作等方式進行。指導或協(xié)助乙方做好實習學生管理工作，負責監(jiān)控和檢查教學質(zhì)量。甲方的科學技術研究成果，在同等條件下優(yōu)先向乙方轉讓。在乙方要求甲方幫助試驗時，甲方應向乙方開放相應的試驗設施，并提供必要的幫助。n德國——“雙元制”職業(yè)教育德國實行的是“雙元制”教育，即以理論知識為基礎，以應用為目的，教學活動在企業(yè)與高校交替進行雙方共同培養(yǎng)應用型人才。中小企業(yè)也根據(jù)本企業(yè)的具體情況，單獨或聯(lián)合開設本企業(yè)學?；蜓行匏?，培訓自己的從業(yè)人員。長期的工學交替制有“2+1+1”（4年制)和“1+3+1”（5年制)兩種。n加拿大—— “專業(yè)學習與實際工作相結合”加拿大的校企合作、工學結合教育始于1957年的滑鐵盧大學。學生可以在與本專業(yè)有關的實習工作中獲得實際工作經(jīng)驗。校企合作模式，就是職業(yè)教育中探索出來的一條新道路。模式校企業(yè)合作模式一：學校引進企業(yè)模式將企業(yè)引進學校后，也就是將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)，就可以在校內(nèi)實行的“理論學習”和“頂崗實訓”相結合的辦學模式。目前我國職教界的校企合作還處于民間狀態(tài)，盡管國家已制定了相關政策來支持校企合作，但沒有真正的法律保障措施，一些地方把校企合作停留在口頭上。實際上現(xiàn)在有諸多因素制約著職業(yè)院校推進校企合作。學校在時刻關注企業(yè)需求變化的同時，政府應有相應的指導部門，指導學校進行專業(yè)方向調(diào)整，確定培養(yǎng)培訓規(guī)模，開發(fā)、設計、實施靈活的培養(yǎng)培訓方案上起積極的先導作用，真正把校企合作、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的文章做好。一邊熱一邊冷。校企業(yè)合作模式二：勞動和教學相結合、工學交替實施方式大致采取了如下兩種：A、工讀輪換制把同專業(yè)同年級的學生分為兩半，一半在學校上課，一半去企業(yè)勞動或接受實際培訓，按學期或學季輪換；B、全日勞動、工余上課制學生在企業(yè)被全日雇傭，頂班勞動，利用工余進行學習，通過講課、討論等方式把學習和勞動的內(nèi)容聯(lián)系起來，學生在學校學習的系統(tǒng)的課程，到企業(yè)去是技能提升訓練。校企合作，學校通過企業(yè)反饋與需要，有針對性培養(yǎng)人才，結合市場導向，注重學生實踐技能，更能培養(yǎng)出社會需要的人才。高校則可以通過加強與企業(yè)和社會的聯(lián)系，了解社會對畢業(yè)生的需求情況，不斷改進人才培養(yǎng)策略，吸引優(yōu)秀生源，提高學校的知名度，增加辦學資源，擴大辦學規(guī)模和效益。加拿大的高校大多設有合作教育部，主要負責校企合作教育的宏觀管理、協(xié)調(diào)、服務等丁作，具體的組織實施工作由各院(系)教師負責。“1+3+l”第一年在企業(yè)工作，第二、三、四年在學校學習第五年又回到企業(yè)，在企業(yè)實踐學習的時間為兩年。中小企業(yè)雖然比例低一些，但大多數(shù)也實施了不同程度的企業(yè)教育。重視職業(yè)技術教育是德國學制的特色，德國的職業(yè)技術教育法規(guī)定，50%的青年必須接受不同類型的職業(yè)技術教育。為甲方教師的學習、工作、生活等方面提供必要的條件。，協(xié)議期滿可根據(jù)雙方需要確定是否續(xù)簽?！坝唵问饺瞬排囵B(yǎng)”或“企業(yè)員工培訓”等培養(yǎng)方案提出改進意見的權利。為聯(lián)合辦學項目提供條件。第三篇：校企合作2017年校企合作協(xié)議書【一】為貫徹國務