空間幾何體的結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)(參考版)
2025-04-20 08:18本頁(yè)面
【正文】 1．1．1空間幾何體結(jié)構(gòu)特征（一）⒈多面體和旋轉(zhuǎn)體 2．棱柱、棱臺(tái)、棱錐的結(jié)構(gòu)特征 名稱(chēng) 定義 圖形 相關(guān)概念 表示 分類(lèi)棱柱 ①②③棱錐棱臺(tái)3．棱柱、棱臺(tái)、棱錐的關(guān)系 十、作業(yè)設(shè)計(jì)：（1）教科書(shū)第9頁(yè)，習(xí)題1．1A組第2題 （2）預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容十一、教后反思：1．設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：（1）問(wèn)題情景體現(xiàn)人文底蘊(yùn)眾多建筑圖片的展示是對(duì)世界文化遺產(chǎn)的關(guān)注，也是對(duì)科學(xué)精神的弘揚(yáng)，眾多生活中物體圖片的展示，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，感受到數(shù)學(xué)與生活的密不可分，教學(xué)中穿插的德育教育，哲學(xué)思想的滲透，無(wú)不體現(xiàn)人文主義．（2）多媒體的合理使用 信息技術(shù)在立體幾何教學(xué)中主要有以下幾方面的作用：（1）通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等展示豐富的圖片，讓學(xué)生感受大量的實(shí)物，抽象出空間幾何體及其結(jié)構(gòu)特征．（2）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和有關(guān)軟件，制作一些課件，如動(dòng)態(tài)演示空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系，以及空間中的平行與垂直關(guān)系等等．以往的立體幾何的教學(xué)，是通過(guò)教師的講解和學(xué)生的空間想象認(rèn)識(shí)幾何體和理解知識(shí)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何難．信息技術(shù)與立體幾何的整合使教師通過(guò)課件帶給了學(xué)生看得見(jiàn)的幾何圖，知識(shí)的理解和接受不再是空洞無(wú)味，而是形象直觀，同時(shí)也讓學(xué)生走進(jìn)立體幾何．本節(jié)課借助于多媒體，使得學(xué)生學(xué)習(xí)空間幾何體更加形象具體，學(xué)習(xí)積極性很高．（3）突出以幾何直觀能力為主的各方面能力的培養(yǎng)課前筆者要求學(xué)生自己制作出柱體、錐體、臺(tái)體的模型，在制作過(guò)程中學(xué)生建立了較強(qiáng)的空間感，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生體會(huì)到幾何體的構(gòu)造及生成過(guò)程，這些過(guò)程如同讓學(xué)生真正地進(jìn)入了立體空間，學(xué)生可以從不同的角度觀察所作的幾何體，在所制做出來(lái)的立體圖形中穿行，這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣，學(xué)生自己制做立體圖形，也能激發(fā)他們的成就感．教學(xué)中，筆者對(duì)于柱、錐、臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征的獲得一直引導(dǎo)學(xué)生要觀察手中的模型，通過(guò)模型與圖片的觀察得出定義，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中獲取，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在成功中升華． （4）給學(xué)生充分探索和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)自主、合作式學(xué)習(xí)方式的形成，． 保羅?弗萊雷（P．Freire）指出：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育”．在新課程背景下的課堂教學(xué)本身就是一種對(duì)話的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生與客觀世界對(duì)話；與他人對(duì)話；與自我對(duì)話并且通過(guò)這種對(duì)話，形成一種活動(dòng)性的、合作性的、反思性的學(xué)習(xí)．本設(shè)計(jì)在具體的實(shí)踐過(guò)程中，一直灌輸這一思想，每一個(gè)定義的得出，每一個(gè)問(wèn)題解決，都經(jīng)過(guò)生生，師生的對(duì)話．在這過(guò)程中，強(qiáng)化了學(xué)
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