略讀課文的特點(diǎn)與教學(xué)策略(汪潮)(參考版)
2025-04-20 07:26本頁(yè)面
【正文】 學(xué)習(xí)參考。你必須努力，當(dāng)有一天驀然回首時(shí)，你的回憶里才會(huì)多一些色彩斑斕，少一些蒼白無(wú)力。4. 歲月是無(wú)情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。既糾結(jié)了自己，又打擾了別人。用一些事情，總會(huì)看清一些人。2. 若不是心寬似海，哪有人生風(fēng)平浪靜。從師生互動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)；從語(yǔ)言積累轉(zhuǎn)向語(yǔ)言運(yùn)用；從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀。略讀課文教學(xué)的方式，以學(xué)生的素讀，快速閱讀，默讀，瀏覽，重點(diǎn)讀為主。略讀課文教學(xué)的策略：抓大問(wèn)題放小問(wèn)題；抓難解之處放易學(xué)之處；抓語(yǔ)言學(xué)習(xí)放情節(jié)分析。小結(jié)：略讀課堂教學(xué)的目的：培養(yǎng)學(xué)生半獨(dú)立閱讀能力。略讀課，不宜頻繁進(jìn)行師生交互性活動(dòng)。略讀更需要精心教。略與不略：略逐詞逐段地分析，不略重點(diǎn)難點(diǎn)品讀；略教師精講細(xì)析，不略學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐；略教師精密預(yù)設(shè)，不略學(xué)生自主學(xué)習(xí)。略化字詞教學(xué)；簡(jiǎn)化情節(jié)學(xué)習(xí)（只要求粗知文章大意就行）；淡化朗讀教學(xué)（可以淡化一些出聲的朗讀）。應(yīng)當(dāng)是“教”略，“學(xué)”要豐。（三）略讀課文教學(xué)體現(xiàn)的是簡(jiǎn)約語(yǔ)文的思想，以簡(jiǎn)略的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)化的教學(xué)進(jìn)程、簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言、簡(jiǎn)明的教學(xué)線條、簡(jiǎn)約的教學(xué)風(fēng)格為標(biāo)志。提示在寫(xiě)作方法的異同處。提示在精彩語(yǔ)句的描述處。閱讀提示是編者告訴我們探尋文本內(nèi)容和形式的一條重要。提示語(yǔ)不僅實(shí)現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容及要求，為師生指明了考與學(xué)的方向。教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)從課內(nèi)到課外。一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。在學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同年級(jí)，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。（三）個(gè)性設(shè)計(jì)。語(yǔ)文積累式。比較閱讀式（略讀課文與精讀課文比較；略讀課文與略讀課文比較；同一內(nèi)容不同作者作品比較；同一主題不同作品比較；同一內(nèi)容不同作品比較；同一作者不同作品比較。（二）變式整合貫通式。交流階段：重在交流自讀的收獲，討論自學(xué)中遇到的問(wèn)題，從中既可以展示學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，又可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。這是最一般最基本的模式。在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原諒摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)，難點(diǎn)……進(jìn)行思考批注。只求了解大體內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示所提示的問(wèn)題尋找信息，也可能根據(jù)自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋找信息。對(duì)于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文
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