【正文】 （考題） 三、兒童期認知和語言的發(fā)展： （一）嬰幼兒的感知覺發(fā)展 （二）嬰幼兒的語言發(fā)展：LAD （三）皮亞杰的認知發(fā)展理論： 感知運動階段：0—2歲 前運算階段：2—7歲 具體運算階段：7—12歲 形式運算階段：12—16歲 四、兒童期的社會性發(fā)展： （一）依戀行為 （二）性別社會化 （三）道德判斷的發(fā)展： 皮亞杰劃分的階段：自我中心（25）、權(quán)威階段（68）、可逆性階段（810歲）、公正階段（1012） 柯爾伯格劃分的階段：三水平六階段第三節(jié) 青少年的心理發(fā)展 一、青少年時期的身體發(fā)展： 二、青少年時期的心理發(fā)展： （一）智力的發(fā)展 （二）個性的發(fā)展：考題 自我意識的發(fā)展 情緒表現(xiàn)的矛盾性特點 人際關(guān)系發(fā)展的新特點第四節(jié) 成年期和老年期的心理發(fā)展 一、成年初期： （一）求職與升學(xué) （二）婚戀與生育 二、中年期： （一）生理的變化及其適應(yīng) （二）中年危機 三、老年期： （一）感知覺的進一步退化 （二）身體機能和智力方面的變化特點 （三）情緒、情感特點 （四）個性心理特點 （五）面對死亡考點小結(jié) 心理發(fā)展的實質(zhì) 影響心理發(fā)展的因素 發(fā)展心理學(xué)的研究方法 嬰幼兒動作發(fā)展的原則 皮亞杰認知發(fā)展理論 青少年個性的發(fā)展 老年期心理的發(fā)展27 / 27。 二 、心理發(fā)展年齡階段劃分：P281表111 三、影響心理發(fā)展的主要因素： 遺傳素質(zhì)是生物前提，必要條件 環(huán)境規(guī)定了心理發(fā)展的現(xiàn)實性 教育對心理發(fā)展起主導(dǎo)作用 個體的主觀能動性是內(nèi)因 四、發(fā)展心理學(xué)主要研究方法： （一）橫斷研究法：同一時間里研究不同年齡組的被試的心理發(fā)展水平，并對其進行比較。 否認 幻想 壓抑 投射： 反向 轉(zhuǎn)移 退行： 文飾： 補償 升華： 四、挫折的應(yīng)對策略： （一）正確認識挫折 （二）改變不合理觀念 （三）加強修養(yǎng)，勇于實踐 （四）優(yōu)化自身人格品質(zhì)第四節(jié) 心理健康與焦慮 一、焦慮的概念 正常焦慮與焦慮障礙（指受不合乎現(xiàn)實或不合理性的害怕所困擾的狀態(tài)） 二、焦慮的主要類型和產(chǎn)生原因： （一）廣泛性焦慮障礙 （二）恐慌障礙 （三）恐懼癥：廣場恐懼癥、社會恐懼癥、特殊恐懼癥 （四）強迫癥 （五）創(chuàng)傷后應(yīng)激癥 三、焦慮的應(yīng)對策略： （一）認清焦慮狀況：身體、思維、心理 （二）克服焦慮的三個原則（）： 不回避；正面迎戰(zhàn)；做記錄 （三）學(xué)會放松自己 （四）運用想像減輕焦慮 （五）進行理性思考考點小結(jié) 心理健康的概念與標(biāo)準(zhǔn) 增進心理健康的途徑與方法 壓力產(chǎn)生的原因、影響因素 處理壓力的正確應(yīng)對方法 挫折的概念以及挫折后的反應(yīng) 心理防御機制的類型 挫折應(yīng)對策略 焦慮的應(yīng)對策略第十一章 畢生發(fā)展 本章重點： 個體認知發(fā)展的基本問題和過程 個體社會性發(fā)展過程 青少年的心理發(fā)展 畢生發(fā)展的意義 老年人身心發(fā)展的特點第一節(jié) 個體發(fā)展的基本理論 一、心理發(fā)展的實質(zhì)： 心理的發(fā)展是由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的變化過程。第三節(jié) 心理健康和挫折 一、挫折的概念（） 挫折是指個體在通向目標(biāo)的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標(biāo)不能達到、需要無法滿足時，所產(chǎn)生的不愉快的情緒反應(yīng)。 （5）積極面對人生，自信豁達，知足常樂，笑口常開。 （3）加強體育鍛煉，生活有規(guī)律，睡眠充足。 三、壓力的影響因素及其應(yīng)對策略： （一）影響壓力的因素（考題）： 經(jīng)驗；準(zhǔn)備狀態(tài)；認知；性格；環(huán)境 （二）處理壓力的方法： 不良的應(yīng)對方法：依賴藥物；酗酒抽煙 正確的應(yīng)對方法： （1）了解自己的能力，制定切實可行的目標(biāo)。 （二）壓力產(chǎn)生的原因：壓力源 軀體性壓力源 心理性壓力源 社會性壓力源 文化性壓力源 二、壓力的身心反應(yīng)： （一）壓力下的生理反應(yīng)： 個體在壓力狀態(tài)下會出現(xiàn)一系列生理反應(yīng)，主要表現(xiàn)在自主神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)等方面。（） 三、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（）： 有正常的智力水平；能夠了解并接受自己；能與他人建立和諧的關(guān)系；善于調(diào)節(jié)和控制情緒；有良好的環(huán)境適應(yīng)能力 四、增進心理健康的途徑與方法： 具有良好的心理品質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生；開發(fā)自己的各種潛能，提高工作和生活質(zhì)量；激發(fā)自己的非智力因素，嘗試創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與工作；提高自己人際交往能力，增強自己的社會適應(yīng)性；增強自我意識，培養(yǎng)自我評價能力。（考題） （二）鑒定原則：心理活動與外部環(huán)境是否具有同一性；心理過程是否具有完整性和協(xié)調(diào)性；個性心理特征是否具有相對穩(wěn)定性。產(chǎn)生的原因有三方面： （1）行為參照；（2）個體對他人的信任和群體對個體的吸引力；（3）害怕與眾不同的心態(tài) 服從：按照他人命令去行動的行為。 （5）競爭性的群體氣氛鼓勵冒險 （6）文化價值傾向于對高冒險性有較高評價 群體思維：高凝聚力的群體在進行決策時，成員的思維會高度傾向于一致，以致于使其他變通行動路線的現(xiàn)實性評估受到壓抑。其產(chǎn)生的原因主要是： （1）群體使個人的責(zé)任得到分散 （2）群體內(nèi)的信息交流使個體認為掌握了足夠多的信息 （3）領(lǐng)導(dǎo)者的冒險信息促進了整個群體的冒險性。原因有兩個：一是匿名性；二是個體處在群體中會受到外在因素的影響，使自己的注意高度集中于他人的反應(yīng)以及周圍所發(fā)生的事件，從而降低了自我意識。一般發(fā)生在群體為了一個共同的目標(biāo)而合作，而個體的工作成績又不能單獨計算的情況下。 二、社會影響： （一）社會助長與社會惰化 社會助長：個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。 滿足人際交往需要。第二節(jié) 人際溝通與人際吸引 一、人際溝通： （一）什么是人際溝通：信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程。人們所付出的行為肯定是為了獲得某種收益，或者逃避某種懲罰，希望能夠以最小的代價來獲得最大的利益。第五節(jié) 人格測量 一、測驗法： MMPI 愛德華個人興趣量表（EPPS） 青年性格問卷（CPI） 二、投射法： 羅夏克墨跡測驗（） 主題統(tǒng)覺測驗（TAT） 句子完成法考點小結(jié) 人格概念與特征 人格結(jié)構(gòu)及其相互之間關(guān)系 各種認知方式的特點及其優(yōu)勢 氣質(zhì)類型的主要特點 性格的結(jié)構(gòu) 人格特質(zhì)理論與人格類型理論 影響人格的因素 人格測驗的了解第九章 人際交往與社會影響　本章重點 三維人際關(guān)系理論 人際溝通和人際吸引 人際關(guān)系的測量 群體對個體行為的影響第一節(jié) 人際交往概述 一、人際交往的心理需要： 本能 合群需要 自我肯定需要 二、人際交往理論 （一）人際需要的三維理論（考題）： 舒茨提出該理論可分兩部分，一是三種基本的人際需要，二是三種需要的主動性和被動性，將人的社會行為分為6種人際關(guān)系的行為模式。 五、自然物理因素： 自然環(huán)境對人格通常是短期的。 三、家庭環(huán)境因素： 家庭是社會文化的媒介，對人格具有強大的塑造力； 父母的教養(yǎng)方式直接決定孩子人格特征的形成； 父母在教育孩子過程中表現(xiàn)出自己的人格特征，并影響和塑造孩子的人格，體現(xiàn)人格在家庭中的“社會遺傳性”。它決定了人格的共同性特征，使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。對不同氣質(zhì)類型的學(xué)生要加強個別指導(dǎo)，使他們明白自己氣質(zhì)類型的優(yōu)缺點，并能夠調(diào)節(jié)和控制自己的行為。第三節(jié) 人格理論 一、人格特質(zhì)說 （一）奧爾波特人格特質(zhì)理論： 人格特質(zhì)分為共性特質(zhì)和個性特質(zhì)，個性特質(zhì)又分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì) （二）卡特爾人格特質(zhì)理論（）： 卡特爾用因素分析方法研究特質(zhì)，并提出16種根源特質(zhì) （三）五因素特質(zhì)理論：大五人格 情緒穩(wěn)定性（N）、外向性（E）、開放性（O）、隨和性（A）、謹慎性（C）：OCEAN 二、人格類型說 （一）單一型模式：T型人格—好冒險、愛刺激，向健康方面發(fā)展為T+，向消極方面發(fā)展為T—。表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實和周圍世界的態(tài)度，并顯示在行為舉止中。 二、氣質(zhì)差異 （一）氣質(zhì)概念： 氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性的一種穩(wěn)定的心理特征。沉思型反應(yīng)慢，但精確性 （二）系列型與同時型：左腦優(yōu)勢個體進行信息加工時表現(xiàn)出系列型加工風(fēng)格，其特點是解決問題時逐步分析，一環(huán)接一環(huán)地解決問題。第二節(jié) 人格差異 一、認知方式的差異： 認知方式：人們在對事物、現(xiàn)象或人進行認識的過程中，個人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認知風(fēng)格。自我調(diào)控系統(tǒng)：以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)，包括自我認識、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)，其主要作用是對人格的各個成分進行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一和諧。心理特征系統(tǒng)：包括能力、氣質(zhì)和性格。人格動力系統(tǒng)：需要、動機、興趣、信念、價值觀等結(jié)構(gòu)制約和決定人的心理活動和行為方向。 （二）人格的本質(zhì)特征：獨特性穩(wěn)定性統(tǒng)合性復(fù)雜性功能性（） 二、人格的結(jié)構(gòu)（） 知情意系統(tǒng)：心理過程 心理狀態(tài)系統(tǒng)：某時刻內(nèi)相對穩(wěn)定的心理活動背景。n 從反映特點看，情緒具有情境性、激動性、暫時性、表淺性與外顯性，情感具有穩(wěn)定性、持久性、深刻性、內(nèi)隱性。n 構(gòu)成包括三個層面：n 主觀體驗n 生理喚醒n 外部行為 二、情緒情感區(qū)別（、）n 從需要的角度看，情緒更多與生理需要相聯(lián)系，情感更多與社會需要相需要。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導(dǎo)地位，支配個體的行為。該理論建立在需要層次理論的基礎(chǔ)上。（如生、死、性、攻擊性） 二、匱乏與成長動機理論：匱乏動機是指個體試圖恢復(fù)自己生理和心理平衡狀態(tài)的動機，在需要得到滿足后便趨于消失。 n 成就動機的特征（）：n 具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性n 具有堅定信念n 正確的歸因方式 三、工作動機：n 工作動機：最有效、最復(fù)雜的社會性動機之一，是一種使個體努力工作，高質(zhì)量創(chuàng)新并不斷完善自己工作的動機。 二、成就動機：n 概念：人們力求獲得成功的內(nèi)在動力。 四、動機強度與工作效率：中等強度動機效率最高第二節(jié) 社會性動機 一、交往動機：n 概念：個體愿意歸屬于某一團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關(guān)心、友誼、支持、合作與贊賞。（） 內(nèi)在動機與外在動機：根據(jù)動機產(chǎn)生的源泉不同劃分。 誘因：能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。 動機的功能：激活、指向、調(diào)節(jié)與維持（） 二、動機的產(chǎn)生： 個體內(nèi)在的某種需要是動機產(chǎn)生的根本原因，而外在環(huán)境是誘因，引導(dǎo)個