【正文】 [17]江平 《小學(xué)語文課程與教學(xué)》[J]. [18]鐘啟泉 《現(xiàn)代課程論》[M]. [19]柳夕浪　《從課外閱讀情況調(diào)查看課外閱讀指導(dǎo)》江蘇教育；[J].1988年13期。閡此，在教學(xué)過程中，通過對課外閱湊材料的篩選，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供盡可能多的課外閱讀材料，讓他們自身在閱讀的“海洋”中成長起來，否定和自我否定，形成適合自身的閱讀習(xí)慣，而不是強制性地要求學(xué)生接觸特定的課外閱讀材料，限制他們的選擇往往導(dǎo)致扼殺了他們閱讀的興趣和積極性。目前很多兒童學(xué)家都認(rèn)為低年級小學(xué)生所接觸的書籍是他們?nèi)松械牧硗庖粋€“世界”，在這個“世界”中不同的孩子會產(chǎn)生不同的理解和認(rèn)識，從而進一步對這個“世界”中所發(fā)生的事情采取抵擋或者接受的態(tài)度，并形成自身的認(rèn)知觀(李杏保，陳鐘梁，2001)。高年級低年級小學(xué)生已經(jīng)擁有一定的閱讀能力，但是是遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒有成熟。即使是課內(nèi)課本的閱讀材料，很多任課老師只是教導(dǎo)學(xué)生去掌握規(guī)定的生詞量，表達(dá)方式等內(nèi)容，很少利用教學(xué)手法去引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在閱讀上。課堂閱讀氛圍的建立是提高學(xué)生課外閱讀能力的基礎(chǔ)。第（二），課后延伸。（四）注重閱讀環(huán)境第一，結(jié)合課文的內(nèi)容在課堂上展開激烈的辯論。（2）教給學(xué)生讀書的方法。巧借課文激趣。為激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，可采用以下兩種方法：故事引趣。（三）、精選讀物我們要擴大學(xué)生的知識面，必須加強課外閱讀?，F(xiàn)行語文教材是一座取之不盡，用之不竭的寶礦，有些課文在講讀過后令人回味悠長，思索再三?！毙蜗蟮卣f明了讀是寫的基礎(chǔ)，促進寫的提高；寫是讀的發(fā)展和歸向，是讀的結(jié)果的證明。（三）．仿寫與創(chuàng)造性寫作相結(jié)合。如果讓學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)這些細(xì)微的語言規(guī)律，他們運用語言的能力將明顯提高。課文《桂林山水》中有這樣一個句子：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，想駱駝，形態(tài)萬千。眾所周知，語言是表情達(dá)意的工具，是文章的細(xì)胞。2. 品味、積累課文語言，提高學(xué)生的語言運用能力。(4).熟讀課文，背誦積累，內(nèi)化吸收。(3).精讀課文，體會感情，理解內(nèi)涵。(3).深讀課文，理清思路，把握結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以自由讀，畫出生字、新詞、疑點……(2).細(xì)讀課文，品詞析句，咬文嚼字。（二）會讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學(xué)會瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運用閱讀策略的能力。葉圣陶先生說過：語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反（三），練成閱讀和作文的熟練技能。在學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)時要趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識運用到課外閱讀，從而提高閱讀能力。通過這樣的訓(xùn)練，既讓學(xué)生明確了讀懂自然段的方法，同時又能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，一舉兩得。如：學(xué)習(xí)《貓》第（二）自然段時，可以按這樣的步驟進行學(xué)習(xí):（1）這段共有幾句話？每句話的意思是什么？（2）這段主要講什么？（3）這段是按什么關(guān)系連接起來的？學(xué)完這段后，在老師的引導(dǎo)下總結(jié)學(xué)習(xí)方法。如：義務(wù)教材（三）年級上冊第19課《趙州橋》中的第2段和第3段都在段首出現(xiàn)中心句，學(xué)生在閱讀時，很快就能找出這兩個句子，從而就能明白第2段寫趙州橋的雄偉，第3段寫趙州橋的美觀，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生輕松理解文意，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，創(chuàng)造了一個良好的開端。這樣一來，學(xué)生既能明白課文從（三）方面寫貓的古怪性格，又能清楚段落的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)這句話時，我們要緊緊抓住“筆陡”、“發(fā)顫”這兩個詞，“筆陡”說明像筆一樣直，“發(fā)顫”是忍不住顫抖，理解了這兩個詞，學(xué)生自然明白了這句話是講天都峰的陡峭。　　 ：結(jié)合上下文理解關(guān)鍵詞　　閱讀文章要理解段落的意思，必須先弄懂每句話的意思，而理解句子的意思，必須抓住其中的關(guān)鍵詞，如：義務(wù)教材（三）年級上冊第3課《爬天都峰》第（二）段中“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”。同時我更認(rèn)為廣大教育戰(zhàn)線的工作者在日常教學(xué)中，先從培養(yǎng)學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力入手，最后從課外閱讀加以輔助，有效地提高學(xué)生的閱讀能力，使低年級小學(xué)生真正讀懂每篇文章。在這個過程中，學(xué)生主體，教師任務(wù)是使學(xué)生讀得更好，最終能夠自己去讀?！本褪钦f，首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。學(xué)生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導(dǎo)和有針對性的訓(xùn)練。這樣以來,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮,學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高,知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華,教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。通俗易懂的句段,則充分讓孩子們反復(fù)讀,反復(fù)念,讓其讀出情感,念出含義。因此,我在講課文時,盡量做到精講多讀,在整堂教學(xué)中,我只當(dāng)配角,不當(dāng)主角,只當(dāng)導(dǎo)演,不當(dāng)演員,只傳授孩子理解課文之方法,不包辦代替孩子的主觀意識。當(dāng)然,這樣的方式需要老師和學(xué)生都要有耐心,它所需要的時間相對較長,不能急于求成。能從句與句之中體會作者的感情。四年級時，提出更高的要求,要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話,甚至一篇文章。合理地提出問題,引導(dǎo)學(xué)生讀課文,要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平,過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性,過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁,因此,我在教學(xué)中遵循“循序漸進”的教育方針,而年級時語文閱讀只要求孩子讀懂一部分,能用自己的話大體說出一句話的意思,我便予以表揚、鼓勵。通過這種帶著問題,并把生活中能感知的事物同教學(xué)相結(jié)合,使原本抽象的東西變得具體,這正是低年級小學(xué)生所需要的。如:我在教學(xué)“雨”這篇課文是,我引導(dǎo)學(xué)生說:“你們都見過‘雨’,‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物,它與我們的生活時時相伴,就象我們的好朋友,誰也離不開誰,可你們知道下雨時天氣怎樣?風(fēng)怎樣?雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣等這些情景嗎?你們想了解嗎?”同學(xué)們個個精神抖擻地回答:“想”?！《⒔處熞獙⒆x書方法滲透在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學(xué)生理解課文的過程中，使學(xué)生經(jīng)過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化?！。?）.默讀法。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。這種方法的運用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。在上課的時候，要把閱讀方法滲透在教學(xué)過程之中。、培養(yǎng)閱讀能力的意識。四 教師要以重方法指導(dǎo)促進學(xué)生閱讀積極性（一）教師要掌握常用的讀書方法，自己就必須掌握一些常用的讀書方法，并在教學(xué)過程中能靈活地運用這些讀書方法以指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀實踐。閱讀的范圍要廣，要博覽群書，像蜜蜂采蜜一樣，采百花之蜜，集百家之說，用人類的智慧來豐富自己。學(xué)生閱讀數(shù)量之大，前所未有。，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“九年課外閱讀總量應(yīng)