【正文】 訓(xùn)練的方法主要有改變想法、挑戰(zhàn)假設(shè)、推。但是，橫向思維是一種訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的有效方法，而且很容易被人忽視，所以需要對(duì)橫向思維進(jìn)行訓(xùn)練。而橫向思維關(guān)心的是改變?cè)心Ｊ剑⑿碌哪Ｊ??？v向思維為邏輯思維，它是經(jīng)過(guò)一步一步的推理進(jìn)行的，在推理的過(guò)程中，每個(gè)步驟都必須是正確的；而橫向思維是跳躍式的，為了得到正確的結(jié)論，這種思維需要廣泛的聯(lián)系眾多的領(lǐng)域，但是，這種思維可能在某個(gè)階段是錯(cuò)誤的。德因此推遲做出判斷的實(shí)踐會(huì)使人們產(chǎn)生更多的想法，而這些想法中總有一些是富于創(chuàng)造性的。奧斯本從心理功能的角度將人的心理能力分為信息輸入能力、記憶能力、思維能力、創(chuàng)造能力四種，并將思維分為判斷思維和創(chuàng)造思維。（二）培養(yǎng)創(chuàng)造力的兩種途徑幾乎所有人都相信創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的。心理學(xué)家加德納提出了人具有多重智力，它們是言語(yǔ)能力、邏輯數(shù)理能力、視覺(jué)空間關(guān)系理解能力、音樂(lè)能力、身體運(yùn)動(dòng)感覺(jué)能力(如舞蹈)、人際交往能力和自我意識(shí)能力，人的創(chuàng)造力也可以表現(xiàn)在這七個(gè)方面。人們一般認(rèn)為，只有在科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域中取得巨大成就的人才具有較高的創(chuàng)造力。許多研究表明，中國(guó)學(xué)生從小學(xué)起在解決數(shù)學(xué)、推理、運(yùn)算等問(wèn)題明顯超過(guò)美國(guó)學(xué)生，但動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻要明顯的比美國(guó)學(xué)生差，因此，在實(shí)際活動(dòng)中培養(yǎng)我國(guó)學(xué)生的創(chuàng)造性就顯得尤為重要。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)積極動(dòng)腦、動(dòng)手，尋求解決問(wèn)題的方法。其次，經(jīng)常參加實(shí)際活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造設(shè)想。學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)能促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展已為許多理論和實(shí)際研究所證實(shí)。尤其在學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面，教師不再是自我權(quán)威的維護(hù)者和教材的代言人，而是學(xué)生創(chuàng)造能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。這種關(guān)系造成了學(xué)生自小學(xué)高年級(jí)起與教師的交往水平下降，師生之間的隔閡加深。 ，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新。情感豐富、興趣廣泛、有強(qiáng)烈的好奇心，但有時(shí)頑皮、耍小聰明等。 ③使學(xué)生大膽提問(wèn)，不僅向教師提問(wèn)，而且要鼓勵(lì)學(xué)生間的問(wèn)答，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)探索并給其表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，以達(dá)到彼此激發(fā)的目的。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，心理學(xué)家托蘭斯提出了有助于教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的幾種方式:：①設(shè)計(jì)不完全或無(wú)結(jié)果的問(wèn)題式情景，使學(xué)生有積極思考、大膽設(shè)想、推陳出新的可能。，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性 學(xué)生的主體能動(dòng)性是指每個(gè)學(xué)生都具有對(duì)未知事物進(jìn)行主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的愿望和能力。 ②將以教師為中心的教學(xué)方法改變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法。因此，要促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，首先需要做三個(gè)轉(zhuǎn)變。此外，朱邦盛在關(guān)于創(chuàng)造力自我開發(fā)的探討一文中，把影響創(chuàng)造力發(fā)揮的心理因素簡(jiǎn)單地歸納成神秘感、自卑感、滿足感、恐懼感、迷信感、浮躁感等幾個(gè)方面，也很有參考價(jià)值。第九，別傻了。 第七，游玩是無(wú)意義的。第五，避免模棱兩可。第三，遵守規(guī)則。（2）伊區(qū)的觀點(diǎn) 伊區(qū)博士在《當(dāng)頭棒喝》一書中列舉了如下10點(diǎn)影響創(chuàng)造力發(fā)揮的 心理枷鎖： 第一，正確答案。第三，企求一致，阻礙了創(chuàng)造力的趨向。（1）奧斯本的觀點(diǎn) 奧斯本在《應(yīng)用想象力》一書中，將影響創(chuàng)造力的心理因素歸結(jié)為以下四點(diǎn):第一， 習(xí)慣性有礙問(wèn)題的解決。創(chuàng)造學(xué)家和心理學(xué)家對(duì)影響中小學(xué)生創(chuàng)造力的心理因素有著不同的觀點(diǎn)。一個(gè)集體的氣氛如果是友好的，相互理解的，相互支持的，那么集體對(duì)于動(dòng)機(jī)、工作表現(xiàn)和成就的影響就是積極的。（3）學(xué)校學(xué)校是培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造力的主要場(chǎng)所。 對(duì)具有高創(chuàng)造力兒童的家庭的調(diào)查表明，這些孩子的父母都具有鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)，主張地位平等，允許兒童自由表現(xiàn)，鼓勵(lì)孩子動(dòng)手實(shí)踐等共同性。家庭作為個(gè)體受教育的第一場(chǎng)所，對(duì)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造精神影響很大。顯然，這些都是妨礙創(chuàng)造性個(gè)性發(fā)展的不利因素。來(lái)自專制的文化環(huán)境的兒童往往表現(xiàn)為退卻、服從、缺乏創(chuàng)造精神。而在相反的情況下，則會(huì)扼殺個(gè)體創(chuàng)造性的萌芽。二、影響中小學(xué)生創(chuàng)造力的因素現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都具有先天性的創(chuàng)造潛能，但這種潛能的實(shí)現(xiàn)依賴于個(gè)體所處的環(huán)境。中學(xué)生的創(chuàng)造性思維的水平是隨年齡增加而提高的，但中間有起伏，初一和高二是創(chuàng)造性思維發(fā)展的低谷。作文時(shí)能靈活運(yùn)用表達(dá)方式和修辭方法，立意新穎，構(gòu)思和表達(dá)不落俗套等等。在討論中說(shuō)出新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解。例如語(yǔ)文學(xué)科中，中學(xué)生在聽、說(shuō)、談、 讀等言語(yǔ)活動(dòng)中的變通性和獨(dú)創(chuàng)性。國(guó)外的研究也認(rèn)為，13歲是學(xué)生青少年創(chuàng)造力發(fā)展中的一個(gè)低谷。（2)初二學(xué)生是創(chuàng)造性傾向發(fā)展中的低谷，在初二，學(xué)生的挑戰(zhàn)傾向和想像傾向都明顯的下降。 （1)研究表明，初中生創(chuàng)造性傾向中的挑戰(zhàn)傾向和想像傾向要強(qiáng)于冒險(xiǎn)傾向和好奇傾向。與成人相比，其思路更開闊、更敏捷、更靈活。 ②與成人相比，中學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)更為強(qiáng)烈，創(chuàng)造思維更為敏捷，創(chuàng)造熱情更高。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，創(chuàng)造性思維和想像的發(fā)展，中學(xué)生在創(chuàng)造力的深度、科學(xué)性上雖然還不如成人，但已遠(yuǎn)高于小學(xué)學(xué)生。（2）中學(xué)生的創(chuàng)造力帶有更大的主動(dòng)性和有意性。 　?。ㄈ┲袑W(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展特點(diǎn) 中學(xué)生的身心發(fā)展處于由學(xué)生期向成人期過(guò)渡的階段，其創(chuàng)造力的發(fā)展具有不同于小學(xué)生和成人的特點(diǎn)。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生多處在創(chuàng)造性傾向與創(chuàng)造性態(tài)度中的順從者和被動(dòng)激活者的地位。但從四年級(jí)到五年級(jí)是呈下降的趨勢(shì)。 到13歲，學(xué)生再次表現(xiàn)出對(duì)行為規(guī)范的一致性傾向，思維變得更為穩(wěn)健和平常。在5歲時(shí)，學(xué)生會(huì)喪失他們的好奇心、想像力和學(xué)習(xí)熱情。因此，四年級(jí)被認(rèn)為是小學(xué)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展中的低潮。⑤思維能動(dòng)性與不隨意性的矛盾。③思維流暢性與滯澀性的矛盾。（二）小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展有以下4個(gè)特點(diǎn): 小學(xué)生創(chuàng)造性思維矛盾性的表現(xiàn)：①思維獨(dú)立性與依賴性的矛盾。⑦富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦。⑤工作中講求條理性、準(zhǔn)確性與嚴(yán)格性。③有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)事物運(yùn)動(dòng)的機(jī)理有探究的動(dòng)機(jī)。他們將富有創(chuàng)造性的人格特征概括為以下幾個(gè)方面：①有高度的自覺(jué)性和獨(dú)立性，不與他人雷同。創(chuàng)造力有以下五個(gè)方面構(gòu)成： 近十幾年來(lái)，隨著研究的不斷深入 ，人們?cè)絹?lái)越重視影響個(gè)體創(chuàng)造力水平的自身人格因素。一、中小學(xué)生創(chuàng)造力的特點(diǎn)(一) 創(chuàng)造力的涵義及結(jié)構(gòu) 創(chuàng)造力，顧名思義即創(chuàng)造能力，也可稱之為創(chuàng)造才能。這是因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生所面臨的越來(lái)越多的比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，自我監(jiān)控能力便成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的重要因素。初一，中學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力中的方法性、反饋性水平與學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著相關(guān)，但其他方面以及整體水平與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)并不顯著；到了高一，中學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力中除計(jì)劃性之外，其余方面以及整體的監(jiān)控水平均與學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著正相關(guān)，其中方法性、反饋性、補(bǔ)救性整體水平與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)達(dá)到非常顯著的水平。這與自我意識(shí)的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等因素有關(guān)。 一是中學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的各個(gè)方面和整體水平都提高較快?？偨Y(jié)性，指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)后思考和總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)控：反饋性，指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)后對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況及效果進(jìn)行檢查、反饋與評(píng)價(jià)。方法性，指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中講究策略，選擇并采取合適的學(xué)習(xí)方法。準(zhǔn)備性，指學(xué)生在學(xué)習(xí)前為學(xué)習(xí)活動(dòng)做好各種具體準(zhǔn)備。 按照學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)展，中學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力包括八種成分。它包括對(duì)兩個(gè)維度的問(wèn)題的回答：一是我想從中得到什么? (與動(dòng)機(jī)有關(guān)) ，二是我如何獲得它們? (與策略有關(guān))。 元學(xué)習(xí)是元認(rèn)知在學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用，是元認(rèn)知的一個(gè)子過(guò)程，主要是指學(xué)生對(duì)自己動(dòng)機(jī)的意識(shí)以及對(duì)自己的策略原則及發(fā)展的控制。（2）被試的元理解知識(shí)與元理解監(jiān)控之間存在顯著相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)：（1）隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體的元理解知識(shí)不斷豐富，元理解監(jiān)控能力也得到發(fā)展。被試對(duì)記憶材料的客觀組織記憶和主觀組織均隨年級(jí)的升高而提高。研究發(fā)現(xiàn)，初一和高一的被試能夠較好地利用類的群集來(lái)組織記憶材料。學(xué)校教育為兒童提供各種使用記憶策略、對(duì)各種記憶策略的有效性進(jìn)行估價(jià)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生逐漸自發(fā)地采用組織、復(fù)述或進(jìn)行類的群集來(lái)幫助記憶。首先，中學(xué)生元記憶知識(shí)更加豐富起來(lái)，他們逐漸獲得了大量的關(guān)于記憶的任務(wù)、記憶策略和記憶者主體特征對(duì)記憶效果影響等方面的知識(shí)，尤其是有關(guān)記憶策略的知識(shí)在這一時(shí)期有了快速增長(zhǎng)。 （三）中學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展 這里我們重點(diǎn)介紹中學(xué)生在記憶、理解和學(xué)習(xí)三個(gè)方面的元認(rèn)知發(fā)展。隨著兒童年齡和年級(jí)的增長(zhǎng)，閱讀元認(rèn)知知識(shí)不斷增長(zhǎng)，實(shí)際閱讀過(guò)程中的元認(rèn)知監(jiān)控能力也在不斷地提高。7歲兒童將學(xué)習(xí)時(shí)間平均分配在各種不同的任務(wù)上，而9歲兒童則將更多時(shí)間放在那些在第一次測(cè)驗(yàn)中沒(méi)有回憶出來(lái)的項(xiàng)目上，由此可見(jiàn)，9歲組兒童分配學(xué)習(xí)時(shí)間的策略更為有效。小學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的發(fā)展首先表現(xiàn)在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展上。小學(xué)高年級(jí)已開始依靠直覺(jué)進(jìn)行檢測(cè)判斷，但還不能有效的依此進(jìn)行記憶控制，表明他們?cè)谟洃浕顒?dòng)中的主體意識(shí)還處于低水平。總之，小學(xué)生元記憶監(jiān)控能力是隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展的。小學(xué)生的監(jiān)測(cè)性判斷呈現(xiàn)出波浪式發(fā)展:12歲和15歲出現(xiàn)兩個(gè)高峰點(diǎn)。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生還不能對(duì)自己的記憶活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)控， 三年級(jí)學(xué)生對(duì)自己的記憶狀態(tài)的意識(shí)比較清晰，已有很大發(fā)展，五年級(jí)學(xué)生能更好地意識(shí)到自己的記憶狀態(tài)，但發(fā)展速度減緩。 （3）元記憶監(jiān)控的發(fā)展。這說(shuō)明元記憶知識(shí)早于元記憶監(jiān)控而發(fā)展。年幼兒童記憶發(fā)展首先經(jīng)歷產(chǎn)生性缺損和中介性缺損階段。 （2）元記憶策略的水平不斷提高。學(xué)齡前兒童，甚至小學(xué)低年級(jí)兒童的元記憶知識(shí)水平還相對(duì)較低，隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的元記憶知識(shí)逐漸豐富起來(lái)，具體表現(xiàn)在：一是兒童對(duì)自己記憶能力的估計(jì)從普遍高估發(fā)展到基本上能準(zhǔn)確預(yù)計(jì)。元記憶是指識(shí)記者對(duì)自己的記憶過(guò)程和內(nèi)容本身的了解與監(jiān)控。研究發(fā)現(xiàn)，511歲兒童元知覺(jué)的發(fā)展是隨兒童年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的積累由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程。 （2）元注意監(jiān)控的發(fā)展元知覺(jué)指?jìng)€(gè)體對(duì)自己知覺(jué)過(guò)程的了解和監(jiān)控。小學(xué)生元注意的發(fā)展主要體現(xiàn)在元注意知識(shí)的豐富和元注意監(jiān)控能力的提高上。這里介紹小學(xué)生元認(rèn)知中的元注意、元知覺(jué)、元記憶和元學(xué)習(xí)的發(fā)展。 （二）小學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展因?yàn)樵J(rèn)知的形成和發(fā)展必須以主體在大量的認(rèn)知活動(dòng)中所積累的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同時(shí)還需要兒童在關(guān)注認(rèn)知活動(dòng)所指向的客體的同時(shí)，關(guān)注自身及正在從事的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，所以，元認(rèn)知要比一般認(rèn)知發(fā)展的晚。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心，正是通過(guò)它，人們才能不斷地獲取和分析反饋信息并相應(yīng)調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程，從而完成對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，進(jìn)而減少認(rèn)知活動(dòng)的盲目性，沖動(dòng)性，提高認(rèn)知活動(dòng)的效率與成功的可能性。比如當(dāng)解決問(wèn)題時(shí)感到任務(wù)較難，人們就會(huì)付出更多的心理努力去對(duì)付它，這就屬于元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)任務(wù)的完成具有重要作用，如考試中懷疑自己所解的某題有錯(cuò)而重新審視，閱讀時(shí)遇到不理解的句子而反復(fù)閱讀或掩卷思考，當(dāng)然也可能由于失敗或困惑的體驗(yàn)而修改或放棄原定的認(rèn)知目標(biāo)。例如考試時(shí)，發(fā)試卷前感到緊張，是因?yàn)椴恢涝嚲砩系念}目對(duì)自己來(lái)說(shuō)是難是易；試卷發(fā)到手上后匆匆瀏覽一遍，發(fā)覺(jué)題容易，于是頓感輕松。其體驗(yàn)時(shí)間有長(zhǎng)有短，體驗(yàn)內(nèi)容有繁有簡(jiǎn)，既可以是對(duì)知也可以是對(duì)不知的體驗(yàn)，且在認(rèn)知之前、之中、之后都有可能產(chǎn)生。 （3）關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)大致又可分為以下三部分: （1）關(guān)于認(rèn)知主體的知識(shí)。前者是指人們對(duì)自身認(rèn)知狀況和水平的了解，比如， 我知道自己的記憶力比別人差，我知道自己掌握語(yǔ)言的能力強(qiáng)等等。根據(jù)弗拉維爾的觀點(diǎn)，元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三種成分組成。三、中小學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展 （一） 元認(rèn)知概念及結(jié)構(gòu)元認(rèn)知是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中一個(gè)非常重要的概念，它是在1976年，由美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家弗拉維爾提出來(lái)的。這是因?yàn)槿藗冊(cè)谘芯恐橇Φ倪^(guò)程中，越來(lái)越認(rèn)識(shí)到智力受到在它之外的另一些因素——非智力因素的重要影響。具體看主要有成就動(dòng)譏、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感、自信心、自尊心、自制性、堅(jiān)持性等?？傊?，晶體智力在人的一生中呈隨年齡增長(zhǎng)而升高的趨勢(shì)。晶體智力是以習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，因此它與教育學(xué)習(xí)有著密切關(guān)系。這種智力在青春期之前都在快速發(fā)展，一般在20歲以后發(fā)展達(dá)到頂峰，此后發(fā)展速度放緩，30歲以后出現(xiàn)下降。一種叫做流體智力，它以個(gè)體的神經(jīng)生理素質(zhì)為基礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而發(fā)展。布魯姆的強(qiáng)調(diào)智力在兒童時(shí)期發(fā)展進(jìn)程中的重要性，提醒人們對(duì)早期教育的關(guān)注是對(duì)的，但他忽視了成人時(shí)期智力的繼續(xù)發(fā)展，則有片面性。在嬰兒期和童年期，智力發(fā)展較快，以后逐漸減慢。這就是皮亞杰所描述的智力發(fā)展的基本過(guò)程。關(guān)于智力發(fā)展基本過(guò)程的論述，較有影響的是瑞士心理學(xué)家皮亞杰的觀點(diǎn)?？梢?jiàn)智能是一個(gè)有結(jié)構(gòu)、有層次的多元系統(tǒng)。三元理論強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)智能的過(guò)程，因此，它的理論中智能包括的成分最多也最全面，不僅包括智能的基本成分，還包括智能的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐層面的內(nèi)容。其中，PASS理論強(qiáng)調(diào)的是智能中的認(rèn)知過(guò)程，因此，它認(rèn)為傳統(tǒng)教育比較注重語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能的訓(xùn)練，而那些在這兩項(xiàng)智能發(fā)展上有不足的學(xué)生就會(huì)受到不好的待遇，從而埋沒(méi)了其他的智能。 加德納認(rèn)為以上8種智能在許多人身上都是幾種智能組合在一起的。 ⑦自知自省智能—即分析自我、了解自我并根據(jù)自己的情況，作出適當(dāng)行為反應(yīng)的能力。④音樂(lè)節(jié)奏智能—即我們平時(shí)所說(shuō)的音樂(lè)才能，如編曲、寫歌、理解欣賞音樂(lè)的能力。②數(shù)理邏輯智能—即推理、計(jì)算和以邏輯系統(tǒng)化的方式從事思考的能力。1995年加德納又增加了自然觀察智能。加德納于1983年創(chuàng)立，該理論認(rèn)為每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。經(jīng)驗(yàn)亞理論反映職能的經(jīng)驗(yàn)性，智能的經(jīng)驗(yàn)性試圖說(shuō)明的是個(gè)體處理新異情景能力與熟悉任務(wù)進(jìn)行自動(dòng)化信息加工的能力。其中，斯騰伯格尤其強(qiáng)調(diào)元成分，認(rèn)為元成分支配操作成分和知識(shí)獲得成分，將后兩者協(xié)調(diào)為一種指向活動(dòng)目標(biāo)的程序。 （2）三元智能理論 美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格的三元理論從主體的內(nèi)部世界、現(xiàn)實(shí)世界以及聯(lián)系內(nèi)外世界的主體經(jīng)驗(yàn)世界這三個(gè)角度來(lái)分析智能，并由此將智能理論分為成分亞理論、情景亞理論和經(jīng)驗(yàn)亞理論。第二個(gè)機(jī)能單元是使用同時(shí)性和繼時(shí)性信息編碼接受、加工、存儲(chǔ)、維持來(lái)自外部世界的信息。第一個(gè)機(jī)能單元負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)皮層的狀態(tài)和維持注意，是人類心理過(guò)程的基礎(chǔ)，因?yàn)樗S持了一種合適的喚醒狀態(tài)，只